趙萬(wàn)芹

(蘇州科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 蘇州 215168)

在素質(zhì)教育快速發(fā)展和推進(jìn)的今天，像物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的重要性也在慢慢的凸顯，國(guó)家要進(jìn)行人才的培養(yǎng)，就要注重化學(xué)、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，不是只以考試的總成績(jī)來(lái)界定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦是不一樣的，有的學(xué)生擅長(zhǎng)的不是三大主科，反而是化學(xué)、化學(xué)這些理科性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)家愛因斯坦就是一個(gè)在最好的證明，他在化學(xué)領(lǐng)域取得的偉大成就值得我們一代又一代人學(xué)習(xí)。所以說(shuō)注重學(xué)生們除了三大主科以外的學(xué)習(xí)尤其重要。

1.對(duì)“探究式教學(xué)”的教學(xué)理解

為什么要進(jìn)行“探究式教學(xué)”?那“探究式教學(xué)”的重要性在哪里?好多人會(huì)覺得“探究式教學(xué)”不也是一種提問(wèn)嗎?那跟傳統(tǒng)的老師上課的提問(wèn)有什么區(qū)別呢?那我們現(xiàn)在就來(lái)講解一下探究式教學(xué)的意義。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往是教師先回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，再針對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小提問(wèn)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)上課課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，然后才開始本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的授課方式存在的一個(gè)弊端就是教師在不斷地回顧知識(shí)，學(xué)生也一遍遍的在記憶，可是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記住了上節(jié)課的知識(shí)，思維固定在已會(huì)的知識(shí)里面，對(duì)于本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)反而覺得我隨便聽聽就行，下節(jié)課老師還會(huì)回顧的心理，久而久之就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)依賴性，不會(huì)自主的去區(qū)分什么才是本節(jié)的重點(diǎn)，容易形成撿了芝麻丟了西瓜的情形。此時(shí)，探究式教學(xué)就尤為重要了，若每個(gè)教師在授課的時(shí)候可以做到探究式教學(xué)，精心設(shè)置所要提問(wèn)的問(wèn)題，那不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能提高授課質(zhì)量，超額完成教學(xué)任務(wù)。

2.化學(xué)探究式課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)缺乏精確度。目前在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，填鴨式的教學(xué)方式比比皆是，教師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候都想讓學(xué)生接收更多的知識(shí)，所以教師會(huì)在課堂上、課后、甚至放學(xué)回家后對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，繁重的作業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，因?yàn)閷W(xué)生們往往在完成一科的作業(yè)之后又要開始做另外一科的作業(yè)，學(xué)生們?cè)诓煌１г棺鳂I(yè)的同時(shí)，老師們并不是閑著，相反也為了學(xué)生在負(fù)重前行，大家的初衷都是想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，能在未來(lái)的激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，學(xué)生們能夠擁有自己的一席之地。初中的學(xué)生正在經(jīng)歷青春期與叛逆期，若是不加以正確的引導(dǎo)，很有可能影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確樹立，那課堂上教師若是可以掌握“探究式教學(xué)”的精髓，就是提出的問(wèn)題有針對(duì)性，有精確度，而不是那種隨口的提問(wèn)，或者只是基于課本知識(shí)的提問(wèn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，爭(zhēng)取做到每次課堂提問(wèn)題都是一次探究式教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ骄咳ニ伎?，改變學(xué)生們固有的思維模式。

2.2 課堂的頻繁提問(wèn)讓學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間。傳統(tǒng)的教育方式就是在課堂上盡量的提問(wèn)學(xué)生，一方面是為了提高學(xué)生的專注力，不至于上課期間還有時(shí)間開小差;另一方面是為了教師與學(xué)生互動(dòng)交流，但是頻繁的提問(wèn)就有點(diǎn)違背教師與學(xué)生交流的初衷了，教師在課堂上頻繁提問(wèn)存在的最大一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，而且還會(huì)因?yàn)閾?dān)心回答不了老師的問(wèn)題產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，本來(lái)是喜歡這門課程的，結(jié)果因?yàn)轭l繁的提問(wèn)，導(dǎo)致對(duì)這門課程失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是像化學(xué)這種理科性質(zhì)的學(xué)科，教師在授課中，經(jīng)常要涉及到實(shí)驗(yàn)演示，那就需要給學(xué)生更多的思考時(shí)間，而不是才開始做實(shí)驗(yàn)，就不斷提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，這種的話，不僅達(dá)不到預(yù)期想要的效果，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不敢自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的情形。

2.3 教師教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)。很多初中的化學(xué)教師，在探究式的教學(xué)方式中，往往只是敷衍的提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考。學(xué)生對(duì)問(wèn)題并沒(méi)有深入思考，或者問(wèn)題的本身比較淺薄，不適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，對(duì)新興的多媒體教學(xué)持有一定的排斥，鮮少運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析。不能時(shí)刻掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在探究式提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題往往問(wèn)不到學(xué)生的痛點(diǎn)，當(dāng)天的內(nèi)容不能通過(guò)探究式提問(wèn)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，沒(méi)有迎合初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生吸收化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一定的阻礙。較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)探究式教學(xué)具有一定的消極作用。學(xué)生在課堂上，也會(huì)因?yàn)榻處煿虐宓慕虒W(xué)方式對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致上課注意力不集中，不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)到化學(xué)，更是持有一種敷衍了事的態(tài)度。

3.在初中化學(xué)中構(gòu)建“探究式教學(xué)”的策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)存在一種現(xiàn)象就是，有的學(xué)生很聰明，基本一點(diǎn)就通，但是等過(guò)段時(shí)間之后，再次提到本次課堂的內(nèi)容，學(xué)生往往記不住知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的根源就是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)之前從來(lái)不進(jìn)行預(yù)習(xí)，只是在課堂上面聽老師講解，當(dāng)時(shí)很清晰，很明白，可是時(shí)間一久，學(xué)的知識(shí)越多，就越記不住。教師要引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以設(shè)置與本節(jié)課堂重點(diǎn)知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，主動(dòng)預(yù)習(xí)去需求答案，特別是初中化學(xué)需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己觀察，從而得到結(jié)論。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)收集的方式，對(duì)學(xué)生提出有深度的探究式問(wèn)題提問(wèn)。同年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題交流時(shí)不會(huì)有太大的問(wèn)題變革，如果面對(duì)的是教師，學(xué)生幾乎只能聽取教師的意思，這樣一來(lái)，自己的想法就會(huì)被埋沒(méi)，在學(xué)習(xí)化學(xué)上起不到一點(diǎn)的幫助。因此，為了能夠?qū)W生在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)這一科目中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式的弱點(diǎn)，能夠能更清楚地闡明自己的思維想法。就化學(xué)知識(shí)中硫化磷鐵在遇到氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，分別觀察以上的化學(xué)物在遇到氧氣時(shí)，會(huì)發(fā)生的變化，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。這樣的學(xué)習(xí)方法，更有機(jī)會(huì)能夠讓學(xué)生解釋自己的想法，并且將更好利用學(xué)生自己的智慧來(lái)解決不同難題的化學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)積極在課堂上使用小組探討的教學(xué)方法，形成小組教學(xué)并且灌輸學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)課堂的環(huán)境中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用更多樣化的思維方式。教師的解決方案更復(fù)雜，但在很多情況下，它不能適用于中學(xué)生的思維。因此，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。教師在課堂傳授知識(shí)的時(shí)候一些同學(xué)接收能力有限，私底下一些學(xué)生比較靦腆不敢向教師提問(wèn)，而將實(shí)行小組討論，可以有利于解決這一問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行互相探討，哪里出現(xiàn)不明白的地方可以大膽向同學(xué)提問(wèn)，這樣可以積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的心理需求，有助于探究式課前預(yù)習(xí)的開展。

3.2 教師提問(wèn)要有深度。有深度的提問(wèn)才會(huì)吸引學(xué)生在課前、課上、包括課后進(jìn)行探究，初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初次演示，等二次、三次演示時(shí)可以喊學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋求答案，改變學(xué)生那種等待老師解答，有問(wèn)題還有老師的那種固有思維。但是若老師提出的問(wèn)題沒(méi)有深度，只是簡(jiǎn)單進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就能得出結(jié)論的，不能引起學(xué)生想要深入探究的好奇心。這歸根于教師只是根據(jù)主觀印象進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的改變，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用有深度的提問(wèn)。因此，教師能運(yùn)用現(xiàn)有的資源挖掘出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后利用系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的分析，從而在課程上融合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有深度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師應(yīng)該在教學(xué)上作出創(chuàng)新的改變，課堂上的創(chuàng)新能有效的激發(fā)學(xué)生在的化學(xué)學(xué)習(xí)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，教師在課堂上設(shè)置情景教學(xué)，利用情景教學(xué)方法使學(xué)生在化學(xué)課程開始前就能全神貫注投入到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，努力發(fā)揮出自己無(wú)限的想法，積極解決化學(xué)難題。同時(shí)，教師要對(duì)同學(xué)上心，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，并在網(wǎng)絡(luò)上收集大量的有趣化學(xué)視頻資源，例如，熟知的洋蔥化學(xué)軟件。通過(guò)有趣的化學(xué)視頻資源能讓學(xué)生在未正式接觸化學(xué)知識(shí)之前便能對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生出好奇心，也能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種情景教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)下效率都能得到一定的提高，學(xué)生可以對(duì)探索真正的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生高度的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在給學(xué)生講解氫氣化學(xué)知識(shí)之時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放氫氣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，提出問(wèn)題：“氫氣是什么顏色的？為什么會(huì)產(chǎn)生氫氣？”讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟有更深刻的印象，同時(shí)在觀看視頻時(shí)對(duì)浮力表現(xiàn)出更大的好奇心。這樣一來(lái)，學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能自己解決化學(xué)問(wèn)題。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)。在教師提出深度問(wèn)題后，學(xué)生積極尋求解答的這種方式逐漸改變學(xué)生固有思維后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，找到本節(jié)課想要理解記憶的重點(diǎn)知識(shí);對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不管問(wèn)題是否與課本的重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)，教師都應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行解答，不能打擊學(xué)生的積極性，因?yàn)橐婚_始學(xué)生自己提出問(wèn)題可能存在不準(zhǔn)確，沒(méi)有與重點(diǎn)知識(shí)掛鉤，但是思維模式是在改變的，教師需要慢慢引導(dǎo)，給與學(xué)生足夠的時(shí)間與信心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。例如，在上“鎂條在純氧中燃燒”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在小組中互相討論，鎂條在純氧環(huán)境中燃燒會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么，積極鼓勵(lì)每位學(xué)生暢所欲言的發(fā)言。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，觀察鎂燃燒的現(xiàn)象后，積極的舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，鎂條在純氧環(huán)境中燃燒，會(huì)在空氣中產(chǎn)生耀眼的白色光芒;有的學(xué)生說(shuō)，鎂條在燃燒之后，在燒瓶中會(huì)留下白色的粉末狀物體。學(xué)生在互相討論的過(guò)程中，會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生新的理解，學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思考的階段，學(xué)生自己動(dòng)腦思考的越多，對(duì)課程理解的也就越深刻。尤其是化學(xué)這門學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、多方面思考的實(shí)驗(yàn)很多，教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生多思考，多提問(wèn)。這樣才能夠?qū)ⅰ疤骄渴健钡慕虒W(xué)方式，在潛移默化中引入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

3.4 探究式學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣是最好的引導(dǎo)，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能繼續(xù)深挖化學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生在中學(xué)階段真正了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行的，他們就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)產(chǎn)生興趣，并能得出自己的結(jié)論，這比傳統(tǒng)的教學(xué)直接“灌輸”法效果要好得多。為了讓中學(xué)生更容易接受化學(xué)學(xué)，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生取得進(jìn)步后給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分成不同的級(jí)別水平，幫助他們掌握化學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)形成一種你追我趕的壓力，然后逐步進(jìn)入更基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)原理與更復(fù)雜的化學(xué)學(xué)習(xí)中。通過(guò)有效地激發(fā)中學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，使他們變得更有洞察力和分析力，這有助于他們?cè)诨瘜W(xué)教育中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)，通過(guò)中學(xué)化學(xué)項(xiàng)目的形式給他們提供小難題來(lái)理解具體的知識(shí)，這有助于激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的熱愛。當(dāng)獨(dú)立學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)，就會(huì)形成學(xué)習(xí)的連續(xù)性和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師可以將中學(xué)化學(xué)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，達(dá)到趣味教學(xué)的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)水溶性與密度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在家里煮一次飯并且認(rèn)真觀察與思考電飯煲是如何當(dāng)米飯煮熟的，是運(yùn)用了什么化學(xué)知識(shí)，同樣的還有電水壺?zé)脑?，電炒鍋燒菜的原則等?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)跟生活息息相關(guān)，在生活中找到靈感，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在注重對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)的同時(shí)更要側(cè)重提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。處于中學(xué)階段的學(xué)生普遍愛進(jìn)行對(duì)問(wèn)題思考與創(chuàng)新，正是如此，探究式的教學(xué)實(shí)踐中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)能夠提供很大的幫助更好地對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的吸收，同時(shí)還能激發(fā)同學(xué)之間比拼的動(dòng)力，一定程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須前提考慮到學(xué)生是否能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行完全的理解與吸收。再通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)新的道路上找到捷徑。在中學(xué)階段，化學(xué)知識(shí)具有一定的難度，所以，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是非常重要的，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)掌握對(duì)化學(xué)知識(shí)的精髓才能深刻體會(huì)化學(xué)這一科學(xué)的奧秘。在教師對(duì)學(xué)生不斷的探究下，學(xué)生就更能展開思維的訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)造性地思考問(wèn)題與大膽的提出假設(shè)猜想，并且能夠利用學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)自己的想法，從而能真正的理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的真正意義，這將對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，正真地達(dá)到獨(dú)立自主地完成對(duì)化學(xué)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展使他們能夠建立基本的教學(xué)模式以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。教師也非常樂(lè)于為學(xué)生提供獨(dú)立和個(gè)性化的能力發(fā)展，重點(diǎn)是加強(qiáng)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅能幫助他們吸收現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)，還能夠找到創(chuàng)新發(fā)展途徑。

4.結(jié)語(yǔ)

提倡“探究式教學(xué)”這種教育方式是值得我們各科教師學(xué)習(xí)的，不僅僅只是運(yùn)用到初中化學(xué)課堂上，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)不僅能夠提高授課質(zhì)量，還能促進(jìn)與學(xué)生們的關(guān)系進(jìn)一步和諧，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用到更多的學(xué)科中去，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價(jià)值。