包麗麗

(福建省邵武市邵武市八一希望小學(xué) 福建 邵武 354000)

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)忽略語(yǔ)文閱讀，認(rèn)為在閱讀教學(xué)在小學(xué)階段進(jìn)行還為時(shí)尚早，對(duì)于閱讀往往是讓學(xué)生自己淺略瀏覽即可。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高層次人才的綜合能力不斷提高，社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)教育部提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這諸多方面的壓力都讓小學(xué)語(yǔ)文老師不得不開(kāi)始對(duì)閱讀教學(xué)給予更多關(guān)注和探究。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于一個(gè)思考能力較弱階段，但是他們的學(xué)習(xí)能力卻極其強(qiáng)大，他們善于觀察他人的行為并進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿。在這個(gè)看似有點(diǎn)矛盾階段內(nèi)，老師是否能夠充分利用起學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀增強(qiáng)自身的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力和綜合素質(zhì)，這極大地考驗(yàn)著小學(xué)語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)能力。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中嘗試各種教學(xué)方法，提升小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后各方面的學(xué)習(xí)和方法打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.閱讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

1.1 閱讀能夠強(qiáng)烈激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說(shuō)一個(gè)人在兒童時(shí)期接受的學(xué)習(xí)啟蒙是其一生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，那么，興趣就是支撐他此生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這就足以證明興趣對(duì)于每個(gè)人在學(xué)習(xí)方面的重要性。而通過(guò)閱讀，學(xué)生們能夠不斷地接觸到新鮮事物，小學(xué)生的好奇心是無(wú)比強(qiáng)烈的，他們對(duì)于自己接觸的新領(lǐng)域往往會(huì)展現(xiàn)出極大的求知欲和好奇心，這種好奇心又會(huì)繼續(xù)促使他們不斷去尋找答案。閱讀就像一根引線，不斷誘導(dǎo)、牽引著學(xué)生繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣不僅讓學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更快，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更大的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的促進(jìn)推動(dòng)力。

1.2 閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握生字詞是首要任務(wù)，在學(xué)習(xí)完這些之后，重點(diǎn)就應(yīng)該放在文章的閱讀和理解上。學(xué)習(xí)的最終目的就是將它們運(yùn)用于實(shí)踐，將它們一點(diǎn)點(diǎn)融入進(jìn)我們的日常生活當(dāng)中去。在閱讀中，老師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注重優(yōu)美字詞句積累，并將它們運(yùn)用到日常生活當(dāng)中的交流、寫(xiě)作當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力，同時(shí)也為學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)作出更大貢獻(xiàn)。

1.3 閱讀能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練不僅是增強(qiáng)了他們?cè)谡Z(yǔ)文方面的思維能力，同時(shí)也對(duì)他們?cè)谄渌麑W(xué)科上面的學(xué)習(xí)與理解大有裨益。閱讀能力的提升能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)他們對(duì)于問(wèn)題的思考和理解能力，提升他們的語(yǔ)言邏輯和算術(shù)邏輯。閱讀是一種基礎(chǔ)能力，是發(fā)展和提升其他能力的基石。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

2.1 情境沉浸式閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生，他們有限的注意力和記憶力是他們的一大短板，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生顧此失彼的情況常有發(fā)生，內(nèi)容一多，他們便會(huì)昏頭轉(zhuǎn)向，完全理不清順序和邏輯，這時(shí)候，教師可以通過(guò)情境沉浸式教學(xué)，通過(guò)一定的道具或者是角色分工，讓學(xué)生進(jìn)行情境朗誦或者是表演，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀內(nèi)容，成為文章里的一個(gè)個(gè)主人公，身臨其境地進(jìn)行體會(huì)。這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，新奇的教學(xué)模式滿足了學(xué)生的新鮮感，使學(xué)生的上課積極性得到了空前的增強(qiáng)，增加課堂趣味性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的閱讀理解能力對(duì)于學(xué)生的性格、氣質(zhì)、秉性等各方面培養(yǎng)也有一定的益處。

