□李 雯

一、明確學(xué)校改進(jìn)實踐的起點

學(xué)校改進(jìn)實踐的起點是學(xué)校辦學(xué)實踐中的真實問題。如何把握好這個起點？一是要立足我國基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀；二是要聚焦自己學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實問題；三是要掌握科學(xué)分析問題的思維工具。

（一）立足我國基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀

我國基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀是學(xué)校改進(jìn)實踐的現(xiàn)實背景和真實土壤，立足我國基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀，能夠為學(xué)校改進(jìn)實踐確定真實的坐標(biāo)系。如何立足我國基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀？一是從全國層面把握教育改革與發(fā)展的全局；二是基于國際比較視角分析，我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢與不足。

2018 年7 月24 日，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了我國首份 《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》（以下簡稱 《報告》）?！秷蟾妗?對我國的義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量歸納出十點結(jié)論：一是學(xué)生人生價值取向積極，具有良好的行為規(guī)范；二是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好，綜合應(yīng)用能力相對薄弱；三是學(xué)生心肺功能、速度素質(zhì)達(dá)標(biāo)率較高，但肥胖、近視和睡眠不足問題較為突出；四是學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂聽辨能力與賞析能力、美術(shù)基礎(chǔ)知識與賞析能力均有待提高；五是學(xué)生家庭作業(yè)時間過長，參加校外學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)班比例較高，學(xué)習(xí)壓力較大；六是學(xué)生對課程的喜歡程度高，但部分課程的課時設(shè)置和內(nèi)容安排欠合理；七是教師受學(xué)生喜歡程度高，但部分教師探究教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)有待提升；八是學(xué)校教學(xué)資源配備較為充足，但資源使用率有待提高；九是學(xué)校文化氛圍濃厚，育人環(huán)境較好；十是家長普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，在親子溝通、教育方式上有待改進(jìn)。與此同時，《報告》 也指出，當(dāng)前義務(wù)教育仍存在一些問題和短板，特別是仍存在重智育、輕體育美育、學(xué)生綜合實踐能力相對缺乏、課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重等問題。

近年來，我國中小學(xué)生參加PISA 測試，均取得了不俗的成績，在全世界范圍內(nèi)引起很大反響。中國學(xué)生在PISA 測試中的素養(yǎng)表現(xiàn)，為分析我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況提供了重要參考。就2018 年北京市、上海市、江蘇省與浙江省四?。ㄊ校W(xué)生參加PISA 測試成績而言，學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)方面表現(xiàn)卓越，在教育公平方面成效顯著，同時也存在一些亟待關(guān)注的問題。首先，四?。ㄊ校W(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域的平均成績達(dá)到基礎(chǔ)水平及以上的、高水平學(xué)生占比等多個領(lǐng)域，均位居首位或者國際前列。同時，測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)卓越，源于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、家庭支持等多層面因素的有力支撐。其次，我國基礎(chǔ)教育公平有所改善，但仍有待提高。一是在促進(jìn)學(xué)生突破家庭背景束縛、獲得更為平等的發(fā)展方面仍需努力；二是校際均衡程度仍顯不足，需要著力改善；三是城鄉(xiāng)均衡程度有所提高，但師資差異仍需關(guān)注。測試結(jié)果同時也顯示，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在一些影響可持續(xù)發(fā)展的突出問題：一是師資短缺問題較為嚴(yán)重；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重；三是學(xué)生幸福感偏低。[1]

（二）聚焦自己學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實問題

學(xué)校改進(jìn)實踐就是切實解決辦學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題的過程。要開展學(xué)校改進(jìn)實踐，首先必須思考、發(fā)現(xiàn)和明確學(xué)校辦學(xué)實踐中的真正問題。從一定角度講，看不出問題就是最大的問題。分析學(xué)校辦學(xué)實踐中真正的問題包括兩個方面：一是感性地分析問題，就是梳理與問題相關(guān)的教育實踐現(xiàn)象，及明確問題在學(xué)校工作中的外在表現(xiàn)和實際影響；二是理性分析問題，就是分析問題產(chǎn)生的多種原因，明晰解決問題的基本思路，找到解決問題的對策、方法。精準(zhǔn)確定和科學(xué)分析學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實問題，不能只靠校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，而是要讓教職工普遍參與其中。

