許秀琴

(江蘇省泗洪縣洪翔中學 江蘇 泗洪 223900)

在當前初中語文教學中，作文是體現(xiàn)學生綜合文學素養(yǎng)的重要教學內容，不僅需要學生科學的運用邏輯思維來進行作文內容的表達，更加需要讓學生在作文中學會表達個人思想情感，寫出高質量高水平的作文。分層教學法的主要措施是將學生進行分化，教師再根據(jù)學生的實際學習情況和寫作思路加以針對性引導，以此來幫助學生養(yǎng)成正確的寫作習慣和寫作思路。所以分層教學法成為一個優(yōu)化初中語文作文教學的重要方法之一，教師應當在教學活動中合理運用分層教學法對學生進行分層，提高教學效率。

1.分層教學法在初中語文作文教學中的應用優(yōu)勢

1.1 分層教學基本概念。在初中語文教學中采用分層教學模式，主要是指在教學活動中，教師需要結合學生的知識水平來劃分成為不同的學習小組，幫助每一個學習階段的學生都能夠獲取其學習基礎之內的教學內容，降低學生的學習難度，提升學生學習效率。分層化教學應當貫穿于整個語文作文教學中，每一個能力階段的學生都可以掌握其專屬的語文作文知識，并且還能夠在其基礎之上獲得一定的提升，從而促使每一名學生都參與到教學活動中，為學生創(chuàng)設全體同學共同學習共同成長的學習氛圍。學生始終處于主動的學習狀態(tài)，課堂教學活動將會進行的更加順利，有效實現(xiàn)更高的教學價值。

1.2 分層教學法在初中語文作文教學中的應用。作文是學生進行情感表達記錄個人人生經(jīng)歷的一種方式，所以學生的作文寫作水平將會直接體現(xiàn)出學生的綜合語文素養(yǎng)。但在實際教學活動中，每一名學生的思想情感以及生活經(jīng)驗都有所不同，所以學生的作文寫作內容也會呈現(xiàn)極大的差異。所以分層化教學法符合學生的發(fā)展需求與發(fā)展現(xiàn)狀，教師根據(jù)學生的不同特點來進行分層，并為學生設計科學的教學任務和目標，學生在個人層次中進行文學創(chuàng)作，以此來幫助學生充分有效的學習。初中語文分層教學法的應用應當遵循以下幾項原則，首先教師的教學過程中應當是靈活多變，做內容豐富有趣，學生在針對不同的作文內容時間，會表達出不同的思想情感和學習認知。所以教師的教學分層要根據(jù)教學內容和學生的寫作內容進行分層，保證教學符合學生的識記層次，在作文教學中實現(xiàn)動態(tài)化管理。讓學生可以體驗不同的學習形式和學習方法，幫助學生掌握正確的寫作思路和作文構思。另外，教學分層要具有一定的隱秘性，教師的分層不能夠明確告訴學生，只需要教師的教學活動中加以區(qū)別即可。一旦學生知道了自己的分享將會出現(xiàn)不同的學習情況，雖然教師為了更優(yōu)化的教學，但很有可能會對學生造成負面影響。

2.分層教學法在初中語文教學中的應用原則

2.1 分層教學的全面性原則。初中語文作文教學是體現(xiàn)學生綜合文學素養(yǎng)的重要渠道，而在作文教學中應用分層化教學，則應當體現(xiàn)出全體學生共同成長發(fā)展的教學目標，保證教學效果可以公平完整的落實在每一名學生的身上。在分層教學落實過程中教師需要對學生的作文水平和學習能力具有一定的了解，這樣才能夠根據(jù)學生的寫作實例和語言文化特征來進行劃分。保證每一名學生都能夠獲得有效的作文學習內容，讓不同學習能力的學生都可以在其接受范圍內來進行學習。所以分層教學法是一項面向于全體學生的教學改革措施，教師必須要照顧到班級中不同性格不同學習程度的學生，促使所有學生都能夠在分層教學中獲得發(fā)展與進步。

2.2 分層教學中的差異化教育。分層教學的核心目標是為了給每一名學生提供其專屬的學習內容和學習方向，所以分層化教學也是一種差異化教學。不同層次階段的學生可以接觸到不同的教育內容，幫助學生在學習活動中獲取自身所需要的學習內容。除此以外，分層化教學還滿足了學生的差異化發(fā)展需求，初中教學階段學生正處于語言學習能力快速發(fā)展并且正在逐漸形成屬于個人的思維表達方式，所以學生自身的語文能力差異化較大，這也說明分層化教學更加有利于語文教師在開展作文教學時幫助學生個性化發(fā)展的教學目標。所以需要初中語文教師再展開作文教學是合理應用，分層化教學遵循差異化教學原則來幫助學生差異化發(fā)展。

3.初中語文作文教學分層教學措施

3.1 優(yōu)化教學分層，提高教學效果。分層教學法在初中語文教學中的應用將會直接影響教學水平和教學效率，所以教師首先需要優(yōu)化分層，讓學生處于屬于個人合適的層次中，才能夠促進學生全面發(fā)展。

