陳 雋

(長沙理工大學外國語學院，湖南 長沙 410076)

一、引言

混合式教學模式與大學英語課程高度契合，引入混合式學習理論，將傳統(tǒng)英語課堂教學活動與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機融合，可以發(fā)揮線上教學與線下教學各自的優(yōu)勢與作用，滿足現(xiàn)代高校學生個性化發(fā)展需求與多元化學習需求。在移動互聯(lián)網(wǎng)完成普及，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)日益發(fā)展的背景下，我國已經(jīng)正式步入“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育領域深度融合，在為大學英語課程教學改革工作提供助力的同時，也對大學英語課程教學效率與教學質(zhì)量提出更高要求。

二、在大學英語課程教學環(huán)節(jié)打造線上線下混合式教學模式的重要性

(一)突出學生主體地位

傳統(tǒng)大學英語課程教學更加注重理論知識的灌輸與講解，而對學生語言能力發(fā)展、英語思維能力發(fā)展以及綜合素質(zhì)發(fā)展缺乏應有的重視。在大學英語課程教學環(huán)節(jié)引入混合式教學模式，注重突出學生在大學英語課程學習環(huán)節(jié)當中的主體地位，確保學生可以合理利用課后碎片化時間完成知識點理解與知識點內(nèi)化，提升學生對英語知識的理解程度與認知程度，并且有效培養(yǎng)學生自主學習意識以及良好的學習習慣，節(jié)約大量的課堂教學時間，針對性地開展重點知識學習與難點內(nèi)容學習，確保學生由被動接受知識狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探索狀態(tài)。與此同時，大學英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與新媒體平臺，收集大量與教學主題相關(guān)的教學資源，將知識點講解過程錄制成課后教學視頻，并在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中推送給學生，讓學生帶著問題開展線上自主學習。在此基礎上，教師應當為學生預留充足的自我發(fā)展空間，要求學生結(jié)合教學框架內(nèi)容完成探索性學習、拓展性學習，培養(yǎng)學生發(fā)展思維，拓寬學生知識點學習思路，養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學生在大學英語知識點學習環(huán)節(jié)的主體優(yōu)勢，顯著提升英語課程學習效率[1]。

(二)創(chuàng)新大學英語教學形式

傳統(tǒng)大學英語課程教學模式不僅難以滿足大學英語課程的創(chuàng)新發(fā)展需求，而且難以滿足現(xiàn)代高校學生個性化學習需求。而線上線下混合式教學模式，可以確保學生課外學習時間與課內(nèi)學習時間的有機融合，順利地將英語知識學習由課堂教學延伸到課外教學。因此，如何構(gòu)建功能全面的線上自主學習平臺，是大學英語課程教學改革工作的重點內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)在英語課程教學環(huán)節(jié)擁有極為廣泛的應用空間，不僅助力英語課程實現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展，而且促使大學英語課程教學理念與英語課程教學形式發(fā)生不同程度的轉(zhuǎn)變與提升。在大學英語課程教學環(huán)節(jié)，合理引入線上線下混合教學模式，滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下大學英語課程創(chuàng)新發(fā)展需求，最大限度地豐富大學英語課程教學內(nèi)容，拓寬大學英語課程教學路徑。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，向?qū)W生布置一系列課前預習資料與課后教學任務，組織學生開展線上學習。相較于傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式，線上線下混合教學模式徹底顛覆大學英語課程教學秩序，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，滿足各個類型、各個層次學生的學習需求。混合式教學能夠引導學生合理利用碎片化時間，確保學生可以通過線上學習與線下學習完成自我感知、自我優(yōu)化與自我調(diào)整[2]。

三、在大學英語課程教學環(huán)節(jié)打造線上線下混合式教學模式實踐策略

(一)科學分配英語課程教學資源

大學英語教師結(jié)合大學英語課程教學目標以及教學方案，科學設計教學難點與教學重點，合理分配教學時間。在互聯(lián)網(wǎng)中搜索更加優(yōu)質(zhì)、高效的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，將互聯(lián)網(wǎng)教學資源與教學材料內(nèi)容有機融合，引入差異化教學理念與分層教學理念，針對不同類型、不同層次的學生科學設計不同學習難度的學習任務與學習目標，確保學生的英語知識儲備與英語技能、英語思維同時得到有效培養(yǎng)。提前掌握學生的學習情況，做好教學內(nèi)容模塊化設計，教師將圖片文件、文本信息以及互聯(lián)網(wǎng)資源錄制成知識點講解視頻，并且上傳至移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。學生通過觀看教學資源與教學視頻，完成線上自主預習，對所學內(nèi)容有初步掌握。教師結(jié)合教學重點內(nèi)容與教學目標，科學設計自主預習測試題，掌握學生的知識點掌握情況，提升學生對話題的理解程度，并且培養(yǎng)學生英語課程學習興趣[3]。

