馬 燕

(重慶外語外事學(xué)院國際商貿(mào)與管理學(xué)院，重慶 400000)

一、表現(xiàn)性評價概述

(一)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是一種非常有效的測試學(xué)生解決問題、完成相關(guān)任務(wù)能力的重要方式，能夠讓使用者借助自己原有的知識來處理好相關(guān)問題并完成相關(guān)的任務(wù)。具體而言，使用者憑借自己的生活經(jīng)驗或者相關(guān)的練習(xí)來創(chuàng)造一些反應(yīng)，相關(guān)的評價者可以參照合適的標(biāo)準(zhǔn)來展開觀察與判斷。表現(xiàn)性評價和傳統(tǒng)評價方式不同，這種評價方式非常重視實踐效果，需要使用合理的準(zhǔn)則來評判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的相關(guān)知識與技巧，這種評價方式可以測試學(xué)生的知識掌控度，同時也能夠判定學(xué)生的情感與態(tài)度體驗[1]。

(二)表現(xiàn)性評價的特征

首先，幫助學(xué)生使用相關(guān)的理論來處理相關(guān)的問題。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)就是一個持續(xù)的過程。學(xué)生需要根據(jù)自己目前的知識體系來創(chuàng)造出更多全新的思想與概念，學(xué)生如果采納了表現(xiàn)性評價，就可以有效處理好相關(guān)的復(fù)雜任務(wù)。對于學(xué)生而言，他們需要弄清楚自己學(xué)到的相關(guān)概念和規(guī)定，借助自己掌握的知識來有效處理相關(guān)的問題。因此，表現(xiàn)性評價一方面評判的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也評判學(xué)生運用知識的能力。

其次，重點突出評判的主導(dǎo)性。與傳統(tǒng)評價方式不同，表現(xiàn)性評價把評價對象當(dāng)作主體，重點關(guān)注其主要的價值，同時會有效提升評價對象的相關(guān)意識。表現(xiàn)性評價會關(guān)注學(xué)生對知識的判定以及矯正，能夠展示出建構(gòu)主義理論。

再次，關(guān)注評價的真實性與情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)特點就是活動的真實性。表現(xiàn)性評價總是會安排一個比較真實的生活情境，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生會設(shè)想自己在當(dāng)前情景下會使用什么樣的方式來學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生也會將自己的知識和現(xiàn)實結(jié)合起來，不斷反思自己的行為，通過使用合理的學(xué)習(xí)方式有效地處理好相關(guān)問題[2]。

最后，重點關(guān)注評價的多元性。表現(xiàn)性評價是一種比較理想的評判方式，借助多元的評判方式來考查學(xué)生。這種方式強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，他們會思考自己的行為，也會思考周圍同學(xué)的評價。他們會主動加入評判過程中，也會有效調(diào)整并提升自己的相關(guān)表現(xiàn)。

二、高校英語口語教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

(一)口語教學(xué)設(shè)計形式較單一

口語教學(xué)往往使用跟讀方式，同時還包含了角色模擬等方法。然而在教學(xué)過程中，這些方式的使用只是流于形式，并未讓學(xué)生實現(xiàn)自由溝通。跟讀和練習(xí)大部分都是單純的模仿，并沒有設(shè)定合適的交際情景，學(xué)生也缺乏真實的鍛煉機會，他們很難充分練習(xí)自己的英語口語。

(二)口語教學(xué)過程性反饋較少

教師得到的反饋信息很少。當(dāng)結(jié)束了一個話題的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生總是會上臺演講或者進行一些表演，教師也只是簡單地評判當(dāng)時的學(xué)生表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師并未關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)。所以，學(xué)生不了解自己的真實水平，同時也不知道自己需要提升哪些方面能力。

(三)高校學(xué)生參與意識并不強

大部分學(xué)生主要關(guān)注的是大學(xué)英語四、六級考試的最終分?jǐn)?shù)。他們并不非常重視英語口語課程的學(xué)習(xí)效果。在他們看來，僅憑口語課的練習(xí)是無法提升自己的口語能力的。所以，部分學(xué)生從心理上抗拒口語課程的設(shè)置，他們也不愿意在課堂主動練習(xí)英語口語。

