廖 莉

(江西科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330000)

一、混合式教學(xué)模式的定義

近年來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育正在風(fēng)靡全球，在線教育極大地縮小了時(shí)空的距離，使得教育資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置成為可能。國(guó)家開放大學(xué)不僅要和國(guó)內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪生源，而且要和國(guó)際上的優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪生源，未來(lái)會(huì)面臨生源流失之患?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，影響并促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，進(jìn)一步對(duì)人們學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的影響，由此引發(fā)了教育、教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革。

混合式教學(xué)思想逐漸引發(fā)了國(guó)外教育學(xué)界的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)下了定義，“混合式教學(xué)”主要分為三類:教學(xué)方法的混合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合和教學(xué)模式或傳輸媒介的混合，當(dāng)然還包括教學(xué)中混合使用了多種教學(xué)方法或教學(xué)理論?！盎旌鲜浇虒W(xué)”(blended teaching)最初源于國(guó)外出現(xiàn)的20世紀(jì)末混合學(xué)習(xí)理論(blended learning)，最初是用于微軟、英特爾等企業(yè)的公司內(nèi)部培訓(xùn)，用于提高員工的綜合素質(zhì)和技術(shù)水平，最終使企業(yè)獲得較大的收益。各種教學(xué)平臺(tái)和應(yīng)用程序上豐富的學(xué)習(xí)資源滿足了各種學(xué)習(xí)需求，新的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生。如在教學(xué)中運(yùn)用PPT教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、輸出導(dǎo)向教學(xué)法、延續(xù)教學(xué)法等。在信息智能時(shí)代，人工智能技術(shù)、媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為外語(yǔ)教育教學(xué)的重要手段。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)英語(yǔ)混合式模式具有如下三個(gè)特點(diǎn):第一分散性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，包括課程內(nèi)容講解、課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)。然而，在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，學(xué)生能夠依據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此每個(gè)人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好參與網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)和課程評(píng)估。第二，混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、分布性和實(shí)時(shí)性。第三，學(xué)習(xí)資源配置靈活高效。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以更低的成本利用海量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)資源的配置更加合理高效合理。文章所依托的混合式教學(xué)是融合了三種類型的混合式教學(xué)，包括線上、線下授課時(shí)空的混合、信息技術(shù)使用的混合以及各種教學(xué)方法的混合。本研究以《新視野大學(xué)英語(yǔ)系列教材(第三版)視聽說(shuō)教程》第一冊(cè)第一單元Life is a learning curve教學(xué)過程為例，從而探索大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政教學(xué)的具體實(shí)施方案。

二、課程思政應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)

新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣性和互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息給大學(xué)生的思想意識(shí)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，高校教育工作者面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育工作者應(yīng)將思想政治教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，以教材為支撐，在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以充分利用大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間，最終走出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、思想政治教育矛盾突出的尷尬局面。

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課程思政的方式進(jìn)行了相關(guān)的討論和研究。有以某門課程為例闡述如何實(shí)施課程思政的，有從課程內(nèi)容方面提出落實(shí)外語(yǔ)課程思政的[1]，有從體系建設(shè)角度來(lái)論述的，有從宏觀上談外語(yǔ)課程思政的，也有從學(xué)校的類型方面提出建議的。但總體來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)與課程思政融合方面的研究還是比較欠缺的，研究深度還有很大的提升空間。目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究結(jié)合具體課例進(jìn)行混合式模式教學(xué)研究，落腳于實(shí)施的意義、可行性和實(shí)施措施的較少。大學(xué)英語(yǔ)課程是高校通識(shí)教育必修課程之一，是開展課程思政教育的重要陣地[2]。

