高愛娟

(廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學(xué) 廣東 廣州 511300)

針對上述的問題，需要當(dāng)前高中階段的英語教師利用支架式的教學(xué)方法開展以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生當(dāng)前寫作教學(xué)的動(dòng)力，尤其是不斷提高學(xué)生寫作的流利性和語法的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的寫作能力。然而這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中也需要高中英語教師把握好具體的細(xì)節(jié)，比如說根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供一定的語言學(xué)習(xí)支架。只有做到這一點(diǎn)，才能真正做好支架式教學(xué)以讀促進(jìn)工作。本文就以人教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元“Describe an iconic animal”為例，進(jìn)行以讀促寫教學(xué)的實(shí)踐探究工作。

1.對支架式教學(xué)法在英語“以讀促寫”的分析

通過對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式方法的分析和論證，我們發(fā)現(xiàn)由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和水平相對來說比較低下，尤其是在進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)培養(yǎng)中，教師往往要求學(xué)生背誦大量的范文來提高自身的寫作能力，而對于閱讀能力的培養(yǎng)來說，英語教師往往又會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的刷題，希望能夠通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這種教學(xué)方法在整體上是無法有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的，不僅如此，還會(huì)打擊學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的效率，所以在這種情況下，英語教師就要根據(jù)普通課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法。相對于當(dāng)前高中階段的英語教學(xué)來說，支架式教學(xué)法是一個(gè)比較新穎的概念。在這種教學(xué)理念中，有兩種完全不同的發(fā)展水平，第一種發(fā)展水平是指兒童在習(xí)過程中展現(xiàn)的實(shí)際水平，這更加看重兒童在發(fā)展過程中的結(jié)果以及發(fā)展時(shí)形成的實(shí)際心理水平，而另一種水平就是指最近發(fā)展區(qū)，也就是兒童在發(fā)展以及學(xué)習(xí)的過程中，靠自身力量不能完成的任務(wù)，但是可以通過教師的幫助完成。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，所以在這種情況下，教師就可以在這個(gè)階段建立應(yīng)有的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種教學(xué)方法之所以能夠得到教師的廣泛推薦，不僅在實(shí)踐中得到了有效的論證，在實(shí)際應(yīng)用的過程中也以學(xué)生的發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生搭建了合理的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的有效回顧，夯實(shí)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)同時(shí)也提高了新知識的學(xué)習(xí)效率，提升了當(dāng)前英語課堂的教學(xué)效果。但在進(jìn)行當(dāng)前支架式英語教學(xué)的過程中，英語教師也必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)有效的英語教學(xué)支架，不斷推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入。就“以讀促寫”任務(wù)來說，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況建立閱讀學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生更好的完成以讀促寫工作。以人教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元“Describe an iconic animal”為例，在進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，讓學(xué)生對單詞以及基本的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，學(xué)生無論是閱讀效果還是寫作效果，都不是特別理想。所以從整體上來看，利用支架式英語教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立不同的發(fā)展支架，讓學(xué)生在英語之下的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀效果，開展有針對性的寫作學(xué)習(xí)，能夠有效的推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的深入，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，有效的推動(dòng)當(dāng)前課程發(fā)展的深入[1]。

2.支架式教學(xué)法在當(dāng)前英語“以讀促寫”教學(xué)工作中的實(shí)際應(yīng)用

通過上述的介紹，我們對于支架式的教學(xué)方法有了一定的認(rèn)識，也了解到了“以讀促寫”工作在當(dāng)前高中階段英語教學(xué)的重要性，對于當(dāng)前的英語教師來說，應(yīng)該如何利用支架式教學(xué)法開展英語“以讀促寫”教學(xué)工作呢？下面我們就以人教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元“Describe an iconic animal”為例，來開展教學(xué)的講解工作[2]。

2.1 確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)內(nèi)容在整個(gè)支架式的教學(xué)法中是非常重要的，只有確定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展有效的教學(xué)活動(dòng)。但要想確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的過程，尤其是對于英語學(xué)習(xí)來說，在確定學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師需要通過多種不同的方法來進(jìn)行綜合性的評判。就比如說教師可以通過提問的方法，在課堂上可以利用一段時(shí)間提問的方式，來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，同時(shí)在這種情況下，英語教師也可以輔助開展一些理論性的練習(xí)，這樣能夠更快的了解學(xué)生的實(shí)際英語掌握情況。

比如說以人教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元的相關(guān)知識，“Describe an iconic animal”為例，這一單元主要描述了一些標(biāo)志性的動(dòng)物，首先就介紹了一些基本動(dòng)物，并詢問學(xué)生“Do you know their names？”如果這時(shí)學(xué)生一點(diǎn)英語基礎(chǔ)知識都沒有，那么就很難進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。所以此時(shí)學(xué)生也就需要具有一定的英語知識儲(chǔ)備。這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。舉一個(gè)簡單的例子來說，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對來說比較好，在進(jìn)行課堂表達(dá)時(shí)，能夠流利的說出自己喜愛的動(dòng)物，并進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)介紹。但對于有些學(xué)生來說，他們無論是口語基礎(chǔ)還是英語基礎(chǔ)都比較薄弱，基本的單詞表達(dá)都有一定的問題，對于這樣的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)以及探究時(shí)就要考慮到學(xué)生的英語發(fā)展需要。

在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以考慮到學(xué)生英語的薄弱區(qū)，也要考慮到英語學(xué)習(xí)的模糊區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的薄弱區(qū)和模糊區(qū)轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的確定區(qū)域，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語知識的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是隨著近期學(xué)習(xí)而不斷發(fā)生變化的，在這種情況下，英語教師就要密切關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在確定最近發(fā)展區(qū)時(shí)，也要盡可能的做到靈活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有效的調(diào)整[3]。

2.2 確定最終的任務(wù)。對于支架是英語教學(xué)法來說，在確定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)后，就需要確定學(xué)生的最終英語學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然最終的教學(xué)目標(biāo)是以讀促寫工作，但教師不能在教學(xué)的一開始就讓學(xué)生利用閱讀培養(yǎng)寫作能力，這樣只會(huì)讓學(xué)生越做越反感，很難發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)作用。所以在這種情況下，英語教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在書本閱讀中的“read and write”部分。

比如在人教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元“Describe an iconic animal”中，學(xué)生在對動(dòng)物的基本習(xí)性以及基本特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，出現(xiàn)一小段的問題回答。這一小段的問題回答部分其實(shí)就是在引入，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考察，當(dāng)學(xué)生能夠有效的回答出這一小段的問題，他們對于這一段閱讀的結(jié)構(gòu)以及閱讀的分析也就有了更加深刻的了解和認(rèn)識。所以在這種情況下，教師就可以利用這一段的回答，來了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際閱讀情況。如果學(xué)生在進(jìn)行這一段的問題回答時(shí)，整體上的準(zhǔn)確率比較高，也就意味著他們對于文章的理解比較透徹。這時(shí)學(xué)生對于如何介紹自己喜歡的動(dòng)物就有了一定的認(rèn)識，同時(shí)在閱讀中也積累了一些素材和一些基本的知識，比如說了解到了袋鼠的英語表達(dá)方式，了解到了袋鼠的生活習(xí)性等等，這些知識點(diǎn)學(xué)生就可以直接應(yīng)用到英語的寫作過程中。

而當(dāng)學(xué)生完成所有的書本閱讀任務(wù)后，最后也出現(xiàn)了“group work”，也就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了澳大利亞有代表性的四種動(dòng)物后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴——列舉出這四種動(dòng)物的特征，習(xí)性以及總結(jié)語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法，以此來描述我國的一種有特色的動(dòng)物。此時(shí)開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效的根據(jù)閱讀的情況來完成寫作任務(wù)，達(dá)到“以讀促寫”的目的[4]。

以當(dāng)前的閱讀教學(xué)來說，在整體上其實(shí)是理解性技能，而對于寫作教學(xué)來說，在整體上其實(shí)是表達(dá)性技能，這兩種不同的技能在語言學(xué)習(xí)的過程中是互相推進(jìn)、相輔相成的。而英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就不能將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行分隔，否則就會(huì)導(dǎo)致閱讀和寫作出現(xiàn)分離的情況，影響課堂教學(xué)的發(fā)展。而此時(shí)教師對學(xué)生的作文也可以從四個(gè)不同的部分來進(jìn)行分析：

2.2.1 可以對學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分析，看學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)是否與前文閱讀的結(jié)構(gòu)類似，如果學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)還是混亂不堪沒有任何的條理，就證明學(xué)生的閱讀并沒有達(dá)到有效的作用，此時(shí)就可以要求學(xué)生重新進(jìn)行閱讀，重新按照課文中的閱讀要求，了解閱讀的基本結(jié)構(gòu)。

2.2.2 從學(xué)生的主題詞匯上來看，如果學(xué)生在對動(dòng)物描繪的過程中沒有用到閱讀中的一些詞匯，仍然使用了傳統(tǒng)的詞匯，這時(shí)教師就可以要求學(xué)生對閱讀中的詞匯進(jìn)行重新回顧、重新記憶。但是在對學(xué)生的詞匯進(jìn)行探究前，教師也要對詞匯進(jìn)行有效的把握，比如說同一類詞匯，學(xué)生是選擇了閱讀中的高級詞匯，還是選擇自己已知的低頻詞匯，如果是出現(xiàn)了這一類情況，那就證明學(xué)生對于閱讀的把握不夠透徹，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀中的詞匯進(jìn)行重新復(fù)習(xí)、重新探究。

