葛念祖

（民樂(lè)縣裕展希望小學(xué)，甘肅 張掖 734503）

隨著以人為本理念在幼兒教育中的充分體現(xiàn)，關(guān)于幼兒的安全問(wèn)題被擺到了幼兒教育中最重要的位置。隨著當(dāng)前幼兒園的安全措施越來(lái)越嚴(yán)密，發(fā)生安全事件的概率也在大大降低，但是在生活中總有一些不可控的因素，會(huì)導(dǎo)致一些突發(fā)事件的發(fā)生。通過(guò)大量的實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)，在突發(fā)事件發(fā)生的過(guò)程中，留守幼兒是一個(gè)不可忽視的群體，很多突發(fā)事件都發(fā)生在留守幼兒身上。這些事件發(fā)生后，由于這些幼兒處于留守狀態(tài)，家庭和社會(huì)對(duì)其的干預(yù)都不夠及時(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要幼兒教師及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)這些留守幼兒進(jìn)行心理健康教育與心理救助。對(duì)于相當(dāng)一部分幼兒教師而言，這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)橥瓿蛇@項(xiàng)工作所需要的不僅是熱心和愛(ài)心，還需要更具體有效的策略。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、家庭、學(xué)校都高度重視留守兒童的心理健康教育。[1]但是面對(duì)突發(fā)事件，留守幼兒的心理問(wèn)題、心理健康教育與心理救助方面，仍然存在一個(gè)較大的探索空間，在這個(gè)空間里，需要對(duì)突發(fā)事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助策略進(jìn)行充分研究、驗(yàn)證。

一、突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助現(xiàn)狀

盡管突發(fā)事件是人們所不愿意看到的，但這是一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。關(guān)注突發(fā)事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，是每個(gè)幼兒教育工作者乃至社會(huì)人士所應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。從社會(huì)角度來(lái)看，面對(duì)突發(fā)事件，構(gòu)建突發(fā)事件應(yīng)急資源的需求結(jié)構(gòu)，是應(yīng)急資源儲(chǔ)備和調(diào)度的前提條件和重要依據(jù)。相應(yīng)地，社會(huì)機(jī)構(gòu)也能夠基于突發(fā)事件的應(yīng)急管理階段，在應(yīng)對(duì)環(huán)節(jié)及應(yīng)急資源類型上構(gòu)建突發(fā)事件應(yīng)急資源的需求結(jié)構(gòu)。[2]與此同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到，這種救助主要是針對(duì)突發(fā)事件之后所涉及的家庭和個(gè)體而言的，更多的是針對(duì)生活保障方面的救助。真正面向留守幼兒家庭與留守幼兒本身的救助并不多見(jiàn)。梳理相關(guān)的案例可以發(fā)現(xiàn)，突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助現(xiàn)狀還存在著更大的提升空間。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在整個(gè)突發(fā)事件的背景下，留守幼兒的心理問(wèn)題是一個(gè)容易被忽略的部分?？陀^來(lái)看，在突發(fā)事件發(fā)生之后，留守幼兒極有可能在心里留下創(chuàng)傷，但并不會(huì)有很直接的表現(xiàn)，因此一般在救助方案中，這不是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，再加上專家的措施未必到位，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題容易被忽視。

2.面向突發(fā)事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，缺少一個(gè)專業(yè)、細(xì)致的方案。很多時(shí)候在面對(duì)這種情形時(shí)，對(duì)留守幼兒所開展的心理健康教育只是言辭上的安慰，缺乏一些專業(yè)措施，因而也就談不上真正的救助。所以，在這種情況下，即使相關(guān)的救助者滿懷熱情，最終出現(xiàn)的局面有可能仍然是心有余而力不足。

