包麗麗
(福建省邵武市邵武市八一希望小學 福建 邵武 354000)
在以往的語文教學中,老師們在教學中往往會忽略語文閱讀,認為在閱讀教學在小學階段進行還為時尚早,對于閱讀往往是讓學生自己淺略瀏覽即可。但是隨著現(xiàn)代社會對于高層次人才的綜合能力不斷提高,社會生存競爭越來越激烈,同時教育部提出了新的課程標準,這諸多方面的壓力都讓小學語文老師不得不開始對閱讀教學給予更多關注和探究。對于小學生來說,他們正處于一個思考能力較弱階段,但是他們的學習能力卻極其強大,他們善于觀察他人的行為并進行學習模仿。在這個看似有點矛盾階段內(nèi),老師是否能夠充分利用起學生學習能力強的這一關鍵點,引導學生通過語文閱讀增強自身的獨立思考能力、邏輯思維能力和綜合素質(zhì),這極大地考驗著小學語文老師的閱讀教學能力。小學語文老師應當在閱讀教學中嘗試各種教學方法,提升小學生的閱讀能力,為學生以后各方面的學習和方法打下夯實基礎。
1.1 閱讀能夠強烈激發(fā)出學生的學習興趣。如果說一個人在兒童時期接受的學習啟蒙是其一生學習的開始,那么,興趣就是支撐他此生不斷學習的動力,這就足以證明興趣對于每個人在學習方面的重要性。而通過閱讀,學生們能夠不斷地接觸到新鮮事物,小學生的好奇心是無比強烈的,他們對于自己接觸的新領域往往會展現(xiàn)出極大的求知欲和好奇心,這種好奇心又會繼續(xù)促使他們不斷去尋找答案。閱讀就像一根引線,不斷誘導、牽引著學生繼續(xù)后面的學習。強烈的學習興趣不僅讓學生學得更多,學得更快,也能讓學生在學習中獲得更大的快樂,對于學生培養(yǎng)終身學習習慣有著很大的促進推動力。
1.2 閱讀能夠提升學生的語言運用能力。對于小學生來說,掌握生字詞是首要任務,在學習完這些之后,重點就應該放在文章的閱讀和理解上。學習的最終目的就是將它們運用于實踐,將它們一點點融入進我們的日常生活當中去。在閱讀中,老師會著重強調(diào)讓學生注重優(yōu)美字詞句積累,并將它們運用到日常生活當中的交流、寫作當中,提升學生對于語言的運用能力,同時也為學生以后的繼續(xù)學習作出更大貢獻。
1.3 閱讀能夠提升學生的邏輯思維能力。對于小學生來說,語文閱讀訓練不僅是增強了他們在語文方面的思維能力,同時也對他們在其他學科上面的學習與理解大有裨益。閱讀能力的提升能夠增強學生對于知識的理解能力,增強他們對于問題的思考和理解能力,提升他們的語言邏輯和算術邏輯。閱讀是一種基礎能力,是發(fā)展和提升其他能力的基石。
2.1 情境沉浸式閱讀教學。對于小學生,他們有限的注意力和記憶力是他們的一大短板,在教學過程中學生顧此失彼的情況常有發(fā)生,內(nèi)容一多,他們便會昏頭轉向,完全理不清順序和邏輯,這時候,教師可以通過情境沉浸式教學,通過一定的道具或者是角色分工,讓學生進行情境朗誦或者是表演,讓學生走進閱讀內(nèi)容,成為文章里的一個個主人公,身臨其境地進行體會。這是一種創(chuàng)新型的教學方式,新奇的教學模式滿足了學生的新鮮感,使學生的上課積極性得到了空前的增強,增加課堂趣味性,同時也能夠增強他們的閱讀理解能力對于學生的性格、氣質(zhì)、秉性等各方面培養(yǎng)也有一定的益處。
