沈 鋒

(江西省贛州市水西赤珠小學(xué) 江西 贛州 341000)

隨著新課程改革的深入，要求小學(xué)課程老師在課堂教學(xué)過程中不但要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，更要注意養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而信息技術(shù)課程老師在小學(xué)階段的教學(xué)中可以提高學(xué)生的信息實(shí)踐與動(dòng)手操作能力，也可以培育學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)的有關(guān)理念，為學(xué)生今后掌握信息技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)期，一切的教育資訊都是資源共享與互聯(lián)的，因此中小學(xué)生都能夠從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到非常多的學(xué)習(xí)資源，從而方便了自主學(xué)習(xí)?？墒窃趯W(xué)校信息技術(shù)課堂實(shí)施的過程中，卻因?yàn)橹行W(xué)生自身的心理狀態(tài)和性格等特點(diǎn)，使得在課堂教學(xué)上面臨了相當(dāng)多的問題，也因此大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。我校要在以下幾個(gè)方面做好信息技術(shù)課堂教學(xué)建設(shè)，確保一個(gè)有效性的課堂教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地了解信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容比較的簡(jiǎn)單，從認(rèn)識(shí)電腦開始，目的就是為了讓學(xué)生初步的對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了解，所以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的深度交流和思考，幫助學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步的對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。

1.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

經(jīng)過許多的實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)時(shí)期正是孩子的創(chuàng)造性思維能力逐漸成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，在這時(shí)期他們的創(chuàng)造性思維能力特別好，對(duì)某些較為新穎的事情以及課程是極易引起好奇心的。信息技術(shù)課程實(shí)際上從某種意義上來講是一個(gè)十分有意思的課程，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程中包含著很多的知識(shí)，小學(xué)階段學(xué)生掌握的是些關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的初步知識(shí)，還是有些基本的實(shí)際操作。但這些東西對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生們而言，已足夠激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？墒峭ㄟ^許多研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)校并沒有非常重視計(jì)算機(jī)技術(shù)這門課程，關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)工作，也并未規(guī)定具體的課程目標(biāo)以及內(nèi)容，都是讓信息技術(shù)教師通過自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)給學(xué)生介紹一些基本知識(shí)。這樣傳統(tǒng)而片面的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生從剛開始接觸電腦時(shí)就缺乏對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的濃厚興趣。單一的教學(xué)方法會(huì)非常影響上課的效果，因?yàn)檎麄€(gè)上課過程處在一個(gè)枯燥乏味的氣氛里，學(xué)生興趣自然而然不愿意主動(dòng)或積極地去掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中去。但是教師針對(duì)這些情況并不能及時(shí)地進(jìn)行改善，不能改變課堂觀念，并且不能使用其他的輔助工具來幫助信息化課堂教學(xué)順利開展，使學(xué)生更多的掌握信息化課堂教學(xué)的知識(shí)，在課堂教學(xué)過程中教師不能發(fā)揮指導(dǎo)功能。并且由于教師對(duì)教學(xué)過程的不關(guān)注，久而久之就會(huì)影響老師的教育態(tài)度。慢慢地。信息課可能會(huì)從小學(xué)變成一種形式課程，意思也就是說這門學(xué)科已經(jīng)列入教學(xué)大綱內(nèi)，只是在教學(xué)上而不是實(shí)際的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，而不可以給孩子帶來相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)來培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)以及信息運(yùn)用能力。

2.利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的意義

2.1 符合新課程所要求的教學(xué)理念。什么是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”？顧名思義，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”說的就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候首先要提出來一個(gè)項(xiàng)目，然后學(xué)生就按照教師安排的項(xiàng)目共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，這些項(xiàng)目并不是一般的項(xiàng)目，而是與學(xué)生們的日常生活都密切相關(guān)的項(xiàng)目。這種貼近生活的事物更能夠被學(xué)生所接受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。新課程對(duì)于學(xué)生的要求不僅僅是掌握足夠豐富的書本理論知識(shí)、獲得比較優(yōu)異的考試成績(jī)，更需要學(xué)生具備相對(duì)熟練的動(dòng)手操作能力、將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的隨機(jī)應(yīng)變能力。而小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生全面發(fā)展，但是如果任課教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么則不會(huì)充分的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的助力。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上幫助學(xué)生提升自身的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。為什么呢？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法難免會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生厭惡反感的心理，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先就可以提高學(xué)生們對(duì)于此門學(xué)科的興趣，這樣一來學(xué)生們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力自然而然地就會(huì)在無形之中得到一定的提升。