（三）掌握科學(xué)分析問題的思維工具

校長解決學(xué)校問題的質(zhì)量取決于分析問題的質(zhì)量，體現(xiàn)在分析問題的系統(tǒng)程度和深入程度上。要高質(zhì)量地分析問題，必須要有科學(xué)分析問題的思維工具。學(xué)校界常用的思維工具有SWOT 分析、頭腦風(fēng)暴、六 頂 思 考 帽、GROW 分 析、魔鬼辯護(hù)術(shù)和整合思維等方式。[2]

SWOT 分析，能夠分別從優(yōu)勢因素、劣勢因素、發(fā)展機(jī)會和潛在威脅四個方面，客觀而準(zhǔn)確地分析和研究問題。

頭腦風(fēng)暴，首先要匯總參與人員的多樣化觀點，然后在相互評論和共同討論的基礎(chǔ)上，梳理其中解決問題的最有價值的觀點，最后形成有效解決問題的方案。

六頂思考帽，是用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式。首先用不同的思維模式分析問題，然后再把思考產(chǎn)出歸納總結(jié)起來。

GROW 分析，為人們提供了思考問題的理性邏輯框架，分別從目標(biāo)（Goal）、現(xiàn)實（Reality）、選擇（Options）、決斷（Will）四個方面有針對性地分析。

魔鬼辯護(hù)術(shù)，是一種提高決策質(zhì)量的技術(shù)。它是指當(dāng)決策方案初步形成時，由一名或者多名組織成員擔(dān)任 “魔鬼辯護(hù)士” 的角色，對決策方案提出各種質(zhì)疑和反對意見。如果決策方案能夠經(jīng)得住 “魔鬼辯護(hù)士” 的詳細(xì)審查，那就證明這個方案是經(jīng)得住推敲的。反之，決策制定者就要重視 “魔鬼辯護(hù)士” 提出的質(zhì)疑和意見，并修正決策方案。

整合思維，是一種綜合分析、辨異求同的思維活動。它是指在面對相互沖突，甚至對立的觀點和方案時，不是簡單地進(jìn)行非此即彼的選擇，而是能夠跳出常規(guī)的思維框架和路徑，進(jìn)行建設(shè)性的思考，在發(fā)散思維和創(chuàng)造性設(shè)想的基礎(chǔ)上，通過對各種設(shè)想的集中、綜合、比較、分析，從而判斷、選擇出最有價值的方案的思維過程。[3]

二、堅守學(xué)校改進(jìn)實踐的育人目標(biāo)

學(xué)校改進(jìn)的終點是學(xué)校的育人目標(biāo)，或者說是學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。思考育人目標(biāo)有三個視角：一是政策視角；二是研究視角；三是國際視角。明確和明晰學(xué)校的育人目標(biāo)，需要把政策視角、研究視角和國際視角有機(jī)結(jié)合起來。

（一）政策視角

我國的教育政策對于育人目標(biāo)有明確的規(guī)定，這既是教育實踐的依據(jù)，也是教育實踐的方向。從政策視角對標(biāo)育人目標(biāo)，思考學(xué)校改進(jìn)實踐的終點，對于明確學(xué)校改進(jìn)的正確方向非常重要。

2017 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確提出培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力4 個關(guān)鍵能力。2018 年，全國教育大會明確提出了新時代學(xué)生的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)，即堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等 “六個下功夫”，同時明確提出要實現(xiàn)德、智、體、美、勞 “五育” 并舉。2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā) 《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出：“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。中小學(xué)校長只有全面、系統(tǒng)地掌握黨和國家關(guān)于教育的大政方針，才能正確引領(lǐng)全體師生，改進(jìn)學(xué)校的各項工作。

