項晨真

(貴州省六盤水市第十二中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

課改前，同為語言學(xué)科的英語和語文都不太重視對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，教學(xué)重心放在書面表達(dá)方面，主要目標(biāo)是應(yīng)試。而當(dāng)下，素養(yǎng)教育成為核心任務(wù)，作為語言實踐運用的兩個形式(口語和書面)之一，口語交際培養(yǎng)成為教學(xué)必須要有質(zhì)完成的任務(wù)?？谡Z交際雖與寫作一樣同為語言交流，但語法、詞匯、語氣等是存在差異的，這也使其與寫作的教學(xué)內(nèi)容、重心、目標(biāo)、邏輯、方法等方面出現(xiàn)差異，且因為有母語和非母語的差別，語文的口語交際能力培養(yǎng)也與英語的口語表達(dá)能力培養(yǎng)有差異。而因長期輕視和忽略口語交際教學(xué)，教師在教學(xué)模式、策略、方法、思路上存在著系統(tǒng)性的能力、素養(yǎng)不足。當(dāng)下的初中口語交際教學(xué)充滿了“個性”和隨機性，即，教師依據(jù)自己的分析判斷、自身特質(zhì)以及自己的理論去組織口語交際教學(xué)，沒有成套的思路、模式。甚至，一名教師也可能存在著今天這樣教、明天那樣練的現(xiàn)象——這樣，口語交際教學(xué)的質(zhì)量、效率參差不齊且波動性很大。因而，有必要靜下心來對語文口語交際的教學(xué)課型進行設(shè)計，以使口語交際教學(xué)系統(tǒng)化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、有質(zhì)化。要保證課型教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，不能匆忙上馬，而應(yīng)先理清設(shè)計思路，再著手設(shè)計。

下面，就初中語文口語交際課型教學(xué)設(shè)計的思路進行探討。

1.精準(zhǔn)把握課型概念及其理論

只有把握了課型概念及理論，才能知道課型教學(xué)設(shè)計在做什么、要做什么、要得到什么以及怎樣做——有的教師認(rèn)為“課型”的概念理解沒有難度，很簡單，就是“課程的類型”。其實不然，課型是一個相當(dāng)復(fù)雜且繁瑣的概念體系。從概念上，就有兩種解釋。一種就是上述的“課程的類型”，比如“口語交際”本身就是課型，與之相對的“習(xí)作”也是課型;另一種概念是指“課程的模型”。教學(xué)要系統(tǒng)化、規(guī)范化就需要建模，這種課型概念就是指給教學(xué)建立模型。從第二種解釋上說，課型概念更接近于“教學(xué)模式”，但有差異，其框架性比教學(xué)模式更強。

這里要研究的是口語交際類別下的課型教學(xué)設(shè)計，即，已經(jīng)有了課型分類，所以，課型設(shè)計重心應(yīng)該是課程模型。但并不絕對，因為分類概念下的課型其實相當(dāng)復(fù)雜，根據(jù)不同的分類依據(jù)，存在多種分類課型。比如以“口語交際”“習(xí)作”“閱讀”為分類項的課型，是以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為依據(jù)分類;而從教學(xué)任務(wù)上分，則又可分為新授課型、實踐課型、練習(xí)課型、自學(xué)討論課型等。因而，在上級分類課型之下，又存在下級或多級亞課型。比如“口語交際課型”下，又可分為理論講授課型、辨析討論課型、模擬體驗課型、實踐遷移課型等。而這些亞課型因教學(xué)特質(zhì)、目標(biāo)等方面的差異，又應(yīng)為其單獨建立教學(xué)模型——可見，不精準(zhǔn)把握概念是無法進行課型設(shè)計的。

此外，課型教學(xué)設(shè)計還需要掌握幾個要點和原則。課型教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)幾個要點：為什么要學(xué)(教)、學(xué)(教)什么、怎樣學(xué)(教)、評價依據(jù)及方法。然后又要遵循幾個原則：第一，系統(tǒng)性、完整性原則。所設(shè)計的課型(前面說過，重心是模型)一定有一個完整的體系框架，應(yīng)包含所有所需的教學(xué)元素、亞型或環(huán)節(jié);第二，程序性。僅有框架和元素還不行，這些元素必須有合理的邏輯次序。比如先學(xué)一定是第一環(huán)節(jié)、導(dǎo)入或講授放在其后，而評價環(huán)節(jié)則通常置于最后或穿插于其他環(huán)節(jié)之中。如果將評價放在前面，顯然不合理;第三，可操作性。別的教師也設(shè)計課型，不能直接借來套用。教師必須考慮兩個要素，一是自身的主觀、客觀條件及環(huán)境等，二是自身的掌控能力或習(xí)慣等;第四，反饋性。教學(xué)設(shè)計的模型中通常少不了評價環(huán)節(jié)，這個評價環(huán)節(jié)不僅是給學(xué)生一個結(jié)果性定性，更應(yīng)該對教學(xué)、態(tài)度、課型、方法等具有指導(dǎo)、糾正、發(fā)展意義。

