顧連妹

（信豐縣陳毅希望學(xué)校，江西 贛州 341600）

教師是人類教育事業(yè)的基本要素，也是決定“雙減”政策能否落實(shí)到位的關(guān)鍵。自“雙減”政策落地以來，學(xué)生的作業(yè)量銳減，作業(yè)時(shí)長大大縮短，如何在減負(fù)情況下提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生的自我發(fā)展提供更為廣闊的空間，與教師的教學(xué)效能有著天然的關(guān)系。教學(xué)效能高的教師會以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投身教學(xué)工作，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果；相反，教學(xué)效能低的教師缺乏工作的熱情，時(shí)常抱怨，無法完成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，教師的教學(xué)效能影響著他們的教學(xué)效率，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，在“雙減”大環(huán)境下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效能，促使他們有效地完成教學(xué)目標(biāo)呢？下面筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐，進(jìn)行具體的闡述。

一、教學(xué)效能的定義

關(guān)于教學(xué)效能的定義尚沒有形成統(tǒng)一的論斷，不同的學(xué)者有著不同的看法：部分學(xué)者表示教學(xué)效能是教師對教材的熟悉及對知識的靈活應(yīng)用程度，教學(xué)效能高的教師對教學(xué)工作表現(xiàn)出熱情，并能夠和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來；有的學(xué)者表示教學(xué)效能是教師在大環(huán)境下對自身授課質(zhì)量的信念和預(yù)期，是對自身教學(xué)能力的主觀臆斷，包含個(gè)人自我效能、一般教師教學(xué)效能兩個(gè)方面；還有部分學(xué)者表示教學(xué)效能是教師在教學(xué)活動中讓學(xué)生達(dá)到的優(yōu)良表現(xiàn)；更有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)效能即教師能夠“差別”對待班內(nèi)的學(xué)生，能夠通過多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂的良好互動與交流，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

本文在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點(diǎn)：教學(xué)效能是教師在教學(xué)活動中，通過與學(xué)生互動等多樣的方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；教師對自身教學(xué)能力及其對學(xué)生所產(chǎn)生的影響的認(rèn)知也是教學(xué)效能的一個(gè)重要方面。[1]

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能要考量的兩大要素

教師教學(xué)效能的高低直接影響著“雙減”政策能否落實(shí)到位，決定著學(xué)生能否快樂地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在“雙減”背景下如何提升教師的教學(xué)效能，成了大家廣泛關(guān)注的話題。只有了解提升教師的教學(xué)效能需要考量的要素，并在此基礎(chǔ)上采取有效的教學(xué)策略，才能促使教師將其表現(xiàn)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。本文通過對國內(nèi)外“教學(xué)效能”文獻(xiàn)資料的分析和研究，總結(jié)了提升教師教學(xué)效能需要考量的兩大要素。

（一）教學(xué)能力

教學(xué)能力關(guān)乎教師自身的言談與行為，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師掌握提升學(xué)生注意力的方法，包括喚醒學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。第二，清晰、全面地展現(xiàn)數(shù)學(xué)教材。教師向?qū)W生清晰地展現(xiàn)教材知識，在教學(xué)難點(diǎn)上做適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。第三，采取多樣的方法助力學(xué)生學(xué)習(xí)，包括集中學(xué)生的注意力，掌握與學(xué)生交流的技巧等。第四，練習(xí)與反饋。針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，教師采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，包括活動安排和反饋。第五，平衡自主授課和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。[2]

（二）班級管理能力

班級管理能力主要包含兩大層面：第一，維護(hù)班級秩序，保證常規(guī)訓(xùn)練的有序進(jìn)行；第二，鼓勵正向表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以贊揚(yáng)。[3]

三、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能的策略

基礎(chǔ)教育階段的教育質(zhì)量是世界各國教育的共同追求。教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主要因素之一。基于“雙減”背景，只有提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效能，才能真正在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文從學(xué)校和教師兩大層面論述了提升教師教學(xué)效能的基本策略。