三、表現(xiàn)性評價的方法

(一)學(xué)生自評

自評指的是學(xué)生參照自己的實際狀況，使用誠信原則，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程以及成果展開合理的評判，進而判定自己的價值，同時也能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的自我評價是一個非常重要的過程。學(xué)生通過自我評價能夠了解自己的真實狀態(tài)，也會不斷反思自己的相關(guān)表現(xiàn)。學(xué)生會研究自己的學(xué)習(xí)狀況，找出相關(guān)的問題，同時也能夠總結(jié)一些經(jīng)驗。此外，根據(jù)周圍同學(xué)、老師以及家長的話語來評判自己的行為，能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，進而設(shè)定未來的規(guī)劃。因而，自我評價是一個必要的過程，學(xué)生可以通過自我評價來進行反思，也能夠找出自己的不足之處。[3]教師也需要重視學(xué)生的自評過程。教師需要指引學(xué)生參照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，從學(xué)生角度和小組的角度進行評價，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；如果教師獲得了學(xué)生的自評信息，就能夠了解學(xué)生的相關(guān)特點，也可以對他們展開有效的輔導(dǎo)，幫助其提升自身的學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)生互評

學(xué)生互評也是一個很重要的評價過程。學(xué)生可以評價彼此的整體表現(xiàn)，教師的評價也許不是很客觀，但是學(xué)生接觸的時間相對較長，他們可以做出非?？陀^的評價。為了能夠得到良好的評價效果，學(xué)生需要根據(jù)真實的狀況來評判同學(xué)的表現(xiàn)，要真實地記錄被評價人員的學(xué)習(xí)行為。同時也需要整理出被評價人員的優(yōu)缺點；互評的過程也是一個反思的過程。學(xué)生通過評判他人也能夠找出自己的不足之處，可以把自己的日常表現(xiàn)與被評判者展開對比，進而發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢[4]。交流與合作是互評有效的重點內(nèi)容，如果學(xué)生都基于個人的發(fā)展需求，他們就會給出真實有效的評價。

(三)教師評價

教師評價也是表現(xiàn)性評價過程中的關(guān)鍵構(gòu)成要素。在評價之前，需要讓學(xué)生了解相關(guān)的評判準(zhǔn)則，指引學(xué)生主動參與評價，也需要提高學(xué)生的創(chuàng)造力；教師在評價過程中需要有效評判學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們得到更多有效的信息，從而促使學(xué)生不斷反思自己的行為，并做到快樂地學(xué)習(xí)。如果要推動表現(xiàn)性評價的實施，就需要使用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。學(xué)生不可能在很短的時間范圍內(nèi)就實現(xiàn)良好的發(fā)展，他們在不同階段往往具有不同的發(fā)展水平。教師需要根據(jù)實際狀況來給出合適的評判，也要讓評判結(jié)果變得更真實，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于表現(xiàn)性評價的高校英語口語教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則

(1)把課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作核心，要研究學(xué)生、科目以及社會的發(fā)展特點，進而給出合理的目標(biāo)設(shè)計。

(2)需要參考表現(xiàn)性評價的相關(guān)特征。表現(xiàn)性評價是對更加復(fù)雜的認知層次進行評價，所以說，表現(xiàn)性評價角度下的口語教學(xué)目標(biāo)需要針對具體的學(xué)習(xí)結(jié)果來展開設(shè)計，這些內(nèi)容包括知識的合理應(yīng)用、比較復(fù)雜的技巧以及情感體會等。

(3)展示出口語的交際性與情境性特征。高等院校的口語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要重點關(guān)注真實交際情境下的口語交際特征，依據(jù)實際設(shè)定口語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實際情境進行口語教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生口語能力的提升。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟

(1)確定教學(xué)目的

教學(xué)目的實際上是我國對學(xué)習(xí)者身心變化方面提出的整體要求，也是人們對教育產(chǎn)生的美好愿望，具有很明顯的抽象性。但是教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體表現(xiàn)，是指學(xué)生借助教學(xué)過程可以獲得的學(xué)習(xí)效果，操作性是比較強的?？梢钥闯?，高等院校英語口語教學(xué)的主要目的是不斷提升學(xué)生的口語水平。[5]高校進行口語教學(xué)，需要提升學(xué)生的口語交際能力，因此，需要圍繞學(xué)生的交際環(huán)境、交際情境、交際需求設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)。