（二）研究視角

研究視角就是研究者認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。研究視角立足學(xué)生成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律探討育人目標(biāo)。從研究視角審視育人目標(biāo)，思考學(xué)校改進(jìn)實踐的終點，能夠幫助學(xué)校管理者以學(xué)術(shù)理性的視角，把握學(xué)校改進(jìn)的終極追求。

研究視角，既包括教育學(xué)研究視角，也包括社會學(xué)、心理學(xué)和未來學(xué)等其他學(xué)科的視角。學(xué)校改進(jìn)實踐最終服務(wù)于學(xué)生的成長，學(xué)校到底要追求什么樣的學(xué)生成長？著名教育家懷特海在其經(jīng)典著作 《教育的目的》 中提出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！彼赋?“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧”。[4]懷特海的這一論述，深刻地描述了教育的最終價值取向。十年樹木，百年樹人，當(dāng)前學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才要在未來的社會發(fā)揮作用、建功立業(yè)。當(dāng)前學(xué)校教育培養(yǎng)的人才是否符合未來社會的需求？這在很大程度上，取決于學(xué)校教育者是否具有前瞻性，是否能夠以未來眼光和視野謀劃當(dāng)下的教育。美國著名未來學(xué)家丹尼爾·平克在其暢銷書 《全新思維：決勝未來的6 大能力》 中指出，未來社會需要具備 “高概念能力” 和“高感性能力” 的 “全新思維型人才”，具體表現(xiàn)為設(shè)計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感6 大必備能力。[5]

（三）國際視角

國際視角就是基于國際比較和全球視野來思考和確定學(xué)校育人目標(biāo)，并以此來確定學(xué)校改進(jìn)實踐的努力方向和最終落腳點。國際視角包括兩個方面：一是了解和借鑒世界上其他國家，特別是發(fā)達(dá)國家育人目標(biāo)的價值取向和具體內(nèi)涵；二是了解和借鑒國際組織、國際機(jī)構(gòu)育人目標(biāo)的價值取向和具體內(nèi)涵。

世界各國都非常重視育人目標(biāo)的設(shè)定，并且非常重視隨時代變革來調(diào)整育人目標(biāo)的內(nèi)容和要素。進(jìn)入21 世紀(jì)后，美國率先提出培養(yǎng)學(xué)生的21 世紀(jì)技能，旨在 “讓年輕人在21 世紀(jì)成為成功的個體、公民和勞動者而做好準(zhǔn)備”。[6]正如美國前教育部長理查德·萊利所言：“當(dāng)前，我們幫助學(xué)生為從事尚未出現(xiàn)的工作做好準(zhǔn)備，為運用迄今尚未問世的技術(shù)做好準(zhǔn)備，以便能解決那些我們現(xiàn)在甚至還不知道是問題的問題?！盵7]美國圍繞核心學(xué)科和21 世紀(jì)教育主題，著力培養(yǎng)學(xué)生的3 個類別及7 項技能。第一類，是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能。具體包括3 項技能：一是評判性思維；二是創(chuàng)造與革新；三是協(xié)作、團(tuán)隊和領(lǐng)導(dǎo)。第二類，是信息、媒體與技術(shù)技能。具體包括兩項技能：一是交流、信息與媒體素養(yǎng)；二是計算機(jī)與IT 素養(yǎng)。第三類，是生活、職業(yè)技能。具體包括兩項技能：一是跨文化理解；二是職業(yè)、學(xué)習(xí)的自主性。

作為全球最有影響力的國際組織之一，世界經(jīng)合組織非常關(guān)注教育領(lǐng)域的育人目標(biāo)設(shè)定。2017 年12 月12 日，經(jīng)合組織正式發(fā)布《PISA 全球素養(yǎng)框架》。該框架所包含的內(nèi)容也是PISA2018 測試的基礎(chǔ)。全球素養(yǎng)，指青少年能夠分析當(dāng)?shù)?、全球和跨文化的問題，能夠理解和欣賞他人的觀點和世界觀，能夠與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效的互動，以及具備為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力,具體包括價值觀、態(tài)度、技能和知識等要素。另外，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）也從領(lǐng)域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)兩個方面提出了學(xué)校教育的育人目標(biāo)。