以四年級語文課文《一個豆莢里的五粒豆》為例,這篇長篇幅的課文當中,對話繁多、冗長,學生經(jīng)常會弄混各個人物,造成理解困難。在教學過程中,可以選取五位學生分別飾演五粒豆,再選取一名學生朗讀旁白,進行一場情境式閱讀,閱讀完成后,讓這五位小演員剖析一下他們作為參演人員的感受,通過對話他們覺得這些豌豆的性格特點是什么,最后又得到了什么領悟。這樣的情境式表演寓樂于學,增強課堂趣味性的同時,也能夠增加學生參與活動的機會,滿足他們的表演欲望,挖掘?qū)W生各方面的潛力。在這些活動當中,教師可以通過一些小道具、小獎勵來激發(fā)學生參與的積極性,通過情境沉浸式閱讀提高了課堂教學效率[1]。
2.2 重視課外閱讀拓展訓練。我們必須要認識到,對于小學生來說,僅僅依靠課本上的課文提升閱讀能力是遠遠不夠的,雖然說,課文選取的是一些典型文章,但通常也比較通俗易懂,在教學過程中教師也往往側重于生字詞的學習和理解。教師完成教學內(nèi)容的任務之后,也需要根據(jù)課文的相關內(nèi)容,布置相應的課外拓展閱讀,做到以課內(nèi)閱讀為主、課外拓展閱讀為輔的閱讀教學模式。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展和延伸,是提升閱讀能力的一種重要渠道。課外閱讀既可以是教師布置的與課文內(nèi)容相關的一些文章、故事,也可以是學生根據(jù)自身的興趣在學校圖書館或者是班上圖書角隨意進行選擇。內(nèi)容可以多種多樣,天文、地理、算術、外語等等都可以,閱讀形式也可以自行選擇,既可以是紙質(zhì)閱讀,也可以是電子圖書。課外閱讀過程中,學生們依照自己的偏好,其實極大地滿足了學生追求“新鮮感”的心理,他們對于自己喜歡的東西也往往能夠認真閱讀,認真體會,在此期間不僅鍛煉了他們的專注度,對教師和家長發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛力也有著極大的幫助。對于課外閱讀任務,教師可以通過要求學生回答問題、進行優(yōu)美字句摘抄、撰寫讀后感等方式檢驗學生課后閱讀的結果。這種課外閱讀能夠使學生的詞匯庫得到逐步的積累,提升閱讀能力,增強了其邏輯思維能力,對于小學生來說是一種非常必要且有效的閱讀訓練方式。
以四年級語文課文《蝙蝠和雷達》為例,這是課文中略微常見的科普文,通過講述蝙蝠能夠在夜晚通過超聲波辨別方向進行飛行發(fā)明出飛機雷達這一事例,告訴了學生們要善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的細微特點,捕捉亮點,進行思考和探究。完成這篇課文的學習之后,教師提出要求,要求學生在課后時間閱讀相關其他資料,尋找其他通過認識動物特點而受啟發(fā)得到的發(fā)明創(chuàng)造,然后寫成一篇介紹性作文。這樣的課外閱讀拓寬了學生的閱讀范圍,提升了他們的閱讀能力,是一種很好的啟蒙閱讀。
2.3 注重讓學生作為閱讀主體。在目前的語文教學模式當中,其實存在著一個非常常見且致命的問題:教師在教學過程中,很大一部分都是一昧地單方面向?qū)W生灌輸文章內(nèi)容或者道理結論等,而忽略了學生在閱讀過程中的主體思維,他們的主觀感受卻被遺忘。事實上,對于小學語文教材的選取和編寫,我相信,這是非常具有科學性、邏輯性、教學性的,是專家們根據(jù)小學生的學習特點、性格特點以及品質(zhì)塑造等方面綜合考慮而確定下來的,教師們的教學也是引導著學生往當代正確價值觀、倫理觀、社會共識等方面學習,但一千個人就有一千個哈姆雷特,更何況是對于想象力極為豐富的小學生來說,這無疑是一種思想的扼殺。學生如果始終處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài),會使他們無法釋放自己內(nèi)心的想法和聲音,這會極大地削減學生的閱讀興趣,阻礙學生閱讀能力的提升,也會使一些學生的認知發(fā)生偏差,這些都有悖于學校的教學理念和教學目標。