以四年級(jí)語(yǔ)文課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，這篇長(zhǎng)篇幅的課文當(dāng)中，對(duì)話繁多、冗長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混各個(gè)人物，造成理解困難。在教學(xué)過(guò)程中，可以選取五位學(xué)生分別飾演五粒豆，再選取一名學(xué)生朗讀旁白，進(jìn)行一場(chǎng)情境式閱讀，閱讀完成后，讓這五位小演員剖析一下他們作為參演人員的感受，通過(guò)對(duì)話他們覺(jué)得這些豌豆的性格特點(diǎn)是什么，最后又得到了什么領(lǐng)悟。這樣的情境式表演寓樂(lè)于學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，也能夠增加學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足他們的表演欲望，挖掘?qū)W生各方面的潛力。在這些活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過(guò)一些小道具、小獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的積極性，通過(guò)情境沉浸式閱讀提高了課堂教學(xué)效率[1]。

2.2 重視課外閱讀拓展訓(xùn)練。我們必須要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課本上的課文提升閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，雖然說(shuō)，課文選取的是一些典型文章，但通常也比較通俗易懂，在教學(xué)過(guò)程中教師也往往側(cè)重于生字詞的學(xué)習(xí)和理解。教師完成教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)之后，也需要根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容，布置相應(yīng)的課外拓展閱讀，做到以課內(nèi)閱讀為主、課外拓展閱讀為輔的閱讀教學(xué)模式。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是提升閱讀能力的一種重要渠道。課外閱讀既可以是教師布置的與課文內(nèi)容相關(guān)的一些文章、故事，也可以是學(xué)生根據(jù)自身的興趣在學(xué)校圖書(shū)館或者是班上圖書(shū)角隨意進(jìn)行選擇。內(nèi)容可以多種多樣，天文、地理、算術(shù)、外語(yǔ)等等都可以，閱讀形式也可以自行選擇，既可以是紙質(zhì)閱讀，也可以是電子圖書(shū)。課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生們依照自己的偏好，其實(shí)極大地滿足了學(xué)生追求“新鮮感”的心理，他們對(duì)于自己喜歡的東西也往往能夠認(rèn)真閱讀，認(rèn)真體會(huì)，在此期間不僅鍛煉了他們的專(zhuān)注度，對(duì)教師和家長(zhǎng)發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛力也有著極大的幫助。對(duì)于課外閱讀任務(wù)，教師可以通過(guò)要求學(xué)生回答問(wèn)題、進(jìn)行優(yōu)美字句摘抄、撰寫(xiě)讀后感等方式檢驗(yàn)學(xué)生課后閱讀的結(jié)果。這種課外閱讀能夠使學(xué)生的詞匯庫(kù)得到逐步的積累，提升閱讀能力，增強(qiáng)了其邏輯思維能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常必要且有效的閱讀訓(xùn)練方式。

以四年級(jí)語(yǔ)文課文《蝙蝠和雷達(dá)》為例，這是課文中略微常見(jiàn)的科普文，通過(guò)講述蝙蝠能夠在夜晚通過(guò)超聲波辨別方向進(jìn)行飛行發(fā)明出飛機(jī)雷達(dá)這一事例，告訴了學(xué)生們要善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的細(xì)微特點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，進(jìn)行思考和探究。完成這篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師提出要求，要求學(xué)生在課后時(shí)間閱讀相關(guān)其他資料，尋找其他通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物特點(diǎn)而受啟發(fā)得到的發(fā)明創(chuàng)造，然后寫(xiě)成一篇介紹性作文。這樣的課外閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提升了他們的閱讀能力，是一種很好的啟蒙閱讀。