例如，在大學英語課程教學環(huán)節(jié)，教師可以在慕課平臺與微課平臺中搜索與大學英語課程相關(guān)的教學資源，豐富大學英語課程教學內(nèi)容，并且與學生展開及時有效的互動與交流。與此同時，為凸顯學生的主體地位，教師也可以要求學生結(jié)合教學主題搜索與之相關(guān)的教學資源，與學生開展資源分享，通過此種多層次、多元化交流，可以有效凸顯學生在大學英語課程學習環(huán)節(jié)中的主體地位，而教師主要做好線上視頻教學工作與課堂輔導工作。線上與線下教學的深度融合，可以確?；ヂ?lián)網(wǎng)教學資源的優(yōu)勢與作用得到有效發(fā)揮，突破傳統(tǒng)大學英語課程教學瓶頸。此外，教師應當鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺當中展開線上自主學習，為學生預留充足的自主選擇空間，使學生可以結(jié)合自身意愿以及實際情況自由選擇學習地點、學習時間。而教師則應當做好輔助工作，為學生提供自主學習所需的視頻資料信息。相較于傳統(tǒng)大學英語課程教學課堂，混合式教學模式不僅突破時空限制，而且可以構(gòu)建更加科學合理、行之有效的大學英語課堂教學活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學英語教學形式，使學生更加積極、主動地參與英語知識學習環(huán)節(jié)，并且將大學英語課堂轉(zhuǎn)化為師生互動與交流場所，確保學生的語言能力與思維能力得到有效培養(yǎng)和提升。

(二)培養(yǎng)學生語言交流能力

大學英語教師應當充分地意識到大學英語課程教學活動需要經(jīng)歷知識系統(tǒng)化輸出到輸入的過程。為保證學生順利完成知識內(nèi)化與知識遷移，教師應當針對為學生創(chuàng)設良好的語言交流環(huán)境，確保學生的語言組織能力與語言應用能力得到有效培養(yǎng)[4]。

例如，在大學英語課程教學環(huán)節(jié)，教師可以將全體學生分為若干學習小組，要求學生在自主學習環(huán)節(jié)完成線上自學任務。而在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應當為學生創(chuàng)設良好的語言應用環(huán)境，借助對話形式、模仿形式、提問形式、討論形式以及復述形式實現(xiàn)英語課程教學目標。需要注意的是，大學英語教師為保證英語課程教學效率，需要秉承差異化教學理念，對學生展開個性化指導。而學生則需要結(jié)合自身的習慣，在教師的科學引導下開展反復訓練，這樣一來可以確保學生的語言輸入途徑得到有效拓寬，保證語言能力培養(yǎng)效率。為實現(xiàn)這一目的，大學英語教師應當提升對學生語言能力培養(yǎng)重視程度，引入核心素養(yǎng)教育理念，開展教學活動設計。由于英語交流能力培養(yǎng)會受到各種因素影響，因此教師應當結(jié)合學生實際需求，在不同情景下對學生開展少量多次的原文內(nèi)容播放，明確各個層次學生的實際學習情況，并且在科學分析學生學習需求的基礎上，科學創(chuàng)設不同難度的英語對話情景，引導學生通過合作學習掌握英語知識學習方法。隨后在單元復習環(huán)節(jié)，教師需要科學設計教學評價系統(tǒng)，對學生的學習狀況開展綜合性評價，做好教學反饋工作，不斷優(yōu)化、調(diào)整線上線下混合教學模式，為更深層次、更高難度的大學英語課程教學活動開展提供助力。

(三)培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與合作能力

混合教學模式是在傳統(tǒng)教學模式基礎上做出的優(yōu)化與調(diào)整，因此教育人員在教學模式創(chuàng)新環(huán)節(jié)，需要秉承取其精華、去其糟粕的原則。在突破時空限制的基礎上，保證師生的互動頻率與互動效率，借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺對學生線上學習狀況開展深度分析，明確課堂指導方向，針對不同層次的學生，進行語言交流能力以及英語思維能力的有效培養(yǎng)。這樣一來，學生不僅可以通過大學英語課程學習掌握正確的英語課程學習方法，而且有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與合作能力[5]。