(2)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布的重要教育文件，凝結(jié)著國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)＜业闹腔?，是編寫教材的重要參考和主要依?jù)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)進行權(quán)威化解讀，通過制訂合理的教學(xué)策略，將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合高?？谡Z教學(xué)的具體化、可行性強的教學(xué)實施目標(biāo)。

(3)教學(xué)目標(biāo)的陳述

教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就是給學(xué)生提供一些合理的目標(biāo)要求。有效的教學(xué)目標(biāo)需要滿足學(xué)生的需求，也要給學(xué)生提供相關(guān)的條件以及最低的標(biāo)準(zhǔn)。在口語教學(xué)實踐中，可借助泰勒的行為目標(biāo)模式來檢測教學(xué)目標(biāo)的可行性。行為目標(biāo)模式的目標(biāo)陳述方式為教育工作的順利進行提供了良好的條件。然而，行為目標(biāo)模式注重可預(yù)測的行為結(jié)果，因此更加適用于對學(xué)生表現(xiàn)性要求不高的物理、化學(xué)等學(xué)科，但是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)要求較高的舞蹈、美術(shù)、口語等學(xué)科，則會限制學(xué)生的表現(xiàn)性和創(chuàng)造性，限制學(xué)生的個性發(fā)展。另外，表現(xiàn)性目標(biāo)也需要合理闡述以下幾個問題:學(xué)習(xí)者要在怎樣的條件下加入什么樣的活動，不斷完成哪些任務(wù)，進而有效處理哪些問題。這就意味著，教學(xué)目標(biāo)涵蓋了不同的內(nèi)容，從陳述方式的角度來看，教學(xué)目標(biāo)涵蓋了行為目標(biāo)以及表現(xiàn)性目標(biāo)等。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計目標(biāo)與對象需要具備針對性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計目標(biāo)與對象需要是清晰的。設(shè)計過程面向的對象是哪些?主要目的是為了提升教師的口語教學(xué)水平，還是為了提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果?如果是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么重點針對的是哪個年齡范圍的學(xué)生?由于不同的學(xué)生具有不同的經(jīng)驗和水平，所以他們的口語水平也是不一樣的。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要參考學(xué)生的具體需求?，F(xiàn)在市場上出現(xiàn)了不同的英語口語教材，這些教材內(nèi)容五花八門，并不適合所有的學(xué)生。

其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一定要展示出英語口語的交際性、即時性特點?？谡Z教學(xué)內(nèi)容需要包含非常豐富的口語交際內(nèi)容。如果只是讓學(xué)生誦讀課本內(nèi)容，卻沒有重點使用一些真實的情境，那么就難以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，英語口語和英語書面語之間存在著很大的區(qū)別。英語口語具有明顯的即時性，會出現(xiàn)一些重復(fù)和停頓現(xiàn)象。從詞匯的篩選角度來看，英語口語比較不規(guī)范，也不夠正式。所以說，從教學(xué)內(nèi)容語言設(shè)計的角度來看，需要保證口語化。

最后，教學(xué)內(nèi)容需要不斷提高趣味性，相關(guān)的任務(wù)也需要多樣化設(shè)計。如果教學(xué)內(nèi)容是非常有趣的，這就意味著學(xué)生能夠在快樂的氛圍中積極學(xué)習(xí)英語口語。他們會主動完成相關(guān)的任務(wù)，同時也不會僅僅側(cè)重于詞匯的選擇。這樣一來，他們就不會害怕說英語，會主動練習(xí)英語口語。

(三)教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計指的是參考具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程設(shè)計具備實踐性、創(chuàng)造性以及生成性的特點。教學(xué)過程設(shè)計的相關(guān)準(zhǔn)則:

1.緊扣表現(xiàn)性任務(wù)特點

教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)都需要完成一部分任務(wù)。所以，針對表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計就需要考慮高等院校英語口語教學(xué)的實際狀況。在設(shè)計任務(wù)的過程中，我們需要關(guān)注任務(wù)的具體的特點，如可操作性以及真實性等，也需要關(guān)注不同任務(wù)之間的過渡性。