在教學過程中,教師作為學生的直接教育者,應當要找準自己的定位,正確理解自身的任務,“授之以漁”,而不是“授之以魚”,要做引導者而不是獨裁者。教師要積極引領學生嘗試自主閱讀,在閱讀中把握文章的關鍵內(nèi)容和主旨,再結合他們自身的理解進行闡述。這種引導式教學方法,不僅能夠提高學生的課堂參與度,也能讓他們勇敢的說出自己內(nèi)心的所思所想。學生都是有血有肉有思想的,而且,他們豐富的想象能力甚至優(yōu)于成年人,被動閱讀只能讓他們的思想和創(chuàng)意被埋沒,對于各種創(chuàng)意火花,我們應該持以“百花齊放,百家爭鳴”的接受態(tài)度,而不應該一棒子都打死。
以四年級語文課文《巨人的花園》為例,對于這篇課文,教師應當引導學生將巨人分為前后兩種形象,從巨人前后的行為、語言等方面對巨人的形象進行解讀,分別理解巨人的兩種不同心理,從學生自身的角度讓他們說出他們心中的巨人是一個什么樣的人,在對人物的解讀當中,應當引導學生明白人物形象、性格的多面性,對于內(nèi)容的把握不能過于片面和淺顯,對于人物的性格特點應當綜合考慮。這種讓教師作為引導,學生自主進行閱讀的教學模式,使學生對于內(nèi)容的領會擴深,對文章的主題內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象、認識和理解,極強地發(fā)揮學生自主性,學習能力不斷被提升。
2.4 利用多媒體技術實現(xiàn)資源共享。得益于當今時代科學技術、電子設備等的快速發(fā)展,多媒體技術已經(jīng)走進了我們的校園,為學校教學、學生學習提供了諸多便利。整個世界的資源通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行傳遞,我們可以隨時隨地獲得自己想要的學習資源,這就譬如一個知識寶庫,這里面的知識取之不盡,用之不竭,全人類的思想互相連通,彼此之間互相學習、互相啟迪,實現(xiàn)知識創(chuàng)造的良性循環(huán)。對于這一便利,教師應當要充分利用好豐富的教學資源,提高自身運用多媒體技術來進行授課的熟練度。對于小學生,世界之于他們,有很大一部分依舊是空白,還有很多事物他們沒見過、沒聽過,也想象不出來,這對于教師教學其實是一個很大的障礙,這極大地影響著學生對于文章內(nèi)容的理解和文章主旨的把握。此外,課本上的內(nèi)容是非常有限的,僅僅依靠學習課本內(nèi)容提升自己各方面的能力,這種程度不太夠,利用發(fā)達的多媒體技術獲得更多的學習資源,使課堂上的學習內(nèi)容更加豐富多彩,是提升學生課堂注意力和積極性的重要途徑,同時,利用這些學習資源,一是拓寬了學生的知識視野,二是能輔助學生理解所學習的知識內(nèi)容,三是開拓學生思維,是新時代教學的大勢所趨。
以四年級語文課文《女媧補天》、《盤古開天地》為例,這些神話故事中,描寫了各種神奇的畫面,很生動,也很形象,例如,“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成太陽,照耀大地,他的右眼變成了月亮,給夜晚帶來光明……”這些描寫生動而具體,但是文字帶來的震撼有時往往不如視覺、聽覺等所帶來的真實、深刻。在這些文章的教學中,教師在引導學生閱讀想象后,可以利用多媒體播放一些有關于女媧補天和盤古開天地的動畫片或者電視劇,讓學生通過視覺、聽覺體驗,加深對文章內(nèi)容的印象和對故事主人公無私奉獻精神的體會,認識到女媧和盤古的強大和重要性,同時這些畫面也能夠增強學生的想象能力。在學習完課本上神話故事后,通過多媒體使用,教師讓學生了解到更多有生趣、神秘的神話故事,激發(fā)學生的語文閱讀興趣,傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,創(chuàng)造了更加有趣、高效的語文課堂[2]。