三、找到學(xué)校改進(jìn)實踐的生長點

學(xué)校改進(jìn)實踐就是要切實解決學(xué)校辦學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，這些問題是影響和決定學(xué)校發(fā)展的重要問題，也是在以往的辦學(xué)實踐中沒有得到解決的問題。學(xué)校如何來解決以往沒有解決的重要問題？必須要尋找，或者獲得學(xué)校改進(jìn)實踐的生長點，并借助生長點找到問題解決的突破口。學(xué)校改進(jìn)的生長點，是在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中獲得和產(chǎn)生的新力量、新資源。

（一）以教育教學(xué)思想的更新，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展

教育教學(xué)思想會隨著時代的變化而不斷更新，以教育教學(xué)思想更新為生長點推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是以符合時代發(fā)展特點和學(xué)校現(xiàn)實情況的前沿教育理論和規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作，推動變革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教育教學(xué)思想的更新既可以從學(xué)校外部引進(jìn)，也可以從學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生。這種學(xué)校改進(jìn)實踐的優(yōu)點在于，能夠帶來徹底和根本性的變革，學(xué)校改進(jìn)成效突出；其缺點在于，操作復(fù)雜、難度大、時間長，同時需要學(xué)校文化、管理制度乃至整個社會環(huán)境的配合和支持。

從學(xué)校辦學(xué)實踐的成功案例來看，以外部引進(jìn)的教育教學(xué)思想更新為生長點的學(xué)校改進(jìn)成功案例包括：國際理解教育實踐探索、多元智能教學(xué)實踐探索和新基礎(chǔ)教育實踐探索等。以學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造的教育教學(xué)思想更新為生長點的學(xué)校改進(jìn)成功案例非常多。比如，北京實驗二小的李烈校長基于自己的教育實踐和深入研究，提出了以 “以愛育愛” 為主旋律，關(guān)注學(xué)生與教師共同發(fā)展的辦學(xué)思想，她還對這一辦學(xué)思想進(jìn)行了細(xì)致解讀，并把它融入和落實在學(xué)校教育教學(xué)的各項活動中，從而帶動了學(xué)校的整體變革和全面發(fā)展。

（二）以管理思想的更新，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力

學(xué)校管理是學(xué)校辦學(xué)實踐正常運行的重要保障，管理思想對學(xué)校管理實踐有重要影響作用。以管理思想更新為生長點推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是以符合時代發(fā)展特點和學(xué)校現(xiàn)實情況的前沿管理理論和規(guī)律來優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理實踐，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。管理思想更新既可以從學(xué)校外部引進(jìn)，也可以從學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生。這種學(xué)校改進(jìn)實踐的優(yōu)點在于，容易實施、操作性強(qiáng)；其缺點在于，是間接改進(jìn)、見效慢，對學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀依賴性強(qiáng)，需要其他因素的配合和支持。

從學(xué)校辦學(xué)實踐的成功案例來看，外部引進(jìn)的管理思想更新為生長點的學(xué)校改進(jìn)成功案例非常多，包括全面質(zhì)量管理理論的應(yīng)用、目標(biāo)管理理論的應(yīng)用、學(xué)習(xí)型組織理論的應(yīng)用、組織發(fā)展規(guī)劃理論的應(yīng)用、組織效能理論的應(yīng)用和ISO9000 管理標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用等。以學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造的管理思想更新為生長點的學(xué)校改進(jìn)成功案例也不少。比如，北京廣渠門中學(xué)以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的變革，撤銷學(xué)校組織中傳統(tǒng)的教務(wù)處、政教處和總務(wù)處，設(shè)立課程部、學(xué)生部和資源部，每個部下面又設(shè)3個中心，緊緊圍繞學(xué)生在學(xué)校的活動和發(fā)展設(shè)立管理職能機(jī)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)校的管理活力，有效促進(jìn)了學(xué)校的變革與發(fā)展。