例如，在大學英語課程教學環(huán)節(jié)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺與學生進行互動與交流，為學生創(chuàng)設貼近生活的話題訓練，提升學生的線上線下課堂參與熱情和積極性。比如，大學英語教師在學習“Great achievements”時，就可以將魯迅先生的個人介紹上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，要求學生結(jié)合自我介紹主題開展寫作訓練:“Lu Xun made great contributions to literary creation，literary criticism，ideological research，literary history research and translation.He has a great influence on the development of Chinese socialideology and culture after the May 4th Movement，and is well-known in the world literary world.He is known as‘the writer who occupies the largest territory on the cultural map of East Asia in the 20th century.’”與此同時，為進一步了解現(xiàn)代高校學生的思維方式，教師可以參與學生集體討論環(huán)節(jié)，要求各個小組成員依次發(fā)言。這樣一來教師不僅可以精準掌握學生的學習思路，而且學生在小組發(fā)言環(huán)節(jié)能夠?qū)φZ言能力進行有效培養(yǎng)，而在傾聽其他小組成員發(fā)言環(huán)節(jié)，學生可以選擇借鑒他人學習思路，提升對學習內(nèi)容的理解程度，順利完成知識內(nèi)化。除此之外，教師還能深度發(fā)揮混合教學模式優(yōu)勢，為學生搭建良好的線上互動交流平臺，將全體學生分為若干學習小組，針對學生的學習能力與合作意識展開有效培養(yǎng)。

(四)科學搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺

就目前形勢而言，傳統(tǒng)英語教學模式難以滿足現(xiàn)代高校學生的發(fā)展需求，更加難以在大學英語課程改革環(huán)節(jié)起到良好的促進作用。為此，大學英語教師應當積極創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學觀念，引入混合式教學理念開展課程設計。結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生的線上學習能力，掌握學生的線上學習習慣以及知識點瀏覽重點，不斷優(yōu)化、完善大學英語課程教學內(nèi)容，確保師生在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺展開深入交流。在此基礎上，在課外教學環(huán)節(jié)為學生開展深層次、個性化指導，優(yōu)化大學英語課程教學環(huán)境。具體而言，為確?；旌鲜浇虒W活動順利開展，需要通過以下方式打造互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。首先，在系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)，應當確保與大學英語課程教學內(nèi)容高度契合，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上引入多元化教學資源以及數(shù)字化教學資料。在系統(tǒng)中設置計算機操作系統(tǒng)，確保教師可以在教學平臺應用環(huán)節(jié)充分享受多媒體教學所帶來的便利。其次，課外輔導系統(tǒng)作為課堂教學的重要補充，應當充分尊重學生之間的個體差異，拓寬師生交流渠道，確保學生可以在平臺中向教師展開提問，保證線上教學效率。最后，科學建設教學評價系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部包含學生線上學習過程的整體性評價以及階段性考試評價，通過定向考核與定量考核兩種方式對學生的課后作業(yè)展開有效評價。

(五)做好課后反思工作

線上教學與線下教學具有各自的優(yōu)勢與弊端，因此，大學英語教師在混合式教學模式引入環(huán)節(jié)，需要確保線上教學與線下教學作用與優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，彌補傳統(tǒng)大學英語課程教學內(nèi)容深度不足與廣度不足等問題，為學生創(chuàng)造良好的自主學習機會，拓寬學生線上學習途徑。但需要注意的是，海量信息也會在一定程度分散高校學生的注意力，使學生無法全程投入地參與學習任務中，而教師也很難通過互聯(lián)網(wǎng)平臺限制學生的線上學習行為。除此之外，學生長時間開展線上自主學習，若是缺少教師的精準指導，容易產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去英語課程學習興趣。為此，大學英語教師應當保持與學生的互動與交流，及時幫助學生答疑解惑，引導學生以更加科學的方式開展線上學習[6]。

四、結(jié)語

總而言之，線上線下混合式教學模式與大學英語課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。大學英語教師可以通過科學分配英語課程教學資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與合作能力，科學搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，做好課后反思工作等方式開展大學英語教學，在保證大學英語課程教學效率與教學質(zhì)量的同時，也為高校學生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎。