□朱偉炳

伴隨著新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量外來(lái)務(wù)工人員子女流入城市，給新城鎮(zhèn)社區(qū)的教育帶來(lái)了全新命題、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。人的城鎮(zhèn)化作為新型城鎮(zhèn)化的基本要義，其核心在于教育公共服務(wù)的均等供給，[1]即提供更加公平且更高質(zhì)量的教育，[2]從而打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，使外來(lái)務(wù)工人員及其隨遷子女能更好地融入城市化進(jìn)程。浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱金惠初中）在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的大背景下，力圖打造 “家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，創(chuàng)建蕭山教育新高地，建設(shè)浙江優(yōu)質(zhì)名初中。作為城鎮(zhèn)化建設(shè)中的新興學(xué)校，金惠初中在當(dāng)?shù)卣膹?qiáng)力支持與教育部門的協(xié)同共建下，積極探索出了一條城區(qū)新建校的跨越式發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從有到優(yōu)的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革。

古希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！?其對(duì)學(xué)校變革的方法論啟示是：只要找準(zhǔn)支點(diǎn)，就有可能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展變革。新建校從硬件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到軟件的文化理念積淀，再到關(guān)鍵的師資隊(duì)伍建設(shè)等，一切都從零開(kāi)始。因此，找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展變革的關(guān)鍵支點(diǎn)至關(guān)重要。作為這所城區(qū)新建校的校長(zhǎng)，筆者全程參與了金惠初中的創(chuàng)建、發(fā)展、變革與轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的 “阿基米德”支點(diǎn)，使城區(qū)新建校這個(gè) “小變量” 集聚成 “大能量”，融入學(xué)校發(fā)展變革的時(shí)代洪流中。

一、以項(xiàng)目合作為契機(jī)，探索校地合作新模式

為了更好地推動(dòng)新建校的發(fā)展規(guī)劃，建校伊始，金惠初中就在當(dāng)?shù)卣徒逃值亩αχС窒?，與浙江大學(xué)教育學(xué)院建立了持續(xù)性的項(xiàng)目合作關(guān)系。學(xué)校以浙江大學(xué)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校的角色定位，依托浙江大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與整體發(fā)展，積極探索大學(xué)與中小學(xué)校合作辦學(xué)的校地合作新模式。

地方教育行政力量驅(qū)動(dòng)下的伙伴協(xié)作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展變革探索出的地方經(jīng)驗(yàn)。雙方合作的前提是金惠初中作為一所新建校由內(nèi)而外生發(fā)出的對(duì)學(xué)校變革專業(yè)資源的內(nèi)在需求。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，高校教育研究者通過(guò)扎根日常實(shí)踐的 “介入式” 指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、校園文化、組織架構(gòu)、制度建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、特色課程、師資建設(shè)等進(jìn)行全方位的籌劃與引導(dǎo)。借助浙江大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)力量，以理論的視角介入實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、反思實(shí)踐、改變實(shí)踐，最終共同促進(jìn)實(shí)踐變革與學(xué)校發(fā)展。在深度合作的過(guò)程中，浙江大學(xué)的教育研究者不是以 “專家”的姿態(tài)介入實(shí)踐、干預(yù)實(shí)踐，而是作為 “合作者”，以開(kāi)放、尊重、包容、平等的姿態(tài)和心態(tài)走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)沉浸式的日常指導(dǎo)與互動(dòng)，共同促進(jìn)新建校的漸進(jìn)式改革，真正用教育理論與學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行雙向交流、雙向互動(dòng)與雙向滋養(yǎng)。在教育研究者 “介入式” 的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)與教師不斷反思、重建與改進(jìn)。

金惠初中的成長(zhǎng)一直伴隨著高校教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同助力，從研究的視角辦學(xué)校，使學(xué)校的整體性變革始終在理性的關(guān)照下穩(wěn)步發(fā)展，在研究的反思性實(shí)踐中不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)。目前，學(xué)校已立項(xiàng) “智慧教育視域中的初中生深度學(xué)習(xí)發(fā)展策略研究” “城市新建初中校園文化建設(shè)與辦學(xué)品質(zhì)提升研究” 等多項(xiàng)課題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在研究中解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與研究的雙向滋養(yǎng)、互動(dòng)生成與共生共長(zhǎng)。