（三）以實踐研究，探索學(xué)校自主發(fā)展之路

學(xué)校教育實踐必須符合教育規(guī)律，學(xué)校教育實踐也是不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教育規(guī)律的過程。以實踐研究為生長點推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是學(xué)校在辦學(xué)實踐過程中不斷開展校本研究，通過研究運用教育規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、發(fā)展教育規(guī)律，不斷探索學(xué)校自主發(fā)展之路。這種學(xué)校改進(jìn)實踐研究，是學(xué)校自主探索和外部借鑒相結(jié)合的產(chǎn)物。其優(yōu)點在于符合教育規(guī)律，能夠?qū)⒔逃J(rèn)知有效地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，對學(xué)校發(fā)展的影響直接而深遠(yuǎn)；其缺點是對學(xué)校管理者和教師要求高，起步階段難度大。

從學(xué)校辦學(xué)實踐的成功案例來看，以實踐研究為生長點的學(xué)校改進(jìn)成功案例，主要包括兩類：一是在學(xué)校辦學(xué)實踐中開展行動研究，依托重要研究項目的深度推進(jìn)來明確學(xué)校發(fā)展之路，并付諸實踐探索，如清華附小，近年來一直圍繞 “成志教育” 研究，探索學(xué)校辦學(xué)實踐的綜合改革，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，其成果 “成志教育：小學(xué)立德樹人的校本實踐” 于2018 年獲得 “國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果” 一等獎；二是在學(xué)校辦學(xué)實踐中獲得專業(yè)支持，建立學(xué)習(xí)、研究和實踐共同體，如近些年來北京教育學(xué)院面向北京鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)普通學(xué)校啟動了以3 年為周期的 “協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃” 研修項目，該計劃從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，圍繞學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)中的實際問題，堅持教育專家 “送教入校”，“把培訓(xùn)課堂建到學(xué)?！保_展市區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校緊密聯(lián)動的合作式研修，大力促進(jìn)了北京鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)普通學(xué)校的發(fā)展。

（四）以信息技術(shù)的應(yīng)用，拓展學(xué)校發(fā)展空間

21 世紀(jì)是信息世紀(jì)，信息技術(shù)應(yīng)用及其產(chǎn)生的賦能效應(yīng)，對組織運行產(chǎn)生了或正在產(chǎn)生著重要影響，同樣，也能夠撬動學(xué)校改進(jìn)的新突破。以信息技術(shù)應(yīng)用為生長點推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是運用符合時代發(fā)展特點和學(xué)?，F(xiàn)實情況的先進(jìn)信息技術(shù)，來豐富教育教學(xué)和學(xué)校管理的方法和手段，提升工作效率和效益，拓展學(xué)校發(fā)展空間。這種學(xué)校改進(jìn)實踐方式，重在從學(xué)校外部引進(jìn)并科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)手段。其優(yōu)點在于，符合時代發(fā)展方向和趨勢，改進(jìn)實踐推進(jìn)速度快；其缺點在于，約束條件多、影響因素多、成本高、風(fēng)險大，對學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)因素依賴性強(qiáng)，依賴于教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

從學(xué)校辦學(xué)實踐層面來看，以信息技術(shù)應(yīng)用拓展學(xué)校發(fā)展空間的實踐探索包括：電化教育、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合、翻轉(zhuǎn)課堂、IPAD 教學(xué)、教育云、智慧教育等。當(dāng)前，越來越多的學(xué)校開始重視以信息技術(shù)應(yīng)用為生長點，推動學(xué)校改進(jìn)實踐，并且充分利用信息技術(shù)及其迭代，為教師賦能，為學(xué)校教育教學(xué)改革注入活力。