2.2 使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生不同于高年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)生正處在一個(gè)懵懂無知的年齡階段，這個(gè)階段的他們還不具備一定的學(xué)習(xí)能力，甚至他們也還不具備明辨是非的能力，所以說這個(gè)階段的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的，好的教學(xué)方式或者學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用。因此任課教師不能夠繼續(xù)采用死板老套的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法無非是教師事先布置好各種學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再要求學(xué)生們按照自己布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式之下，往往是教師處于課堂教學(xué)的主體地位，而學(xué)生處于比較低劣的位置，這種方法不僅不能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、緩和師生之間的關(guān)系，更是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升也沒有絲毫的幫助。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科中的應(yīng)用則可以在一定程度上解決了這些缺陷，從而使學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)中所遇到的知識(shí)難點(diǎn)，而學(xué)習(xí)態(tài)度的改變也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以很好地很好地將自己所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，還可以記性創(chuàng)新操作，其次學(xué)生還可以與小組成員進(jìn)行思考和交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維意識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的各種思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸地被開發(fā)并且培養(yǎng)中，所以利用這種教學(xué)方式可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 確定合理的項(xiàng)目方案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，從名字上來看，是以學(xué)生為前提的原則下，依據(jù)新課革的要求，通過實(shí)際項(xiàng)目的開展，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作，并且構(gòu)建出針對(duì)的思維模式。在信息技術(shù)授課活動(dòng)中，借助于這種學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)生之間協(xié)作的能力，協(xié)助他們了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)能力得到培養(yǎng)。在各個(gè)教學(xué)階段，為了有效地運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，教師首先需要合理地設(shè)置出項(xiàng)目方案，確保項(xiàng)目擁有目的性、傾向性，可以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)階段。教師務(wù)必要聯(lián)系課本內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該在不超出教學(xué)大綱的前提下，實(shí)行恰當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，保證項(xiàng)目的設(shè)置可以難易適宜。例如：在信息技術(shù)課程中，Excel表格中的數(shù)據(jù)處理是較為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，教師在確定項(xiàng)目時(shí)，就可以以校園活動(dòng)為背景，如：校園詩歌朗誦大賽，教師將學(xué)生們分組，然后以校園詩歌朗誦大賽的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)作為“項(xiàng)目”，各小組首先利用Excel表格做數(shù)據(jù)整理，將參賽的同學(xué)做區(qū)分排列，對(duì)于每個(gè)選手獲取到的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生們使用Excel表格自帶函數(shù)及公式進(jìn)行計(jì)算，去掉最高分最低分后算出集體平均分，并計(jì)算每位參賽選手獲得的支持率等數(shù)據(jù)，真正做到學(xué)為所用。借助于這種貼近學(xué)生生活活動(dòng)的開展，能夠有效地點(diǎn)燃他們對(duì)于信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興致，從而就可以提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效。

3.2 設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題。在教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)置一些問題，然后檢查學(xué)生在上一節(jié)課所學(xué)到的情況，還能夠把這節(jié)課與上一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行連接，讓學(xué)生每一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)都能夠進(jìn)行掌握，而不是學(xué)一課內(nèi)容忘一節(jié)課知識(shí)，這樣沒有任何的作用，要讓學(xué)生真正地學(xué)有所用。例如：對(duì)于上一節(jié)課學(xué)習(xí)回車鍵的作用，那么在這節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課有一個(gè)了解，詢問學(xué)生回車鍵有哪些作用，然后通過學(xué)生的回答可以了解到學(xué)生是否對(duì)于上一節(jié)課的內(nèi)容有所掌握，如果有所疑問，那么教老師可以繼續(xù)地再講一遍，從而開展新的課程。并且在接下來講新的課程時(shí)，教師利用項(xiàng)目式教學(xué)方法，把所要講解的內(nèi)容羅列在黑板上，然后讓學(xué)生自己去對(duì)應(yīng)完成。例如第一項(xiàng)先了解鼠標(biāo)的使用，第二項(xiàng)利用鼠標(biāo)繪制一幅圖畫，第三項(xiàng)，進(jìn)行總結(jié)，鼠標(biāo)都有哪些功能？以及今后怎樣使用鼠標(biāo)。通過教師所羅列的框架，學(xué)生去獨(dú)立地完成?？梢运阉髻Y料，也可以自己練習(xí)，或者是詢問同學(xué)。在這個(gè)過程中發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，而學(xué)生在搜集的過程中，如果遇到問題，可以及時(shí)地詢問教師，教師針對(duì)他們所出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，因此，在今后的教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生項(xiàng)目式教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使他們真正的喜歡上信息技術(shù)課程，能夠感受到信心技術(shù)所帶來的魅力。

