趙永明

(甘肅省金昌市第六中學(xué) 甘肅 金昌 737100)

1.做好課前準(zhǔn)備工作，提前預(yù)習(xí)所教知識(shí)

為了切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，教師就需要提前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生專注課堂，提高課堂效率。在“雙減”政策頒布之前，許多一線教師并不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間去做課前準(zhǔn)備工作，這樣就導(dǎo)致了后期教學(xué)工作浪費(fèi)太多時(shí)間，其實(shí)這樣做并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。政策頒布之后，為了達(dá)到減輕學(xué)生課后作業(yè)的目的，教師就必須要利用好上課時(shí)間，讓每位學(xué)生都能掌握好知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)做到“了然于胸”。與此同時(shí)，為了讓每個(gè)學(xué)生能夠得到發(fā)展，教師需要提前挖掘教材中的重難點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將學(xué)生停留在上節(jié)課或課間的注意力吸引到本節(jié)課上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教授“二元一次方程組”的內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行分析，此部分內(nèi)容處于人教版數(shù)學(xué)初一下冊(cè)，此年齡段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲與探索精神，教師就可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)年齡特征開展教學(xué)，達(dá)到“引人入勝”的效果。比如，教師可以在課堂一開始就展示出一首詩歌《周瑜壽》：而立之年督東吳，英年早逝兩位數(shù)。十比個(gè)位正小三，個(gè)位六倍與壽符。哪位同學(xué)算的快，多少年壽屬周瑜？通過一首詩歌讓學(xué)生開動(dòng)腦筋算算周瑜逝世的年齡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并趁機(jī)引出今天所學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心。其次，教師需要提前對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況做調(diào)查。通過調(diào)查，教師可以知道學(xué)生在初一上學(xué)期就學(xué)習(xí)了與“一元一次方程”，并且能夠?qū)Α耙辉淮畏匠獭庇星逦牧私?，但是?duì)于“二元一次方程組”中“二元”的實(shí)際意義表示困惑。再次，教師要對(duì)此部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，分析此部分教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在此部分內(nèi)容中，二元一次方程組的重難點(diǎn)包括方程組的解法及其幾何意義。同時(shí)，這部分的內(nèi)容也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)，具有知識(shí)銜接的意義。隨后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生頭腦中的知識(shí)建構(gòu)方面來看，教師要讓學(xué)生通過回憶一元一次方程的解法與意義來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容;讓學(xué)生能夠在理解二元一次方程組的幾何意義上解決實(shí)際生活當(dāng)中遇到的問題;讓學(xué)生感受“數(shù)形結(jié)合”的思想，培養(yǎng)學(xué)生猜想、探究、合作的能力與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。最后，教師要對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從一堂課的開始，設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)步驟。通過一堂課的學(xué)習(xí)，教師要確保每位學(xué)生都得到了發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，教師在“傳道授業(yè)解惑”之前就要做好最充分的準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)所教授的知識(shí)，才能有所側(cè)重，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性

基于“雙減”政策的大背景，教師要發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)過程當(dāng)中，教師在注重建構(gòu)學(xué)生頭腦知識(shí)體系的同時(shí)也要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升必須要依靠課堂教學(xué)的高效性，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷尋求新的課堂教學(xué)模式?；诖?，教師可以通過設(shè)教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。與此同時(shí)，教師還需要尊重信任學(xué)生，將學(xué)生看作獨(dú)立個(gè)體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將“課堂主動(dòng)權(quán)”交還給學(xué)生。