2.3 注重讓學(xué)生作為閱讀主體。在目前的語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，其實(shí)存在著一個(gè)非常常見(jiàn)且致命的問(wèn)題：教師在教學(xué)過(guò)程中，很大一部分都是一昧地單方面向?qū)W生灌輸文章內(nèi)容或者道理結(jié)論等，而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體思維，他們的主觀感受卻被遺忘。事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的選取和編寫(xiě)，我相信，這是非常具有科學(xué)性、邏輯性、教學(xué)性的，是專(zhuān)家們根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及品質(zhì)塑造等方面綜合考慮而確定下來(lái)的，教師們的教學(xué)也是引導(dǎo)著學(xué)生往當(dāng)代正確價(jià)值觀、倫理觀、社會(huì)共識(shí)等方面學(xué)習(xí)，但一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，更何況是對(duì)于想象力極為豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種思想的扼殺。學(xué)生如果始終處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，會(huì)使他們無(wú)法釋放自己內(nèi)心的想法和聲音，這會(huì)極大地削減學(xué)生的閱讀興趣，阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，也會(huì)使一些學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏差，這些都有悖于學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的直接教育者，應(yīng)當(dāng)要找準(zhǔn)自己的定位，正確理解自身的任務(wù)，“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，要做引導(dǎo)者而不是獨(dú)裁者。教師要積極引領(lǐng)學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容和主旨，再結(jié)合他們自身的理解進(jìn)行闡述。這種引導(dǎo)式教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，也能讓他們勇敢的說(shuō)出自己內(nèi)心的所思所想。學(xué)生都是有血有肉有思想的，而且，他們豐富的想象能力甚至優(yōu)于成年人，被動(dòng)閱讀只能讓他們的思想和創(chuàng)意被埋沒(méi)，對(duì)于各種創(chuàng)意火花，我們應(yīng)該持以“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的接受態(tài)度，而不應(yīng)該一棒子都打死。

以四年級(jí)語(yǔ)文課文《巨人的花園》為例，對(duì)于這篇課文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將巨人分為前后兩種形象，從巨人前后的行為、語(yǔ)言等方面對(duì)巨人的形象進(jìn)行解讀，分別理解巨人的兩種不同心理，從學(xué)生自身的角度讓他們說(shuō)出他們心中的巨人是一個(gè)什么樣的人，在對(duì)人物的解讀當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白人物形象、性格的多面性，對(duì)于內(nèi)容的把握不能過(guò)于片面和淺顯，對(duì)于人物的性格特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)綜合考慮。這種讓教師作為引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)擴(kuò)深，對(duì)文章的主題內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象、認(rèn)識(shí)和理解，極強(qiáng)地發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)習(xí)能力不斷被提升。

2.4 利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享。得益于當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)、電子設(shè)備等的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園，為學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了諸多便利。整個(gè)世界的資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行傳遞，我們可以隨時(shí)隨地獲得自己想要的學(xué)習(xí)資源，這就譬如一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，這里面的知識(shí)取之不盡，用之不竭，全人類(lèi)的思想互相連通，彼此之間互相學(xué)習(xí)、互相啟迪，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的良性循環(huán)。對(duì)于這一便利，教師應(yīng)當(dāng)要充分利用好豐富的教學(xué)資源，提高自身運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課的熟練度。對(duì)于小學(xué)生，世界之于他們，有很大一部分依舊是空白，還有很多事物他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)聽(tīng)過(guò)，也想象不出來(lái)，這對(duì)于教師教學(xué)其實(shí)是一個(gè)很大的障礙，這極大地影響著學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和文章主旨的把握。此外，課本上的內(nèi)容是非常有限的，僅僅依靠學(xué)習(xí)課本內(nèi)容提升自己各方面的能力，這種程度不太夠，利用發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)獲得更多的學(xué)習(xí)資源，使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，是提升學(xué)生課堂注意力和積極性的重要途徑，同時(shí)，利用這些學(xué)習(xí)資源，一是拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，二是能輔助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，三是開(kāi)拓學(xué)生思維，是新時(shí)代教學(xué)的大勢(shì)所趨。

以四年級(jí)語(yǔ)文課文《女?huà)z補(bǔ)天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》為例，這些神話故事中，描寫(xiě)了各種神奇的畫(huà)面，很生動(dòng)，也很形象，例如，“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲;他的左眼變成太陽(yáng)，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來(lái)光明……”這些描寫(xiě)生動(dòng)而具體，但是文字帶來(lái)的震撼有時(shí)往往不如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等所帶來(lái)的真實(shí)、深刻。在這些文章的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象后，可以利用多媒體播放一些有關(guān)于女?huà)z補(bǔ)天和盤(pán)古開(kāi)天地的動(dòng)畫(huà)片或者電視劇，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，加深對(duì)文章內(nèi)容的印象和對(duì)故事主人公無(wú)私奉獻(xiàn)精神的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到女?huà)z和盤(pán)古的強(qiáng)大和重要性，同時(shí)這些畫(huà)面也能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。在學(xué)習(xí)完課本上神話故事后，通過(guò)多媒體使用，教師讓學(xué)生了解到更多有生趣、神秘的神話故事，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造了更加有趣、高效的語(yǔ)文課堂[2]。