（一）學(xué)校層面

1.開展培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)效能。在“雙減”背景下，教師要革新自身理念，具備組織學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、合作探究的能力。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身素養(yǎng)，才能順應(yīng)教學(xué)改革的要求?；诖耍瑢W(xué)校要定期開展培訓(xùn)，并為教師創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會。通過培訓(xùn)，可以豐富教師的理論知識，提升教師的教學(xué)效能。特別是在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新方法、新技術(shù)解決教學(xué)中的問題，可以幫助教師積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)自信心，以推動教學(xué)效能的提升。

2.建立激勵機(jī)制，提升教師的教學(xué)效能。教師授課的成敗體驗(yàn)直接影響著教師的教學(xué)效能，積累成功的體驗(yàn)是提升教師教學(xué)效能的途徑之一?；诖?，學(xué)校要以“教師專業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向，建立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，對職業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師提出表揚(yáng)并給予一定的獎勵，在學(xué)校發(fā)揮榜樣的輻射作用。同時(shí)，學(xué)校要關(guān)注教師的差異，用發(fā)展的眼光評價(jià)教師，肯定他們的每一次進(jìn)步，讓教師感受到成功的喜悅，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能的提升。另外，在“雙減”背景下，學(xué)校要通過座談會的方式，幫助教師了解“雙減”的目的、“雙減”下如何做，并使其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，進(jìn)一步提升他們的教學(xué)效能。[4]

3.開展校本教研，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。第一，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺。有計(jì)劃地組織教師對“雙減”下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀摩，讓他們有機(jī)會和名師、專家探討，通過觀摩和學(xué)習(xí)獲得啟發(fā)，并融合自身的教學(xué)實(shí)踐，提升自己的教學(xué)效能。數(shù)學(xué)教師間的合作與探討，可以從整體上提升教師的群體效能。第二，基于行動研究，建立一體的培訓(xùn)模式。行動研究是助力教師成長、自我效能提升的有效途徑之一。一方面通過行動研究，可以豐富教師的數(shù)學(xué)理論，提升教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解；另一方面可以就存在的問題進(jìn)行探討，并提出可行的解決方案，從而提升教師的教學(xué)效能。第三，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享，教師會以研究者的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)情境中，以研究者的眼光反思教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身的教學(xué)行為，以促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升。[5]

4.建立良好的人際關(guān)系，提升教師的教學(xué)效能。教師的人際關(guān)系包含三大方面：和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師間的關(guān)系、師生間的關(guān)系，這些都是影響教師教學(xué)效能的重要因素。在學(xué)校，和諧的上下級關(guān)系、同事間的和諧相處，便于教師們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在大家的互相幫助下，可以增強(qiáng)教師的認(rèn)同感，提升教師教學(xué)的信心，也有助于大家共同探討一個(gè)問題，進(jìn)而促進(jìn)教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。良好的師生關(guān)系可以放松學(xué)生的緊張心理，鼓舞他們盡情地表達(dá)，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的把握，以真正將因材施教落實(shí)到位。教師要通過營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過師生的交流拉近彼此之間的距離。

5.引導(dǎo)教師對“雙減”政策實(shí)施的成敗進(jìn)行歸因。歸因即對他人或自己的行為做出推斷。教師對“雙減”政策實(shí)施的成敗進(jìn)行歸因和教學(xué)效能的提升有直接的關(guān)系。要提升教師的教學(xué)效能，就要鼓勵師生分析原因，客觀看待“雙減”政策落實(shí)中的困難，以消除恐懼心理。要幫助教師認(rèn)識到，教學(xué)改革成功是因?yàn)樽约耗芰?qiáng)、工作積極，采取的教學(xué)方法是可行的；而“雙減”政策落實(shí)失敗，是自己采取的方法不當(dāng)造成的。要讓教師堅(jiān)信，通過自己的探索和努力，一定可以具備“雙減”政策落實(shí)需要的能力與素質(zhì)，一定可以有效地完成“雙減”政策的目標(biāo)。