2.1 創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還要使其能夠與本節(jié)課所講授的內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠“脫去”情境的“外衣”找到問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境絕非易事?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要從實(shí)際生活入手，拉近學(xué)生與問題之間的距離，幫助學(xué)生擺脫“畏難”情緒。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師就可以在一開始的時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：教師可以問學(xué)生：“大家都應(yīng)該聽說過上段時(shí)間xx市居民因?yàn)橐咔樵驌屬徥卟说男侣劙?？那你們的家人有沒有參與過這場“奪菜大戰(zhàn)”呢？”此問題的提出既符合社會(huì)現(xiàn)狀，又與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生自然會(huì)紛紛舉手發(fā)表自己的看法。此時(shí)，教師可以提出政府對(duì)這個(gè)問題非常重視，大家大可不必對(duì)此事表示恐慌，提醒學(xué)生不要聽信謠言，給予學(xué)生正確的輿論導(dǎo)向。同時(shí)，教師可以一邊說一邊趁機(jī)將事先準(zhǔn)備好的關(guān)于一元一次方程的“買菜”問題展示出來。讓學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再根據(jù)老師的引導(dǎo)，找出解決問題的方法。這樣一來，既有利于完善學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主探究的能力。新課程改革的背景下，國家要求要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自主學(xué)習(xí)就成為了培養(yǎng)學(xué)生的一種新方式。培養(yǎng)學(xué)生自主探究與獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，是學(xué)校教育不斷追求的目標(biāo)。教師應(yīng)該意識(shí)到，在“雙減”之后，學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)書本知識(shí)的時(shí)間就會(huì)減少，為了保證學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果，教師就要將學(xué)生從“被動(dòng)的學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤白杂X主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的，教師不能把學(xué)生變成離開學(xué)校、離開老師就不會(huì)學(xué)習(xí)的人。例如，教師在教授人教版初一年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容——“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)課本中的“瓶子中有多少粒豆子”這一活動(dòng)進(jìn)行自主探究，教師可以在活動(dòng)開始前拿出一瓶豆子，詢問學(xué)生：“如何知道瓶子中有多少粒豆子？有幾種方法可以進(jìn)行計(jì)算？請(qǐng)你總結(jié)?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以說出若干種方式，此時(shí)教師可以趁機(jī)說出今天所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法，并讓學(xué)生按照教師所說的方法進(jìn)行自主探究，獲得答案。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中采用自主探究的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以更好的理解知識(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)會(huì)變得更加主動(dòng)，能夠通過自己的探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯以及動(dòng)手操作能力也有好處。

2.3 發(fā)揮學(xué)生主體地位，做到因材施教。在教學(xué)中，教師必須要尊重信任，平等對(duì)待學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一種增長學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，是一次讓學(xué)生感覺到無拘無束的體驗(yàn)，更是一種釋放學(xué)生天性，減輕壓力的愉快過程。教師要把學(xué)生當(dāng)成有思想、有個(gè)性、獨(dú)一無二的人，要對(duì)學(xué)生的興趣、才能、性格表示尊重與理解，平等對(duì)待每一位學(xué)生，提升學(xué)生的心理素質(zhì)與身體健康水平。因此，教師要把課堂歸還給學(xué)生，在減負(fù)的基礎(chǔ)上提質(zhì)。例如，在教授“全等三角形”這一章的內(nèi)容時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)符合全等三角形的條件，教師可以讓學(xué)生以小組討論的形式來進(jìn)行概括，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。同時(shí)，為了完善學(xué)生的知識(shí)體系，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將與本章有關(guān)的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，每組選出一位代表展示他們制作的思維導(dǎo)圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。而對(duì)于總結(jié)的不好的學(xué)生，教師要用耐心的語言鼓勵(lì)他們，并針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)對(duì)他們進(jìn)行課下輔導(dǎo)，做到因材施教。

3.合理使用多媒體，提高教學(xué)效率

自改革開放以來以來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。同時(shí)，其在教學(xué)方面的應(yīng)用為教師創(chuàng)造了一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠通過圖片、文字、聲音來多角度調(diào)動(dòng)給學(xué)生的注意力，突破了傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠及時(shí)捕捉課堂的重難點(diǎn)。同時(shí)，這種教學(xué)方式可以加快教師的教學(xué)速度，教師可以把寫板書的時(shí)間節(jié)省出來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與鞏固，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。然而，教師如果過分依賴多媒體教學(xué)，不愿意花費(fèi)時(shí)間研究教材、研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的話，那么效果就會(huì)適得其反。另外，多媒體會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生忽略了真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及自身的教學(xué)風(fēng)格，合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)達(dá)到提高課堂效率的目的。比如，教師在講授“直方圖”的內(nèi)容時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)繪制條形圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形圖等等。教師在繪制時(shí)，要配合語言系統(tǒng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖有更深層次的理解。教師還可以選出幾名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行演示。同時(shí)，教師還可以播放一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展史的視頻，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史的同時(shí)，學(xué)習(xí)前人所流傳下來的思維方法與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新能力。而且在這種課堂模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化課堂引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