3.1.1 教師在教學活動中應當以學生的寫作習慣為基礎，來將學生進行分層，可以將學生劃分為積極和被動兩個層次，寫作積極的學生在教學活動中將會主動參與進行寫作，這部分學生在寫作過程中將會出現(xiàn)大量的抄寫性思維，寫作內容豐富有趣，此時教師就可以適當減少對于這部分學生的監(jiān)督和管理，讓學生能夠在寫作過程中重點發(fā)揮個人寫作情感，寫出更加符合個人創(chuàng)新思維的作文內容。而對于被動的學生教師者應當加強監(jiān)督，分配更多的時間幫助學生來進行寫作練習，讓學生可以隨時跟上教師的教學步驟，防止學生出現(xiàn)現(xiàn)在的被動學習心理。與之同時對于被動的學生教師，還有應當培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生可以將寫作作為個人思想表達和語言描述的過程，而非讓學生來完成教師的教學任務，這樣才能夠讓學生逐漸認識到寫作的獨特樂趣，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習積極性。但需要注意的是，對于積極和被動兩方面的學生教師都應當進行教學引導，幫助學生解決自己的寫作過程中所遇到的問題，采用和藹可親的態(tài)度去對待學生，讓學生喜歡上教師從而喜歡上作文寫作。

3.1.2 教師在展開分層時，應當準確定位每一名學生的實際情況，進行合理分層。只有學生處于自己所合適的教學層次中，才能夠讓學生積極主動地參與到教學活動中。科學合理的分層，才是分層化教學最有效的助力。為了更加詳細了解每一名學生的實際學習情況，教師可以首先在班級內進行問卷調查，了解學生的性格愛好以及作文寫作的主要方向。隨后教師需要在每一次作文練習完成之后，深入解讀學生的作文與學生共同討論作文的優(yōu)點與缺陷，了解學生在作文寫作中所出現(xiàn)的問題，將學生進行有效的分類，例如有的學生腦海中有故事，卻不知道如何寫其作文寫作特征明顯為缺乏思維表述能力。也有的學生在看到作文標題后，大腦中一片空白只能夠進行簡單的故事敘述，此類學生的寫作特征明顯為缺乏寫作素材的積累。所以教師應當將兩位學生展開針對性教學，第1類學生培養(yǎng)其語言表述能力，增強學生的語言應用技巧，第2類學生則要求學生展開大量的生活化寫作或者故事續(xù)寫改寫，讓學生自己的生活經(jīng)驗和廣泛的閱讀來積累寫作素材，不斷提升寫作技能。

3.1.3 在寫作積極和被動的學生之間，教師還應當建議行精確分層，主要根據(jù)學生的寫作質量來進行分層，可以將學生劃分為ABC三個層次，A層次的學生的寫作質量較高，此時教師應當讓學生在作文中更多加入個人的創(chuàng)新內容和思想情感，將作文變成抒發(fā)情感的內容。B層次學生寫作質量一般，教師則應當引導學生進行課外閱讀學習優(yōu)秀作文中的寫作手法和語言應用。C層次學生普遍缺乏寫作興趣，則教師應當以興趣為核心入手點，幫助學生可以逐漸主動融入到教學活動中。

3.2 幫助學生樹立屬于個人的寫作風格。每一名學生的文學愛好和文學寫作水平都有所不同，為了增強學生的學習效率，教師的分層教學中應當根據(jù)學生的興趣愛好來進行寫作引。學生在日常生活中表達思維和表達習慣都有一定的不同，所以學生的寫作風格也應當體現(xiàn)出其特有的性質。在初中語文作文教學中幫助學生樹立屬于個人的寫作風格，學生在寫作過程中將會擁有更多的寫作思路和寫作素材，強化學生的寫作能力。

例如，對于低水平的學生，教師則應當引導學生按照某一特殊的語言表述方法來進行寫作，這樣的寫作過程更加簡單方便學生理解和模仿性學習，例如可以讓學生在故事描寫中基于時間或空間可直接敘述手法來進行寫作，寫作方式更為直觀，學生的寫作難度相對較小。學生直接將自己腦海中想要表達的內容加以闡述即可，學生在闡述的過程中將會生成多元化的語言表達體驗，為學生未來的語言創(chuàng)新而奠定良好基礎。而對于高水平的學生教師則可以讓學生從旁白或倒敘的方式來進行寫作，創(chuàng)新學生的寫作思路和寫作技巧，為學生寫出高質量作文而打下良好基礎。

為了增強學生的思維感知能力，在學生寫作風格的建設過程中，教師還可以引入思維導圖的教學模式，思維導圖是將學生的思維過程和寫作手法，以圖片和文字描述的方式加強聯(lián)系的一種思維表達過程。這樣學生的思維表達就變成了一段完整的邏輯圖片，能夠更加直觀的讓學生去回顧自己的寫作過程中所思所想，學生可以從思維導圖入手去復查自己在寫作過程中出現(xiàn)了哪些問題，以及還需要在寫作中加入哪些方面的內容。學生在未來寫作時，如果不知道要寫哪些內容，則可以去結合思維導圖來進行聯(lián)想創(chuàng)作，逐步幫助學生從思維導圖中總結歸納，處于自己的寫作風格。

3.3 為學生布置分層化作文任務。要加強學生的寫作水平，作文寫作練習是必不可少的組成元素，分層化教學模式下的語文作文課堂必須要體現(xiàn)教學的針對性，這就需要教師將寫作練習劃分成為不同的層次，精準把握每一個階段學生的實際學習情況，立足于學生寫作水平和基礎能力，去構建寫作任務，保證學生可以在其基礎水平之上來展開聯(lián)想寫作，從而體現(xiàn)出分層化教學的教學優(yōu)勢。

在記敘文寫作教學中，教師為了達成分層化教學目標，教師可以為學生設置多元素多階段的寫作任務，如開放性寫作目標：“1.記錄一件自己生活中發(fā)生的有趣的事。2.這件事情中的人物有什么樣的特征。3.這件趣事告訴我們什么樣的道理，我們可以從這件事中學習到什么經(jīng)驗。4.如果我們是這件事的主人公，我們會如何處理這件事情？”讓學生從上述4點寫作目標中去任意選擇2點來進行個性化分層寫作，每一個寫作要點都代表著學生不同的寫作水平，學生可以根據(jù)自己的寫作能力來加以選擇。這樣學生就在寫作過程中擁有更多的自我發(fā)揮和創(chuàng)作空間，在學生完成作文寫作之后，教師就可以根據(jù)每一名學生的寫作內容來加以個性化評講。這樣學生的寫作練習就成為了個人表達思緒的一個過程。學生將不再把作文練習作為是一項必須要完成的枯燥任務，讓學生可以根據(jù)個人喜好和主觀學習思維來進行作文的創(chuàng)作，學生在作文寫作過程中有一種不吐不快的學習情感融入。

3.4 科學開展小組合作教學。在新課程標準體系下對語文作文教學提出了更多的要求，在教學活動中，教師必須要選擇更加多元化的教學方法和教學活動，小組合作學習是在分層教學基礎之上而創(chuàng)新的有效教學改革措施。教師在給出作文標題和寫作目標之后，可以將學生按照分層情況劃分成為不同的學習小組，隨后讓學生以作文為討論話題進行主觀思維的表達。這樣學生就可以突破傳統(tǒng)單一被動的學習模式，每一名學生都可以成為小組活動的主角。讓學生在全新的教學環(huán)境中去展開文學創(chuàng)作思路的討論，學生之間相互影響相互促進，學生利用他人的思維進行主觀思維的補全，以此來實現(xiàn)自身學習思維的革新與優(yōu)化。

需要注意的是小組合作學習需要突出學生在小組合作中的強大適應能力，所以教師在進行小組劃分時，應當盡可能將不同學習興趣和學習方法的學生畫在同一個小組內部，讓學生去進行共同思考與探索學生的思維內容不再是以個人為中心，而是通過頭腦風暴的形式來加強認知。教師在小組合作學習中雖然不起到重要的教學作用，但是教師卻需要對學生的學習方向來加以把控，在小組合作學習中經(jīng)常會出現(xiàn)組員之間的矛盾或者組員通過討論把學習方向帶偏的情況。教師需要有機地參與到學生的小組合作討論中，與學生共同討論思索，在學習中所存在的問題和需要改進的方向，幫助學生去分析自己如何去構建作文結構，從而加強對于學生課堂討論的把握，保證課堂教學順利展開，高效展開。

3.5 注重教學評價分層。作文評價是作文教學環(huán)節(jié)中的重要組成元素，每一個層次的學生寫作水平不同，所以學生在寫作過程中所能夠達到的高度也有所不同。如果教師采用統(tǒng)一的標準來衡量學生，那么將會導致水平較低的學生長期無法獲得教師的贊美和激勵，長期如此，學生將會失去寫作熱情。教師可以從學生的寫作方向選擇和進步表現(xiàn)來對學生的作文加以評價，特別是對于后進生來說需要讓學生了解自己的寫作思路方向是否正確，如果學生在學習期間表現(xiàn)出了明顯的進步，則應當給予正向的肯定與表揚，不能夠只從學生的學習成果來考核學生。除此以外，教師還可以引入學生互評的教學模式，學生可以對他人的作文來進行評價，在評價過程中掌握他人的作文寫作手法，規(guī)避一些常見問題，逐步發(fā)揮個人學習優(yōu)勢。再次教師在教學評價中可以根據(jù)學生的實際學習情況進行分組，進行小組內的共同評價，由于學生水平相當就可以讓學生跟以往的寫作水平方面進行對比，多給予學生肯定和鼓勵。幫助學生擁有積累良好的學習經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的學習熱情。

結束語

分層教學法是在當前教學改革大環(huán)境下，初中語文作文教學中的重要教學方式之一，教師應合理應用分層教學法，對傳統(tǒng)教學模式加以改革，為學生創(chuàng)設不同的學習層次，激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生真正能夠在作文中正確表達個人思想和情感。