二、以理念確立為引領(lǐng)，精確學(xué)校文化新定位

“提質(zhì)強(qiáng)?！?魂在理念文化?；谧晕移饰?，結(jié)合辦學(xué)定位，對(duì)標(biāo) “美好教育”，學(xué)校借智高校團(tuán)隊(duì)反復(fù)斟酌，多方論證，最終確立了 “金色年華，惠澤一生” 的辦學(xué)理念。基于辦學(xué)理念，確立了“健康” “和諧” “智慧” 的三維終身發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng) “健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展、智慧學(xué)習(xí)” 的金惠學(xué)子。

“健康成長(zhǎng)” 是父母對(duì)孩子的第一期望，也是美好生活的根基和底色，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為學(xué)校堅(jiān)守的基本發(fā)展目標(biāo)。為了讓健康成長(zhǎng)的理念落地，學(xué)校引楊氏太極進(jìn)校園，學(xué)生在一招一式中體悟中華武術(shù)之道，在一吐一納中習(xí)得強(qiáng)身健體之法；課間足球讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)穩(wěn)健放手、靈活進(jìn)攻中“野蠻其體魄”。形式多樣的體育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的常規(guī)化的鍛煉中提高身體素養(yǎng)?！昂椭C發(fā)展” 是新時(shí)代培育德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的必然要求。金惠初中通過(guò) “與國(guó)旗同框” “我眼中的年味” “詩(shī)詞大會(huì)” 等傳統(tǒng)文化活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)生品性，浸潤(rùn)其心靈，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)潛移默化地滲透在學(xué)校的日?；顒?dòng)中?！爸腔蹖W(xué)習(xí)” 是每一位金惠學(xué)子打破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新之舉。學(xué)校將電子書(shū)包、互動(dòng)白板等諸多媒介技術(shù)融入課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)中，通過(guò)排行榜、等級(jí)分榜、過(guò)關(guān)達(dá)人等 “寓測(cè)于樂(lè)” 的程序設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)的斗志，把 “要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“金色年華” 是對(duì)初中教育屬性與價(jià)值的認(rèn)知。金色是大自然至高無(wú)上的純色，是熾熱、光明之色，象征溫暖與幸福，意謂金惠學(xué)子的青春年華活力四射、光明璀璨。金色是人世間華麗輝煌的炫色，是榮耀、尊貴之色，象征典雅與厚重，意謂初中階段對(duì)人之一生極其珍貴，影響深遠(yuǎn)?！盎轁梢簧笔菍?duì)初中教育初心與使命的闡釋。教育是長(zhǎng)期浸潤(rùn)、積淀轉(zhuǎn)化、階段性躍遷的慢事業(yè)。教育的使命是培育個(gè)體的生命自覺(jué)，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)形成終身受益的核心素養(yǎng)與成長(zhǎng)內(nèi)生力。學(xué)校是教育的生命場(chǎng)，師生是學(xué)校新生活的主動(dòng)創(chuàng)造者。教育要關(guān)懷個(gè)體的未來(lái)人生，更要培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)下真實(shí)的生命實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)未來(lái)的意識(shí)和能力。

學(xué)校秉承 “金色年華，惠澤一生” 的辦學(xué)理念，努力讓學(xué)生的最佳成長(zhǎng)期得到豐饒的滋養(yǎng)，讓學(xué)生最關(guān)鍵的分流期得到最全面的提升，使每一個(gè)學(xué)生都得到公平而優(yōu)質(zhì)的教育，讓每一位教師都得到最優(yōu)且最大的發(fā)展，讓每一個(gè)人在金惠的時(shí)光，都能成為人生的金色年華。我們希望以理念引領(lǐng)課堂教學(xué)，以文化鋪就育人之路。共同的理念，引領(lǐng)學(xué)?，F(xiàn)代航向；燦爛的愿景，鑄就師生共同的價(jià)值追求。

三、以名師帶教為支點(diǎn)，撬動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)新路徑

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師是一所學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)質(zhì)量得以保障與提升的關(guān)鍵支點(diǎn)。作為一所新建校，其最大劣勢(shì)就是教師隊(duì)伍普遍年輕，雖極具教學(xué)熱情，卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何快速培養(yǎng)一批基本功扎實(shí)、教學(xué)能力卓越、綜合素養(yǎng)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是擺在新建校面前的一道現(xiàn)實(shí)難題。