2.5 區(qū)別精讀略讀內(nèi)容，抓住閱讀重點(diǎn)。依照教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)行的課本中，每篇課文都有著側(cè)重的主題，并且單元內(nèi)的各篇文章內(nèi)容、風(fēng)格各異。所謂精讀課文，是學(xué)習(xí)單元內(nèi)主旨內(nèi)容、提升能力的關(guān)鍵課文，作為單元內(nèi)的重點(diǎn)內(nèi)容，這不僅要求我們要牢牢掌握本科問(wèn)的內(nèi)容、主旨等，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法。而所謂略讀課文，是要求學(xué)生對(duì)在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，這是課堂課本閱讀和課外拓展閱讀之間聯(lián)通的重要橋梁。但無(wú)論是精讀，亦或是略讀，都要求學(xué)生把握文章正確的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，從閱讀中學(xué)到知識(shí)，提升能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在各個(gè)單元開(kāi)始，著重講解精讀文章的生字詞、文章內(nèi)容、文章主題、寫(xiě)作方法、閱讀重點(diǎn)等內(nèi)容，做到內(nèi)容講解全面、基礎(chǔ)知識(shí)傳授扎實(shí)。而在后面的略讀課文中，做到充分發(fā)揮學(xué)生閱讀自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀技巧，提升學(xué)生的自主閱讀能力。在這些略讀課文的講解過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要講解，抓住重點(diǎn)即可，不需要進(jìn)行逐字逐句的精細(xì)講解。

以四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元為例，總共囊括四篇課文，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往可以選取前兩篇課文作為精讀課文，而后兩篇課文作為略讀課文。在前兩篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生朗誦課文，概括基本內(nèi)容，然后誘導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，教師邊讀課文，學(xué)生邊進(jìn)行想象，最后可以播放有關(guān)盤(pán)古開(kāi)天地和精衛(wèi)填海的影視資料等，加深學(xué)生對(duì)于課文中的人物形象的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生掌握優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)作者的各種寫(xiě)作手法，并在課后加以運(yùn)用。而對(duì)于后面兩篇課文，只需要讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀三遍，每一遍布置具體任務(wù)，梳理文章主要內(nèi)容，概括人物主要特點(diǎn)，總結(jié)文章主旨即可。精讀略讀的區(qū)分使學(xué)生有了閱讀重點(diǎn)，這種閱讀教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理，不把時(shí)間浪費(fèi)在不必要的學(xué)習(xí)上，充分珍惜一分一秒的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行融會(huì)貫通、舉一反三。

3.總結(jié)

目前來(lái)說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代教育體系當(dāng)中對(duì)于閱讀的重視程度實(shí)在是太低，這是一個(gè)重大弊端，也是中國(guó)的教育學(xué)家和教育者需要引起重視的方面。對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)，大家往往會(huì)因?yàn)樾W(xué)生思維能力、理解能力弱等原因而自動(dòng)忽略，殊不知，在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活乃至工作等各方面都大有裨益。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺陷，需要各位語(yǔ)文教師不斷提升閱讀教學(xué)能力，竭力探索閱讀教學(xué)新形式。當(dāng)今時(shí)代，在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、生存競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈嚴(yán)峻的情況下，在祖國(guó)偉大復(fù)興的歷史偉業(yè)面前，小學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，國(guó)家要依靠一個(gè)個(gè)國(guó)家棟梁支撐起來(lái)，小學(xué)教育的重要性水漲船高，教育工作者們要不斷發(fā)光發(fā)熱，為培育祖國(guó)花朵做出更大的貢獻(xiàn)和努力[3]。