在英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)方面，相當(dāng)一部分的學(xué)生重讀寫而輕聽說(shuō)，而大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程一直被忽視。大學(xué)英語(yǔ)課程是開展課程思政教育的重要陣地，同時(shí)也是高校通識(shí)教育必修課程之一。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，任何語(yǔ)言都是用以表達(dá)其背后潛藏著的文化的。語(yǔ)言和文化相互影響、相互作用、密不可分，即語(yǔ)言是不能離開文化而存在的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解外國(guó)地理、歷史、風(fēng)俗、社會(huì)等文化背景知識(shí)，使學(xué)生能夠正確地使用英語(yǔ)。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中可以接觸到大量的英文材料，了解西方國(guó)家的歷史、政治文化、風(fēng)俗等內(nèi)容，這些素材涵蓋了思政教育的各個(gè)方面[3]。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程不能只關(guān)注學(xué)生的聽說(shuō)能力，更應(yīng)該豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、混合式教學(xué)模式下課程思政應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有所改變，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式基礎(chǔ)上保持繼承和創(chuàng)新。改變思維模式，保持教學(xué)模式的先進(jìn)性。以教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)為依托，深度挖掘材料和語(yǔ)篇的思政元素，將中國(guó)經(jīng)典、國(guó)家政策、時(shí)事新聞、傳統(tǒng)文化等思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采取線上與線下并重的混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和思政育人的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用問題啟發(fā)、情景互動(dòng)、反思性討論等方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(一)教學(xué)內(nèi)容

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記發(fā)出了“建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，推動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)大國(guó)”的鄭重宣言。教師應(yīng)在語(yǔ)言和文化教育中引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程是一門通識(shí)課程，在訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力的同時(shí)，應(yīng)注重人生觀和價(jià)值觀的引領(lǐng)，更應(yīng)注重中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的輸入，因此，在教授大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程時(shí)，教師必須融入思政元素。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，通過介紹社會(huì)主義制度和中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解勤勞是中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德，知曉好學(xué)是中國(guó)人民的良好品德。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的同時(shí)，幫助他們建立對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和文化自信。課程教學(xué)內(nèi)容按話題共分為:探尋過去、休閑娛樂、人生階段、進(jìn)入社會(huì)、探索、運(yùn)動(dòng)、戶外活動(dòng)、金錢八個(gè)單元。每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元的教學(xué)，課程持續(xù)十六周。文章以Life is a learning curve為主題，進(jìn)一步探討了學(xué)生應(yīng)該樹立活到老學(xué)到老、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方法，勤學(xué)苦練才能獲得優(yōu)異的成績(jī)，做到科學(xué)合理地安排時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異是對(duì)自己使命和責(zé)任的最好詮釋。助力構(gòu)建尚學(xué)、好學(xué)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣，同時(shí)將社會(huì)責(zé)任感、勇于擔(dān)當(dāng)、傳統(tǒng)美德、思想素質(zhì)等德育要素融入課堂，促使學(xué)生在實(shí)踐中做到知行統(tǒng)一，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

(二)課程思政目標(biāo)

1.知識(shí)傳授

掌握文章中的重點(diǎn)詞匯和內(nèi)涵表達(dá)，如promote， martial art， confirm， negotiation， Mandarin Chinese，advocate等詞匯，達(dá)成思政語(yǔ)境下的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行中國(guó)特色詞語(yǔ)的鞏固訓(xùn)練。

2.價(jià)值引領(lǐng)

課程中本單元主要內(nèi)容是:培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，將課文內(nèi)容跟思政元素結(jié)合起來(lái)，如社會(huì)責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)、思想品質(zhì)等。學(xué)生的第一使命是學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在本單元的學(xué)習(xí)中督促學(xué)生在實(shí)踐中做到知行合一，從而促進(jìn)尚學(xué)、好學(xué)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)的風(fēng)氣的形成。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有所成是對(duì)自己的責(zé)任和使命最完美的詮釋。作為一名高校的學(xué)生，應(yīng)該要科學(xué)合理地利用和安排時(shí)間，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過刻苦勤奮的學(xué)習(xí)取得優(yōu)良的成績(jī)。

3.能力培養(yǎng)

一方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和思辨能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)的應(yīng)用能力。通過對(duì)labor on one's own，study together等主題目標(biāo)詞進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)闡述中西文化差異，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)和批判性思維。