隨著時(shí)代在進(jìn)步，青少年越來越有自己的思想觀念，他們渴望別人可以認(rèn)同自己的想法，更加具有自主性。教師可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂引導(dǎo)。因此，教師可以采用“啟發(fā)式”教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，建立在學(xué)生原有的認(rèn)知上教授新內(nèi)容，避免“灌輸式”的傳授知識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到，自己只是學(xué)生創(chuàng)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“梯子”，而不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，尤其是在“雙減”背景下，教師更要關(guān)注學(xué)生思考問題的方式與思路，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟解決問題。例如，在學(xué)習(xí)與“一元一次不等式”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師需要提前了解學(xué)生的水平，觀察學(xué)生對(duì)“一元一次方程”的學(xué)習(xí)程度，如果學(xué)生對(duì)于“一元一次方程”掌握得較好，那教師就可以先讓學(xué)生針對(duì)課本上簡單的例題進(jìn)行分析與討論，逐步地將自己的解題思路與步驟清晰的呈現(xiàn)出來。通過揭示解題的關(guān)鍵點(diǎn)，分析與總結(jié)解題過程中所遇到的困難，學(xué)生就可以很好的了解到自己不足之處，加深印象。

5.認(rèn)真研究作業(yè)布置要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)減壓增效

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)與努力程度不同，學(xué)生的成績就會(huì)出現(xiàn)較大的差異。“雙減”政策頒布之前，教師為了彌補(bǔ)這種差異，尚可選擇布置大量課后作業(yè)的方法，彌補(bǔ)差距。但在“雙減”政策落實(shí)之后，國家限制課后作業(yè)的數(shù)量，教師就無法利用這種方式來幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己與其他學(xué)生的差距，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合適的作業(yè)來布置，把握要點(diǎn)，切實(shí)提升課后作業(yè)的質(zhì)量，做到“減負(fù)不減質(zhì)”。

5.1 增加課后作業(yè)的針對(duì)性。教師要定期對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)布置情況進(jìn)行反思，反思自己在布置課后作業(yè)時(shí)，是否注意到了作業(yè)量的合理性，是否與學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相吻合以及是否能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等等。而且，教師還需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)布置課后作業(yè)，關(guān)注課后作業(yè)是否有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系的完善以及學(xué)習(xí)策略的正確選擇。若有不合理的地方，教師需要及時(shí)調(diào)整，讓課后作業(yè)更具有針對(duì)性。

5.2 凸顯課后作業(yè)的發(fā)展功能。教師要讓學(xué)生參與整個(gè)課后作業(yè)制定過程的同時(shí)也要要善于聽取學(xué)生的意見與建議，及時(shí)修改正。這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度與責(zé)任意識(shí)，真正做到尊重學(xué)生，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教師在制定課后作業(yè)時(shí)，要考慮到課后作業(yè)的發(fā)展功能，教師要意識(shí)到，課后作業(yè)不是剝奪學(xué)生課余時(shí)間的，而是開發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。因此，教師要在布置作業(yè)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況。比如，在學(xué)習(xí)了“投影與視圖”的課堂內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置一些動(dòng)手操作的課后作業(yè)。比如，“以硬紙板為材料，制作正方體、三角錐、球體等立體模型，練習(xí)投影與視圖，深刻體會(huì)平面圖形與立體模型之間的不同之處”。這種課后作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造發(fā)明的精神。

5.3 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與后天教育的不同，導(dǎo)致每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平有差距。教師不僅要在課堂教學(xué)中關(guān)注這種情況，在課后作業(yè)的布置中也要加以重視。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要注意“因人而異”。具體來說，教師可以布置一些必做題與選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選做。如果無視學(xué)生的發(fā)展水平而布置一些難度較大的課后作業(yè)的話，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師也要在課后作業(yè)布置上做到因材施教。比如，在“三角函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要遵循“多層次”的原則，給予學(xué)生最大的選擇空間，設(shè)置難度等級(jí)來滿足不同學(xué)生的需求，讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，讓后進(jìn)生“吃得消”，減少學(xué)生在課后作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間，切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，為了能夠更好的落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，保證數(shù)學(xué)課堂的高效性，初中數(shù)學(xué)教師需要做的仍然有很多。教師需要清楚地意識(shí)到自己肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作、課堂引導(dǎo)工作以及課后布置作業(yè)的工作，明確教育發(fā)展目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)理念與模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸取前人經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率，真正意義上落實(shí)好“雙減”政策。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，做到因材施教，切實(shí)提高每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生都能快樂的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。