（一）搭建交流平臺(tái)，構(gòu)建和諧文化

在高校專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，學(xué)校凝練出敬業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)的教師文化理念，搭建了三提（提出標(biāo)準(zhǔn)、提升境界、提高認(rèn)識(shí)）、三夯（夯實(shí)方向、夯實(shí)要求、夯實(shí)活動(dòng)）、三導(dǎo)（心理疏導(dǎo)、座談疏導(dǎo)、活動(dòng)疏導(dǎo)）的 “三三” 架構(gòu)，構(gòu)建卓越和諧的教師文化，增強(qiáng)彼此信任，凝聚共識(shí)與人心。

（二）名師結(jié)對(duì)學(xué)科教研，精準(zhǔn)幫扶提高效能

力邀省、市、區(qū)專家型教師走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，以名師帶教的方式幫扶教師專業(yè)成長(zhǎng)。不同學(xué)科配備名師指導(dǎo)，每月組織學(xué)科深度教研，名師名家走進(jìn)課堂，以常態(tài)課為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)小組的日常培育等方面提出課堂重建的具體建議。

（三）校本教研常態(tài)化，營(yíng)造濃郁教研氛圍

為了提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平，學(xué)校自主探索并構(gòu)建了 “四備三思” 的校本教研模式，依托教研組集體備課開(kāi)展高效能的日常教研活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的日常教研氛圍，加強(qiáng)教學(xué)反思與教學(xué)研究。各個(gè)學(xué)科成立工作坊，在學(xué)科骨干的帶領(lǐng)下扎根日常，自主開(kāi)展教研活動(dòng)。

于教師而言，其與新建校的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的合作關(guān)系，而是休戚相關(guān)的 “共同體”，其個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是緊密相連、相互育成的關(guān)系。這種關(guān)系也決定了新建校的教師不是以 “局外人”，而是以 “局內(nèi)人” 的身份參與到學(xué)校的各項(xiàng)籌劃與建設(shè)之中，在教師與學(xué)校雙向成事成人的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與共同成長(zhǎng)。

四、以課程建設(shè)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)新發(fā)展

在 “金色年華，惠澤一生” 的辦學(xué)理念下，學(xué)校提出以 “表達(dá)力、理解力、想象力、審辯力、創(chuàng)造力” 為表征的 “未來(lái)素養(yǎng)”，旨在培養(yǎng)能勝任未來(lái)的人才，既滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，也滿足社會(huì)優(yōu)秀公民培養(yǎng)的需要。在這一愿景上，學(xué)校以 “具備未來(lái)素養(yǎng)，奠基一生發(fā)展” 為課程目標(biāo)，以 “ HUI” 為 核 心，以 4 個(gè)“HUI”，即 “會(huì)、慧、匯、惠” 為特色課程，引領(lǐng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

“會(huì)” 即學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科基本知識(shí)、技能，如 “舞之韻” “功夫少年” “數(shù)學(xué) ‘樂(lè)’ 旅” “知音漫客” “玩轉(zhuǎn)編程” 等課程；“慧” 即學(xué)生能理解、運(yùn)用知識(shí)和技能，包括非認(rèn)知性技能，如 “執(zhí)筆走 ‘江湖’” “聚焦奧斯卡” “科學(xué)之旅”“梯度提優(yōu)” 等課程；“匯” 即學(xué)生在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科的綜合能力，如 “奇思妙想‘繪’ 英語(yǔ)” “科學(xué)史話” “妙筆生花” 等課程；“惠” 即學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用，并能在真實(shí)世界中做出貢獻(xiàn)，如 “新勞動(dòng)教育” “廢寶超市” “影像生活” 等課程?！癏UI” 課程旨在為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的課程與教學(xué)安排，學(xué)生將經(jīng)歷 “主動(dòng)—親歷—構(gòu)建—?jiǎng)?chuàng)新—反思” 的 “學(xué)習(xí)環(huán)”。“HUI” 課程創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，在與同伴的合作中進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)，并以此知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，進(jìn)行豐富多元的創(chuàng)新與反思，從而深化學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校還在 “HUI” 課程中強(qiáng)化紅色基因，例如，在國(guó)旗下講話時(shí)增推紅色故事和共和國(guó)功勛故事，對(duì)師生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛(ài)、重民本、守誠(chéng)信、崇正義、尚和合、求大同的時(shí)代價(jià)值，使每一名金惠學(xué)子都能做到 “方正為人，圓潤(rùn)處事”。學(xué)校利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，廣泛開(kāi)展 “身邊的傳統(tǒng)” “我們的節(jié)日” 等主題活動(dòng)；推進(jìn)中華經(jīng)典誦讀工作，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典作品的滋養(yǎng)中增強(qiáng)民族意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感與自信心。

除了課堂中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外，金惠初中的學(xué)習(xí)情境還發(fā)生在人際關(guān)系的支持下，同伴、家長(zhǎng)、教師和社區(qū)等都會(huì)作為課程資源被納入學(xué)校課程體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智力、心理的課程支持。

五、以智慧教育為手段，落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)新課堂

金惠初中以杭州市智慧校園示范校的創(chuàng)建為契機(jī)，在教學(xué)中深度融合信息化手段，探索 “智慧課堂”。作為全面應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的典型學(xué)校，金惠初中在智用媒介技術(shù)、助力課堂教學(xué)方面作了積極探索，并取得明顯成效。媒介技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，促使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變革，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

課前，教師利用媒介技術(shù)布置多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)，在線收集學(xué)生預(yù)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)技術(shù)生成的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，制訂以真實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，教師一鍵統(tǒng)計(jì)課堂監(jiān)測(cè)正確率及錯(cuò)題分布，精準(zhǔn)突破學(xué)生難點(diǎn)及薄弱點(diǎn)；課后，教師利用平板發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，并在后臺(tái)詳細(xì)了解學(xué)生作業(yè)情況，如平均成績(jī)、平均用時(shí)、缺交次數(shù)、錯(cuò)題數(shù)量等。媒介技術(shù)不僅打通了課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且貫穿于師生互動(dòng)的全過(guò)程，大大改善了師生教與學(xué)的互動(dòng)與體驗(yàn)，讓兩者都體悟到智慧教育的魅力。

首先，減少機(jī)械操作，減輕教師負(fù)擔(dān)。智慧課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)資源的高效整合與共享，為教學(xué)減負(fù)。教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行智能作業(yè)批改，也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)學(xué)生實(shí)施分層作業(yè)，將教師從機(jī)械繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解放出來(lái)，利用技術(shù)平臺(tái)及時(shí)獲取學(xué)生作業(yè)的反饋信息。這樣，教師的時(shí)間與精力可以更多地用在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究上。

其次，打破時(shí)空界限，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。智慧課堂利用技術(shù)媒介，可以保留每節(jié)課的課件及教師講解筆記，將課堂延伸到課外，為學(xué)生課后的筆記整理和查漏補(bǔ)缺創(chuàng)造便利。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線查看教學(xué)內(nèi)容，而且后臺(tái)推送的個(gè)性化作業(yè)也根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋量身定制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、更高效。

最后，打造個(gè)人專屬，師生隨時(shí)響應(yīng)?；诖髷?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，媒介技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的錯(cuò)題組卷，每個(gè)學(xué)生都有自己的電子錯(cuò)題庫(kù)，可以一鍵導(dǎo)出，再練與復(fù)習(xí)都是個(gè)性化定制，這使學(xué)生免于抄寫(xiě)錯(cuò)題的機(jī)械學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)更為高效和精準(zhǔn)。另外，教師可以錄制微課并上傳至平臺(tái)，供有需要的學(xué)生反復(fù)查看與學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因一次沒(méi)聽(tīng)懂而不好意思再請(qǐng)教師復(fù)述的尷尬場(chǎng)景。

城區(qū)新建校是新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與推進(jìn)過(guò)程中不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新建校如何把當(dāng)下面臨的短板轉(zhuǎn)化為未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)板；如何跳脫外延式變革，致力于內(nèi)涵式發(fā)展；如何把新建校發(fā)展過(guò)程中的 “小變量” 集聚成 “大能量”，共同促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。這一系列問(wèn)題的省思事關(guān)一所城區(qū)新建校的成敗，事關(guān)學(xué)校能否滿足人民群眾對(duì)美好教育的期盼。金惠初中通過(guò)與浙江大學(xué)教育學(xué)院的項(xiàng)目合作，以校地共建、理念文化、名師帶教、校本課程與智慧課堂為支點(diǎn)，協(xié)同撬動(dòng)了一條城區(qū)新建校的跨越式發(fā)展之路。