(三)教學(xué)步驟

課堂分為線上教學(xué)部分和線下教學(xué)部分，這兩種教學(xué)的時(shí)間比例各占百分之五十。

1.課前任務(wù)(Before Class)

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料、觀看課程視頻、接收微信推送等，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布聞雞起舞典故(中英雙語(yǔ))和魯迅的“三味書屋”文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課前活動(dòng)，學(xué)生也能了解中國(guó)文化和優(yōu)秀思想，為“講好中國(guó)故事”“傳播中國(guó)聲音”奠定基礎(chǔ)。教師根據(jù)具體的教材單元主題，深度挖掘思政元素，將文章、語(yǔ)篇與中國(guó)思想進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀。在這一階段，教師需要充分利用線上線下豐富的資源，考慮課文單元主題特色或文本內(nèi)涵，設(shè)定合理的和思政目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

上課前，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)閱讀教師發(fā)布的資料和文章，自行查找相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)完成教師在線上平臺(tái)發(fā)布的線上任務(wù)。

2.課堂教學(xué)(In Class)

大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)混合式課程思政教學(xué)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行:深刻理解教材內(nèi)容，滲透思想政治因素；開設(shè)課程思想專欄，關(guān)注思想政治熱點(diǎn)問題；傳播中國(guó)文化，展現(xiàn)文化自信。在建設(shè)過程中，要正確認(rèn)識(shí)思想政治課與課程思想政治教育的關(guān)系，把握建設(shè)的廣度和深度，提高課程思想政治教育教師的素質(zhì)。

在導(dǎo)入部分，請(qǐng)學(xué)生思考話題:“想象中大學(xué)的學(xué)習(xí)是什么樣子?”并進(jìn)行分組討論，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)比較現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活和想象中的大學(xué)，意識(shí)到進(jìn)入大學(xué)后，在這一重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，大學(xué)生更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、奮力拼搏、腳踏實(shí)地、學(xué)有所成。教師采用基于個(gè)人展示、小組討論、案例分析的教學(xué)方法，完成導(dǎo)入部分的教學(xué)任務(wù)。該教材內(nèi)容較多，課堂上講授時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教材有一定的難度，學(xué)生難以在課堂上全部吃透；另外，雖然教材思政主題豐富，但是缺乏配套的思政教輔；聽說(shuō)教材在口語(yǔ)方面教材設(shè)置不夠合理，需要依靠教師的充分備課來(lái)組織課堂。

在語(yǔ)言和文化部分，任何一門自然形成與發(fā)展的語(yǔ)言都有豐富的文化內(nèi)涵，是民族文化和社會(huì)知識(shí)的重要載體。英語(yǔ)這門語(yǔ)言也不例外，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不僅僅指簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)講授，更應(yīng)注重語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在西方國(guó)家，學(xué)生喜歡在課堂上采用討論式的學(xué)習(xí)方式，而在中國(guó)，課堂上一般主要是教師講、學(xué)生以聽為主，很少進(jìn)行提問。在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生將被分成兩組，并就這兩種教學(xué)方式進(jìn)行討論，并請(qǐng)學(xué)生就小組討論和獨(dú)自學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師給出辯論的句式和提示關(guān)鍵詞。西方國(guó)家是低語(yǔ)境文化，中國(guó)是高語(yǔ)境文化典型，認(rèn)清中西文化差異具有重要意義，應(yīng)該認(rèn)清差異并在差異中尋求平衡。教師推薦學(xué)生閱讀《跨文化交際案例與分析》，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度和廣度。針對(duì)該教材內(nèi)容較多、課堂上講授時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的問題，采取線上線下混合式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。針對(duì)思政材料不夠的情況，教師加強(qiáng)備課，以教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)為依托，深度挖掘材料和語(yǔ)篇的思政元素，教師采取“課內(nèi)”與“課外”并重、線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)形式，在提升學(xué)生聽說(shuō)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