2.5 區(qū)別精讀略讀內(nèi)容,抓住閱讀重點。依照教育部頒布的《語文課程標準》,現(xiàn)行的課本中,每篇課文都有著側重的主題,并且單元內(nèi)的各篇文章內(nèi)容、風格各異。所謂精讀課文,是學習單元內(nèi)主旨內(nèi)容、提升能力的關鍵課文,作為單元內(nèi)的重點內(nèi)容,這不僅要求我們要牢牢掌握本科問的內(nèi)容、主旨等,還需要學生學習其中的寫作方法。而所謂略讀課文,是要求學生對在精讀課文中學到的閱讀方法進行實際運用,這是課堂課本閱讀和課外拓展閱讀之間聯(lián)通的重要橋梁。但無論是精讀,亦或是略讀,都要求學生把握文章正確的價值取向,學習文章的寫作方法,從閱讀中學到知識,提升能力。因此,在教學過程中,教師應該在各個單元開始,著重講解精讀文章的生字詞、文章內(nèi)容、文章主題、寫作方法、閱讀重點等內(nèi)容,做到內(nèi)容講解全面、基礎知識傳授扎實。而在后面的略讀課文中,做到充分發(fā)揮學生閱讀自主性,引導學生通過在精讀課文當中學到的閱讀技巧,提升學生的自主閱讀能力。在這些略讀課文的講解過程當中,教師應當簡要講解,抓住重點即可,不需要進行逐字逐句的精細講解。
以四年級上冊語文第四單元為例,總共囊括四篇課文,在教學過程中,教師往往可以選取前兩篇課文作為精讀課文,而后兩篇課文作為略讀課文。在前兩篇文章的學習過程中,教師通過邀請學生朗誦課文,概括基本內(nèi)容,然后誘導學生閉上眼睛,教師邊讀課文,學生邊進行想象,最后可以播放有關盤古開天地和精衛(wèi)填海的影視資料等,加深學生對于課文中的人物形象的認識和了解。同時,在學習過程,要求學生掌握優(yōu)美詞句,學習作者的各種寫作手法,并在課后加以運用。而對于后面兩篇課文,只需要讓學生先進行自主閱讀三遍,每一遍布置具體任務,梳理文章主要內(nèi)容,概括人物主要特點,總結文章主旨即可。精讀略讀的區(qū)分使學生有了閱讀重點,這種閱讀教學方式使學生的學習更加合理,不把時間浪費在不必要的學習上,充分珍惜一分一秒的時間,讓學生進行融會貫通、舉一反三。
目前來說,中國現(xiàn)代教育體系當中對于閱讀的重視程度實在是太低,這是一個重大弊端,也是中國的教育學家和教育者需要引起重視的方面。對于小學閱讀教學,大家往往會因為小學生思維能力、理解能力弱等原因而自動忽略,殊不知,在小學階段引導學生進行閱讀訓練,在增強學生的閱讀能力、邏輯思維能力,開拓學生視野,提升學生文化素養(yǎng),對學生今后學習、生活乃至工作等各方面都大有裨益。目前小學語文閱讀教學中存在的缺陷,需要各位語文教師不斷提升閱讀教學能力,竭力探索閱讀教學新形式。當今時代,在學習競爭、生存競爭、就業(yè)競爭愈來愈嚴峻的情況下,在祖國偉大復興的歷史偉業(yè)面前,小學生的能力培養(yǎng)尤為重要,學生是國家未來的希望,國家要依靠一個個國家棟梁支撐起來,小學教育的重要性水漲船高,教育工作者們要不斷發(fā)光發(fā)熱,為培育祖國花朵做出更大的貢獻和努力[3]。