羅 璇

（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)紅谷灘分校，江西 南昌 330001）

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中的重要組成部分，科學(xué)合理的評價對學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。良好的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在下一階段能以自信積極的姿態(tài)投入美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多樣性要求評價標(biāo)準(zhǔn)也必須具有多元性，學(xué)生的發(fā)展性要求評價方式必須具有多樣性。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，立足具體的教學(xué)實(shí)際，建立科學(xué)的評價制度和體系，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及不足

（一）當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

當(dāng)前，美術(shù)教學(xué)存在著完成任務(wù)式教學(xué)評價的現(xiàn)象。教師沒有充分將教學(xué)評價當(dāng)成教學(xué)過程中的重要性環(huán)節(jié)，沒有以學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步作為教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，僅僅是為應(yīng)付學(xué)校教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋的相關(guān)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡單粗略的評價。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體都較為單一，一般都是通過期末測評的方式來對一學(xué)期的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作出評價。例如，臨近期末時教師布置一個課題，學(xué)生根據(jù)教師布置的課題畫出一幅畫來作為美術(shù)測評的依據(jù)，教師以作品打分的形式來開展教學(xué)評價活動。在這樣的教學(xué)評價中，僅僅以期末作品測評的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)是否取得相應(yīng)的成效，而教師作為評價的唯一主體，教師的看法和觀點(diǎn)即是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評價活動，忽視了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，是不科學(xué)的教學(xué)評價。教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時沒有堅(jiān)持客觀公正的原則，帶有較強(qiáng)的主觀性。例如，美術(shù)作品的好壞是很難評判的，美術(shù)教師并沒有仔細(xì)對學(xué)生的作品進(jìn)行分析，僅僅根據(jù)自己的主觀判斷就簡單粗略地給學(xué)生的作品打分，這樣主觀化的教學(xué)評價方式，不僅是對美術(shù)教學(xué)的不負(fù)責(zé)，也不利于學(xué)生美學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價中存在的缺陷和不足

首先，教師進(jìn)行評價時忽視了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在臨近期末測評的時候，教師會出一道題，學(xué)生可以根據(jù)題目隨意進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，到規(guī)定的時間上交給教師，教師以打分的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出相應(yīng)的評價。但教師給出的主題帶有偶然性，有可能有的學(xué)生很擅長這類課題的畫畫，而有的學(xué)生則不擅長，且每個學(xué)生畫畫的速度有快有慢，在快到規(guī)定時間時有的學(xué)生為了趕時間而簡單隨意地畫畫，這樣很大程度上會降低畫作的質(zhì)量。而教師主要以學(xué)生上交的畫作為打分基本依據(jù)，不會過多地關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)評價過于片面，難以衡量出每個學(xué)生的真實(shí)水平。

其次，教學(xué)評價沒有覆蓋全體學(xué)生。教師在開展評價活動時，也會相應(yīng)地將評價重心放到所有學(xué)生的身上，對他們畫作進(jìn)行評價，給優(yōu)秀學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵，給后進(jìn)生以激勵和支持，指導(dǎo)他們往更好的方向發(fā)展。而對于成績不上不下的中等生，教師則沒有給予多大的關(guān)注。一是中等學(xué)生的基數(shù)過大，比優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的總和還多，教師沒有過多的精力一一進(jìn)行具體細(xì)致的評價。二是教師認(rèn)為這部分學(xué)生的畫作雖然沒有獨(dú)特之處，達(dá)不到優(yōu)秀的級別，但也沒有出現(xiàn)多大的差錯，不需要對他們進(jìn)行過多的評價和指導(dǎo)。由此出現(xiàn)了教學(xué)評價沒有覆蓋全體學(xué)生的情況。如果這種情況持續(xù)下去，就會大大打擊中等學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們失去創(chuàng)作熱情，給整體的美術(shù)教育教學(xué)帶來嚴(yán)重不良影響。

最后，教師在教學(xué)評價時忽視了學(xué)生的發(fā)展性和進(jìn)步性。教師評價的方式往往是將所有學(xué)生的美術(shù)畫作放到一起，按照相同的標(biāo)準(zhǔn)來打分，通過分?jǐn)?shù)的高低來決定每個學(xué)生的名次，后進(jìn)生一般都是名次靠后的。有成績不好的學(xué)生通過自己的努力，提升了自己的名次，雖然其名次仍在班級中處于靠后的位置，但他們的發(fā)展和進(jìn)步是不可否認(rèn)的。然而很多教師在評價時沒有注意這一現(xiàn)象，也沒有對成績進(jìn)步的學(xué)生予以相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的優(yōu)化對策

（一）評價時要將學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀放在重要地位

小學(xué)生單純懵懂、天真爛漫，容易受到外界不良思想的影響。學(xué)校和教師要在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。教師通過學(xué)生的繪畫與學(xué)生進(jìn)行思想交流，因而在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，學(xué)生的情感和價值觀應(yīng)該作為教師評價的重點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)以及智能手機(jī)越發(fā)普及的今天，許多小學(xué)生通過多種途徑受到網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，而小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的思考和分析問題的能力，容易相信這些錯誤思想。當(dāng)學(xué)生的思想通過美術(shù)作品表現(xiàn)出來時，教師一定要引起重視，及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并教會學(xué)生怎樣去分辨生活中的好與壞、善與惡，幫助學(xué)生初步形成正確的價值觀。

（二）評價要涵蓋基本的美術(shù)知識與技能

學(xué)生熟練掌握基本的美術(shù)知識與技能是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維能力都是在基本的知識技能建構(gòu)中獲得的。新課改對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教會學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本繪畫技能的同時，要注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力、想象能力和審美思維能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致教師的教學(xué)重點(diǎn)由傳授知識與技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能力，一味地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，使教師容易忽視對學(xué)生基本功的考查。長此以往，學(xué)生會認(rèn)為教師不考查美術(shù)基礎(chǔ)知識與繪畫技能，從而不重視美術(shù)知識與技能，在長時間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基本功很難有所進(jìn)步。對于美術(shù)這門學(xué)科來說，筆法和文化底蘊(yùn)是教學(xué)重點(diǎn)，這些都需要學(xué)生勤加練習(xí)，在日積月累中才能鍛煉出扎實(shí)的基本功。因此，美術(shù)教師在開展教學(xué)評價活動時，要將學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本繪畫技能的掌握程度作為評價的重點(diǎn)，再輔以創(chuàng)新思維和想象力、審美能力等作為輔助性的評價參考依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評價，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)的重心放到知識與技能的學(xué)習(xí)上，而不是一味地追求華而不實(shí)又虛無縹緲的東西。

（三）評價要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)覆蓋美術(shù)教學(xué)的全過程，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評價。由于美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)性較強(qiáng)，教師在開展教學(xué)評價時很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因而在整個教學(xué)過程中學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以作為評價的依據(jù)。例如，學(xué)生對課堂教學(xué)是否具有較高的積極性，是否主動配合教師的教學(xué)工作，在上課過程中是否認(rèn)真聽講；對教師布置的作業(yè)是否保質(zhì)保量地完成；在教學(xué)過程中是否勤加練習(xí)，以求熟練掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能來打好自己的美術(shù)功底。因此，美術(shù)教師的教學(xué)評價應(yīng)該貫穿教育教學(xué)的全過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多方面表現(xiàn)綜合起來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的動態(tài)評價，這樣有利于提高評價質(zhì)量，從而取得良好的教學(xué)成效。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期，而科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)評價對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該采取正確有效的評價方式對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評價，來培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在美術(shù)課堂中的參與熱情。