在課堂授課方面，教師應(yīng)做到:首先，更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在授課之余，廣泛閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，積極參加學(xué)術(shù)交流，和外教老師、英語(yǔ)同事多練習(xí)口語(yǔ)，努力提高專業(yè)能力。在教學(xué)中不能犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，勇于創(chuàng)新教學(xué)形式。誠(chéng)然，教學(xué)不能光看表面上的風(fēng)光熱鬧，更要注重課堂的核心內(nèi)核即授課內(nèi)容。其次，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)及線上平臺(tái)技術(shù)，為自己的教學(xué)掃除技術(shù)障礙。最后，不斷開闊自己的視野，關(guān)注國(guó)家的大政方針、時(shí)事政治。如利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新聞平臺(tái)等積累思政素材，不斷拓寬自身的視野，為課堂做好準(zhǔn)備。

3.課后練習(xí)(After Class)

在課后，教師督促學(xué)生完成線上任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生每天用英語(yǔ)寫聽力日志的習(xí)慣，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)批閱。同時(shí)發(fā)布錄制視頻作業(yè)，以“College is Not an Ivory Tower”為題，錄制英語(yǔ)視頻(1～2分鐘)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，總結(jié)性評(píng)價(jià)占絕大部分，而在混合式教學(xué)過程中，將形成性評(píng)價(jià)引入混合式教學(xué)模式，減少總結(jié)性評(píng)價(jià)在客觀性和促學(xué)性方面的局限性。整個(gè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)定比例為:期末考試40%，單元作業(yè)10%，課堂演練20%，在線討論占30%。期末考試占40%，而在線討論和任務(wù)的完成占30%，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更加注重線下學(xué)習(xí)的過程，更加注重過程的考核。尤其是線上學(xué)習(xí)和討論占有很大比重，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分利用好課下時(shí)間，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

在教學(xué)過程中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)如下問題:①學(xué)生的聽說(shuō)水平有限，提高的過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，課前預(yù)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致聽力部分的講解大部分是教師在講。②教師的思政理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，課程跟思政像是“兩張皮”，有些思政內(nèi)容融入的不夠自然，課程內(nèi)容安排需要更加合理。③由于學(xué)生知識(shí)面比較窄，思政環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)仍然高出學(xué)生的水平，比如對(duì)跨文化交際的探討，學(xué)生的理解仍然不夠透徹。

根據(jù)以上問題，提出如下改進(jìn)措施:①加大學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的比重，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App、中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞、英語(yǔ)點(diǎn)津網(wǎng)站、中國(guó)特色話語(yǔ)對(duì)外翻譯標(biāo)準(zhǔn)化術(shù)語(yǔ)庫(kù)、外研社Unipus等提升學(xué)生學(xué)生的信息素養(yǎng)、知識(shí)面，拓寬學(xué)生閱讀面，不斷提升學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野。③作為一名英語(yǔ)教師，在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)提高自身的政治思想覺悟，提升政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

文章在介紹混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的情況，探討了混合式教學(xué)模式下課程思政應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐。通過混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政教學(xué)實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程知識(shí)引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的目的。同時(shí)，通過混合式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，將傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀思想、時(shí)事政治等融入大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，增強(qiáng)課程思政的說(shuō)服力，避免生搬硬套，要潤(rùn)物無(wú)聲、如鹽在水，掌握融入技巧，使大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂由枯燥的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、品格塑造和價(jià)值引領(lǐng)的主陣地[4]。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)與課程思政可以相互融合，取得了較好的效果，同時(shí)也存在一些問題:思政元素挖掘不夠充分、融入不夠自然等，這些問題仍是今后教師主要應(yīng)該關(guān)注并解決的問題。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政建設(shè)中的問題，教師除了應(yīng)具備卓越的個(gè)人品質(zhì)，包括廣闊的學(xué)術(shù)視野、高超的臨場(chǎng)智慧和不斷的創(chuàng)新思維外，還需在深入分析教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，教師可形成團(tuán)隊(duì)，群策群力，邀請(qǐng)思政課程的教師對(duì)思政元素進(jìn)行把關(guān)，深度挖掘課程中的教學(xué)內(nèi)容與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)混合式課程思政建設(shè)。