二、突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助策略

突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師需要針對(duì)幼兒的具體情況，在心理健康教育與心理救助方面，形成相關(guān)的實(shí)踐策略。[3]筆者認(rèn)為應(yīng)該做到：解析突發(fā)事件發(fā)生的過(guò)程，結(jié)合幼兒的具體心理表征，判斷幼兒在突發(fā)事件中的每個(gè)環(huán)節(jié)受到的影響；在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行積極干預(yù)，并且對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，幼兒張宇（化名）是一個(gè)留守幼兒，其父母在離家數(shù)百公里的城市打工，照顧張宇的是他的爺爺奶奶。他們所住的地方是一個(gè)安置小區(qū)，有一次周末，因?yàn)槟棠涛搓P(guān)液化氣，導(dǎo)致廚房失火，燒掉了一些廚柜和門窗，后經(jīng)眾人幫助撲滅了大火，但是事發(fā)突然，且在事件發(fā)生過(guò)程中氣氛高度緊張，給張宇心中留下了很大的陰影。他的爺爺說(shuō)：“張宇夜里睡覺(jué)的時(shí)候經(jīng)常驚醒，還會(huì)大哭不止；而白天在家的時(shí)候，有時(shí)又會(huì)發(fā)呆，經(jīng)常眼神驚恐地看著廚房。”

在分析這一案例的時(shí)候，教師與孩子的爺爺奶奶、親戚進(jìn)行了多次溝通，也跟張宇進(jìn)行了交流。通過(guò)這些努力，了解到張宇最初發(fā)現(xiàn)火災(zāi)是因?yàn)槟棠痰囊宦暭饨?，而那個(gè)時(shí)候張宇正在客廳看電視，在聽(tīng)到尖叫之后扭過(guò)頭的一瞬間，他看到了從廚房里面冒出來(lái)的一團(tuán)火苗。后來(lái)在眾人手忙腳亂地報(bào)警、救火的時(shí)候，他一動(dòng)不動(dòng)地坐在沙發(fā)上，直到大火被撲滅；再后來(lái)，他還表現(xiàn)出對(duì)奶奶的抗拒……

很顯然這是一個(gè)突發(fā)事件，對(duì)張宇的心理影響也是明顯的，這需要教師對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)與心理救助。通過(guò)以上的分析，初步判斷張宇主要是受到驚嚇，然后產(chǎn)生了心理上的一些失調(diào)，盡管沒(méi)有發(fā)生物理傷害，但是出現(xiàn)了比較典型的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。不過(guò)其程度并不算嚴(yán)重，可以對(duì)其進(jìn)行積極的心理干預(yù)與心理救助。基于上述背景，筆者采取的具體措施是在幼兒園的心理咨詢室里，或在一個(gè)安靜祥和、溫馨的環(huán)境中，與張宇進(jìn)行交流。在交流的時(shí)候，首先，很小心地與他一起回顧事情發(fā)生的過(guò)程，讓他了解到火災(zāi)發(fā)生的原因；其次，讓他回顧當(dāng)時(shí)的火災(zāi)情形，從而了解火災(zāi)發(fā)生會(huì)有怎樣的影響；再次，讓他思考要想避免類似的火災(zāi)，在生活中應(yīng)當(dāng)注意什么；最后，和他一起商量應(yīng)該如何跟奶奶交流。這個(gè)環(huán)節(jié)涉及一些細(xì)節(jié)，包括奶奶對(duì)他的付出及內(nèi)疚之情等。經(jīng)過(guò)我們這一系列的努力，張宇的情緒得到了明顯的緩解，他還主動(dòng)到醫(yī)院看望了奶奶……

三、突發(fā)事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助反思

大多數(shù)情況下，幼兒園所面對(duì)的突發(fā)事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，都是創(chuàng)傷不太嚴(yán)重、有可能可以通過(guò)幼兒園的努力來(lái)解決的問(wèn)題。客觀上留守幼兒也確實(shí)占了多數(shù)，這就意味著對(duì)于幼兒教師而言，這已經(jīng)是一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為教育的重要組成部分。

反思理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程，形成了一些基本的認(rèn)識(shí)：一方面，突發(fā)事件發(fā)生之后，留守幼兒的心理健康問(wèn)題需要社會(huì)各界共同關(guān)注。[4]另一方面，幼兒教師開展細(xì)致、專業(yè)的心理健康教育與心理救助必不可少，作為與幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)的對(duì)象之一，幼兒教師所起到的作用往往是其他專業(yè)機(jī)構(gòu)無(wú)法替代的，這種先天的優(yōu)勢(shì)決定了幼兒教師必須承擔(dān)起這一重任。因此，在日常的教育中，幼兒教師要將突發(fā)事件及對(duì)留守幼兒的關(guān)注作為一個(gè)重要的研究對(duì)象，以此也可體現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值。