2.彈性設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計具備獨特的預(yù)設(shè)成分，也會參照課堂教學(xué)狀況來展開調(diào)整。所以說，在開展教學(xué)過程設(shè)計時，教師無法關(guān)注所有環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的自由發(fā)揮空間亦會受到限制，因此，教師在口語話題設(shè)定后要給學(xué)生留下一定的自由討論空間，增加學(xué)生自主探究的話題，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，提升口語輸出的質(zhì)量。

3.過程與評價統(tǒng)一

表現(xiàn)性評價角度下的高等院校英語口語教學(xué)過程設(shè)計并不是只針對學(xué)生，也需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。評價對學(xué)生的表現(xiàn)是非常關(guān)鍵的。如果學(xué)生完成了相關(guān)的任務(wù)，他們就需要展開反饋，同時也需要有效調(diào)整相關(guān)的任務(wù)。當(dāng)完成了學(xué)習(xí)過程后，教師需要給出相關(guān)的建議。

(四)教學(xué)評價設(shè)計

1.教學(xué)評價設(shè)計的原則

(1)客觀、公正、公平。表現(xiàn)性評價使用的方式主要是觀察并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。所以這些評價具有很強的主觀性，不同人對評分準(zhǔn)則存在不同的看法。所以說，設(shè)定并執(zhí)行合適的評分規(guī)則能夠保證評價的客觀性和公正性。

(2)彈性設(shè)計。評分規(guī)則實際上是一個合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，是設(shè)計表現(xiàn)性評價的主要內(nèi)容。但是這并不意味著評分規(guī)則是非常詳細的，那么就可以施行非常有效的評價。中國知名教育專家肖遠軍認為，評分規(guī)則設(shè)計過程中需要避免標(biāo)準(zhǔn)的過度細化。之所以使用表現(xiàn)性評價方法，就是為了可以有效評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果評價規(guī)則非常細致，那么教師在短時間內(nèi)無法抽出較多精力來評判不同的行為，學(xué)生也缺乏充足的時間來發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這對學(xué)生自身的成長是不利的。因此，我們需要使用彈性設(shè)計的方法。

(3)過程與評價統(tǒng)一。表現(xiàn)性評價重視的是過程和結(jié)果的評判，評判的最終目標(biāo)是提升教學(xué)效果。教學(xué)評價需要貫穿教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中。過程和評價需要保持一致，這樣才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這個過程中，沒有相關(guān)任務(wù)的學(xué)生也占據(jù)主導(dǎo)地位，他們也需要積極地參與，他們并不會成為旁觀者，他們也會主動加入這個過程中。學(xué)生通過評價自己周圍的同學(xué)，可以更加了解評分準(zhǔn)則，也能夠不斷輸出語言，進而提高自己的口語能力。

2.教學(xué)評價設(shè)計的步驟

表現(xiàn)性評價針對的是學(xué)生在任務(wù)完成過程中展示出來的相關(guān)表現(xiàn)的評價。此時，我們需要清楚評價的原因是什么，我們該如何設(shè)定相關(guān)的目的；評價的內(nèi)容包括哪些，這和評價目標(biāo)的設(shè)定是密切相關(guān)的；在什么樣的條件下展開評價，這關(guān)系到表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)定；評價的參照物有哪些，這關(guān)系到評價規(guī)則的設(shè)定；如何記錄并整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，這關(guān)系到評分表格的設(shè)定。

五、結(jié)語

大學(xué)英語口語教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一，文章從表現(xiàn)性評價的特點出發(fā)，探討表現(xiàn)性評價在大學(xué)口語教學(xué)中的作用和具體應(yīng)用設(shè)計。表現(xiàn)性評價重視對高校英語口語教學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，兼顧高校學(xué)生口語學(xué)習(xí)的結(jié)果和口語學(xué)習(xí)中的能力和表現(xiàn)，并非僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)結(jié)果進行判定和評價。在高校英語口語教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價，可以對當(dāng)前高?？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀起到良好的改善作用，有利于提升高校學(xué)生英語口語的交際能力，而表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，在很大程度上實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式到全面化、過程化評價方式的轉(zhuǎn)變，更加符合學(xué)生需求，更有利于英語口語人才培養(yǎng)。