3.3 加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過良好的交流與互動(dòng)，才能進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的信息化知識(shí)水平與綜合能力。因此，老師在項(xiàng)目式教學(xué)的課堂進(jìn)行過程中，必須通過互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化課堂知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)要在這一過程中也必須體現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用方式和原則。例如：教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程與他們完成交流，以此突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中的優(yōu)勢(shì)與缺陷，同時(shí)對(duì)于一些能夠高效完成項(xiàng)目的小組，教師還要在交流中適時(shí)地給予表揚(yáng)?？梢哉f通過有效的互動(dòng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目型練習(xí)中進(jìn)行對(duì)別人看法的總結(jié)和對(duì)個(gè)人思想的概括，進(jìn)而進(jìn)行有機(jī)整合并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膭?chuàng)造性意見。交流引導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目型教學(xué)的應(yīng)用和信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施都具有非常重要的幫助與支持作用，同時(shí)可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與領(lǐng)悟力。

3.4 設(shè)置科學(xué)的項(xiàng)目體系。除了需要確定出合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案以外，有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還需要依托于科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐研究，能夠察覺到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的確可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，然而，現(xiàn)今的許多教學(xué)法更多只是關(guān)注活動(dòng)開展形式以及學(xué)生在其中的表現(xiàn)，有些教師在學(xué)生的課后項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，還是會(huì)有著注重度不足的問題。對(duì)此，在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要關(guān)注學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，既要注意項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程，在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后，還要重視對(duì)于項(xiàng)目完成之后的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足所在，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)的指導(dǎo)，提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，并且也能推動(dòng)教育事業(yè)的革新，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如：設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站是信息技術(shù)課程中的一項(xiàng)內(nèi)容，教師在完成相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的教授以及演示具體操作后，就可以給他們?cè)O(shè)置一個(gè)項(xiàng)目，即：讓學(xué)生每五人組成一個(gè)小組，然后通過學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)，制作出一個(gè)網(wǎng)站，網(wǎng)站的內(nèi)容可以自主確定。為了完成這個(gè)“項(xiàng)目”，各個(gè)小組需要制作框架網(wǎng)頁，然后在其中插入不同的圖片和文字，以及制作超鏈接，將圖像與文字進(jìn)行混編等等。在當(dāng)項(xiàng)目徹底完成后，教師需要使用設(shè)備進(jìn)行集體展示，讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)組外的作品予以評(píng)價(jià)，接下來在自評(píng)與互評(píng)完成后，由教師來歸納總結(jié)，實(shí)行客觀評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。通過這種科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系，能夠協(xié)助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，繼而對(duì)不足進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改進(jìn)，在不斷調(diào)整之中，逐步提升信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。老師的教學(xué)觀念對(duì)于一堂課的有效性有著非常重要的影響。如果老師的教學(xué)觀念過于落后，或者對(duì)于某門課程的不重視，久而久之老師會(huì)慢慢地忽略這門課程，并且在這門課程上不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行備課和教學(xué)，在課堂上不能夠?yàn)閷W(xué)生講述完整的理論知識(shí)或者實(shí)際操作，會(huì)讓學(xué)生感受到枯燥乏味。所以在小學(xué)信息技術(shù)課堂教是有效性的要求下，老師一定要及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先在上課之前，老師一定要認(rèn)真地認(rèn)真地備課教本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容整理成一個(gè)完整的體系，在知識(shí)內(nèi)容中找出難點(diǎn)和重點(diǎn)以及需要學(xué)生實(shí)際操作的部分。其次，在上課過程中，老師應(yīng)該對(duì)于重難點(diǎn)理論知識(shí)進(jìn)行多次講解，并且在講解過程中時(shí)刻了解學(xué)生的掌握情況，通過學(xué)生的掌握情況，再進(jìn)行針對(duì)性地講課。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)部分是老師一定要起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作步驟的熟悉，然后再讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力以及自主動(dòng)手能力，讓學(xué)生完成課堂實(shí)際操作部分。課后老師還是要叫本節(jié)課出現(xiàn)的一些問題以及學(xué)生掌握不清楚的地方，再進(jìn)行二次總結(jié)。只有當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念后，教師才能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)重視起來，才能夠在信息技術(shù)的教學(xué)過程中為學(xué)生傳授一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，從而去豐富學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)看法以及認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

結(jié)語

信息技術(shù)能力在現(xiàn)代社會(huì)變得非常的重要，小學(xué)階段所開設(shè)的信息技術(shù)課程目的就是為了讓學(xué)生更早地接觸到電腦，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地操作等等。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，老師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生建立良好的動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)腦習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。