四、強(qiáng)化學(xué)校改進(jìn)實踐的支撐點

學(xué)校改進(jìn)是一個從起點到終點的過程，如何保證從起點到終點的順利運行和有效推進(jìn)？在學(xué)校改進(jìn)實踐過程中，必須要有支撐點，確保學(xué)校改進(jìn)有強(qiáng)勁的動力、充分的條件和科學(xué)的實施。學(xué)校改進(jìn)實踐的支撐點包括縱向進(jìn)程和橫向要素兩個方面。

（一）以終為始，推進(jìn)縱向?qū)嵤┻M(jìn)程

以終為始推進(jìn)縱向?qū)嵤┻M(jìn)程，就是按照輸入—內(nèi)化—實踐—輸出的環(huán)節(jié)和過程，有序推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)實踐。輸入環(huán)節(jié)要實現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)新資源、新力量的獲得和產(chǎn)生，并以此推動學(xué)校改進(jìn)的成功啟動。有效的學(xué)校改進(jìn)需要什么樣的輸入？主要包括習(xí)得新認(rèn)知、運用新技術(shù)、得到新資源和獲準(zhǔn)新政策等。內(nèi)化環(huán)節(jié)就是通過系統(tǒng)深入的研究，把輸入的新資源和新力量與學(xué)校原有的資源和力量整合，形成資源的升級和力量的飛越，并以此推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的順利發(fā)展。如何實現(xiàn)內(nèi)化？主要包括潛心研究、比較異同、促進(jìn)新舊融通。實踐就是按照既定的學(xué)校改進(jìn)方案，有序推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)向縱深發(fā)展，并完成學(xué)校改進(jìn)的全過程。實踐環(huán)節(jié)有兩個關(guān)鍵點：一是以既定改進(jìn)方案為依據(jù)；二是開展銳意創(chuàng)新探索。輸出環(huán)節(jié)就是在學(xué)校改進(jìn)過程完成之后，總結(jié)提煉學(xué)校改進(jìn)實踐的鮮活經(jīng)驗，面向其他學(xué)校分享交流，從而帶動其他學(xué)校發(fā)展。

（二）始終如一，把握橫向關(guān)鍵要素

始終如一地把握橫向關(guān)鍵要素，就是要立足學(xué)校改進(jìn)的起點、面向?qū)W校改進(jìn)的終點、借助學(xué)校改進(jìn)的生長點，細(xì)致梳理和把握影響與決定學(xué)校改進(jìn)實踐及其成效的相關(guān)因素，從不同角度、不同層面共同發(fā)力，從整體上促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)實踐的順暢進(jìn)行。

有效的學(xué)校改進(jìn)，需要把握哪些要素？一是強(qiáng)化改革意識。校長要深刻理解學(xué)校改進(jìn)對于學(xué)校發(fā)展的意義，并且?guī)ьI(lǐng)全體教職員工參與學(xué)校改進(jìn)實踐。二是明確工作職責(zé)。校長要明確自己的工作邊界，明確自己的工作職責(zé)，同時也要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、管理團(tuán)隊和每個教職員工清楚自己的工作職責(zé)。校長還要發(fā)展高質(zhì)量的上下級關(guān)系，同時贏得上級領(lǐng)導(dǎo)的支持和教職員工的追隨與同行。三是注重系統(tǒng)推進(jìn)。校長要兼顧行政管理和業(yè)務(wù)管理兩個領(lǐng)域，整合行政和業(yè)務(wù)兩種手段，關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個層面，要按照輕重緩急推進(jìn)不同層面的工作。四是整合資源。校長要整合校內(nèi)外各種資源與力量，校內(nèi)注重團(tuán)結(jié)和協(xié)作，校外注重拓展和聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和借鑒，注重從不同地區(qū)、不同國家優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)新實踐中汲取鮮活經(jīng)驗，不斷引領(lǐng)學(xué)校改進(jìn)實踐的發(fā)展。五是加強(qiáng)自身能力建設(shè)。校長要在實踐探索中提升自己的才干，彌補(bǔ)自己的軟肋，不斷優(yōu)化自己的思維品質(zhì)。六是持續(xù)推進(jìn)辦學(xué)實踐的微創(chuàng)新，始終保持小步快走的發(fā)展態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。