2.2.3 主題句型的考察，如果學(xué)生在對動(dòng)物的描繪過程中沒有使用到一些相對來說比較高級的句型，而是仍然采取的是一些簡單的短句，這些高級的句型主要來自于前文的閱讀，這個(gè)過程中，教師可以要求學(xué)生回顧閱讀中的一些長難句，并對長難句進(jìn)行重新的摘抄分析，了解長難句中體現(xiàn)的一些基本語法，在對長難句進(jìn)行深化認(rèn)識。

2.2.4 在文章使用中的一些基本單詞和語法。這些內(nèi)容相對來說比較注重細(xì)節(jié)問題，教師在進(jìn)行作文的批改時(shí)，必須要著重把握學(xué)生書寫中的一些細(xì)節(jié)，也要幫助學(xué)生對這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤問題進(jìn)行有效的糾正，不斷幫助學(xué)生提高自身的寫作能力，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[5]。

2.3 為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支架。對于支架式教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中也需要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支架，一般來說可以分成三個(gè)不同的種類。

第一類就是要為學(xué)生提供一定的語言支架，無論是閱讀學(xué)習(xí)還是作文訓(xùn)練，根本目的都是為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，所以在這個(gè)過程中就要考慮到英語學(xué)習(xí)的根本目的，是為了用作語言交流。就比如說在閱讀的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行英語上的溝通，可以選擇一些開放性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考后回答。比如說在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的發(fā)問，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行語言上的溝通，讓學(xué)生能夠具有一定語言上的感知，滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)的具體要求。

第二類就是要為學(xué)生提供一定的思維支架。對于整體的英語教學(xué)思路來說，無論是開展閱讀教學(xué)培養(yǎng)工作，還是寫作能力培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程中的思路以及步驟層次都非常清晰，也就是需要按照由淺入深、層層遞進(jìn)的模式開展教學(xué)工作，學(xué)生在閱讀的過程中首先需要對單詞有一個(gè)初步的印象，然后才能對文章中的長難句進(jìn)行分析，最后才需要對文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行考究。這樣由淺入深、層層遞進(jìn)的教育模式，更加符合高中階段英語學(xué)習(xí)的需要。

第三類就是要為學(xué)生提供一定的情感支架。就以人教版高中英語選擇性必修第四冊第二單元“Describe an iconic animal”為例，由于本堂課的落腳點(diǎn)是對動(dòng)物進(jìn)行描寫，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要考慮到“動(dòng)物是人類的好朋友”這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，也要加強(qiáng)學(xué)生對于動(dòng)物的保護(hù)意識。比如說在進(jìn)行情感培養(yǎng)的過程中，教師就可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的閱讀思維進(jìn)行發(fā)散，比如說可以提供一些額外的閱讀思路，或者是利用多媒體的方式，介紹動(dòng)物在人類生存發(fā)展中的優(yōu)勢。這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的情感支架，對課文內(nèi)容進(jìn)行有效的升華。而學(xué)習(xí)支架的提供也是一個(gè)相對來說比較動(dòng)態(tài)化的過程，這也就意味著，教師在支架提供時(shí)要做到靈活化，也就是說要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的支架，也不要使支架設(shè)置固化，這樣英語教學(xué)才能夠更加靈活，才能夠有效推動(dòng)教學(xué)模式的深化。

3.結(jié)束語

通過上述的介紹，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常顯著的特征，那就是通過支架式教學(xué)模式開展“以讀促寫”工作完全改變了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的模式，為當(dāng)前高中階段的英語教學(xué)注入了更加新鮮的血液，使當(dāng)前高中階段的英語教學(xué)形式更加豐富，也更能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。但我們也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式對于教師的要求相對來說也比較高，需要教師能夠充分把握支架式教學(xué)的具體內(nèi)涵，同時(shí)在教學(xué)的過程中也要發(fā)揮支架式教學(xué)的重要作用，將寫作與閱讀放在一個(gè)整體的板塊內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀課的教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)狀況的支架，并且做好情境引入，自主探究以及小組工作，不斷推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入。但在進(jìn)行支架的設(shè)置上，英語教師也必須要意識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)快速發(fā)展的過程，所以在設(shè)置支架時(shí)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)的支架進(jìn)行一定的調(diào)整，這樣才能夠滿足整體的發(fā)展情況。