（二）教師層面

1.強(qiáng)化學(xué)科知識和教育學(xué)知識。國家對教師提出了明確的要求：教師要具備專業(yè)的學(xué)科知識、教育學(xué)知識。大量的實(shí)踐研究顯示，豐富的學(xué)科知識、教育學(xué)知識是教師良好教學(xué)效能的主要來源?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要深入數(shù)學(xué)教材，做好教學(xué)的拓展與延伸，在給學(xué)生一杯水前自己要準(zhǔn)備好一桶水。例如，掌握不同年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并把握各個(gè)年級數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，以建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)狀圖。同時(shí)，教師要努力豐富自身的教育學(xué)知識，用正確的教育理論面對班級學(xué)生。如針對不同性格、興趣愛好的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施。另外，教師還要努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，如信息化教學(xué)手段，只有不斷地豐富自己，才能真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

2.增強(qiáng)教師的主導(dǎo)能力。新課改明確了學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，掌控著教學(xué)開展的方向，教師只有提升自身的主導(dǎo)能力，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著有序的方向開展。那么，如何提升教師對課堂的主導(dǎo)能力呢？第一，對教材的加工。教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有序進(jìn)行，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須吃透教材，靈活使用教材?；诖?，結(jié)合自己的理解整合知識內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系，推動學(xué)生的全面提升與發(fā)展。第二，對數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)性把控。教師對數(shù)學(xué)課堂的把控能力是影響教學(xué)效率的重要因素之一。教師只有做好對課堂的主導(dǎo)性把控，才能保證數(shù)學(xué)課堂朝著既定的方向發(fā)展。第三，對教學(xué)方案的主導(dǎo)性設(shè)計(jì)。教案是開展教學(xué)的憑證，教案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情，直接影響著教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，教師要認(rèn)真分析教材，了解學(xué)生學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。[6]

3.激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。教學(xué)效能良好的教師，會積極應(yīng)對教學(xué)工作，也會勇于探索和創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在對新理念的理解和應(yīng)用上。21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，需要推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。但筆者通過分析研究發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力薄弱，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要?；诖?，筆者提出了增強(qiáng)教師創(chuàng)新意識的建議：第一，教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識。面對時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教師只有努力學(xué)習(xí)，博采眾長，努力分析和反思，才能做到對知識的融會貫通，才能成長為一名創(chuàng)新型教師。第二，敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，教師只有大膽質(zhì)疑，基于教學(xué)情況加強(qiáng)創(chuàng)新，才能在教學(xué)改革的道路上越走越遠(yuǎn)。第三，構(gòu)建輕松的環(huán)境。寬松的環(huán)境不僅能放松學(xué)生的緊張心理，還能激活學(xué)生的思維，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師要注重良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，比如和學(xué)生溝通，了解他們的心理和困惑，并提出建設(shè)性的建議。要給予學(xué)生充分的尊重和自由，多激勵和鼓舞他們，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。[7]

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效能關(guān)系著“雙減”政策的落實(shí)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。只有培養(yǎng)好教師，關(guān)注教師的自我發(fā)展，使其以愛心、責(zé)任心、積極心應(yīng)對教學(xué)，才能為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。同樣，教師的教學(xué)效能關(guān)系著教師自身的專業(yè)發(fā)展。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能低的現(xiàn)狀，探索有效的策略刻不容緩。影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效能提升的因素有很多。本文從學(xué)校和教師兩大層面給出了具體的建議，希望能夠通過內(nèi)外部因素的共同作用，提升教師的教學(xué)效能，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有不斷努力和進(jìn)取，提升自我的教學(xué)效能，才能更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，推動“雙減”政策的完美落實(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定開展。