理清了概念和理論，就可以進入下面的環(huán)節(jié)。

2.認(rèn)真分析口語交際習(xí)得特征

從技能素養(yǎng)上說，語文包括聽、說、讀、寫四大要項。這四項能力各有各的學(xué)習(xí)重心、目標(biāo)，也各有各的發(fā)展、習(xí)得規(guī)律，課型教學(xué)設(shè)計必須與對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)相匹配，才能起到教育作用、達(dá)到教育預(yù)期目標(biāo)。

設(shè)計課型前，教師需要認(rèn)真分析口語交際的習(xí)得特征。

2.1 口語交際并不等同于“說”。口語交際是一種更寬泛的“說”的能力，因為交際是交互式交流，除了通過“說”來表達(dá)思想、觀點、信息外，還需要通過“聽”來獲得信息和反饋。同為表達(dá)，需要信息接收能力，是口語交際與習(xí)作的區(qū)別。所以，課型設(shè)計中，應(yīng)包括對學(xué)生“聽”的能力的專項培養(yǎng)。

2.2 敏捷性。口語交際的表達(dá)在邏輯次序上基本與寫作一致，除了多了一個信息接收環(huán)節(jié)，同樣包括構(gòu)思、轉(zhuǎn)換(將思想信息轉(zhuǎn)換為語言)、執(zhí)行(通過口語或?qū)懽鲗⒄Z言表達(dá)出來)。但口語交際與寫作有個明顯區(qū)別，就是時效性。寫作時允許作者進行冷靜、獨立地反復(fù)思考、設(shè)計、推敲、修改，而交際是即時的，有質(zhì)量的交際不可能慢慢構(gòu)思、反復(fù)推敲修改。所以，對學(xué)生思維以及口語機能的敏捷性有較高要求。因而，這也應(yīng)該是課型教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注的一個要素。

2.3 實踐性?？谡Z交際和寫作都是語言的實踐運用，二者都具有實踐性。但口語交際與寫作有區(qū)別——寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是文字表達(dá)，但在當(dāng)前的機制下，寫作其實還包含著應(yīng)試目標(biāo)。而口語交際沒有應(yīng)試任務(wù)，因而口語交際的目標(biāo)完全指向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會交往、人際交流的實踐能力——這其實是初中口語交際培養(yǎng)的一個難點，因為初中生除了語言基礎(chǔ)素養(yǎng)水平有限外，其生活、社會經(jīng)驗是嚴(yán)重欠缺的，缺少體驗性的支撐。這應(yīng)該是課型教學(xué)設(shè)計重點去解決的一個問題。

2.4 主題性。口語交際其實與寫作一樣有主題思想、情感態(tài)度。學(xué)生的三觀符合社會的基本道德、價值觀準(zhǔn)則，才能保證與人正常交際，否則會受到排斥、抵觸。因而，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德、價值觀，也是口語交際能力培養(yǎng)的一個內(nèi)容。

2.5 輔助元素。與寫作表達(dá)的另一個突出差異，就是寫作的作者與讀者通常不是面對面的，其要表達(dá)的信息完全通過語言文字傳送。而口語交際是面對面交流，表達(dá)者可以使用表情、動作、體態(tài)、語氣等來輔助表達(dá)，而且，這些輔助元素是必然參與表達(dá)的，即便表達(dá)者沒有意識使用表情或動作。因而，課型教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)該包含對學(xué)生表達(dá)時肢體、表情、語氣等方面的有意訓(xùn)練。

3.明確課型設(shè)計目標(biāo)

在進行具體的課型教學(xué)設(shè)計前，還需要進行一項工作——明確課型設(shè)計的目標(biāo)。有了目標(biāo)靶向，才知道需要什么樣的課型模型以及具體的方法、策略。

口語交際課型教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，但這只是總目標(biāo)，不利于教師的具體操作。而且，前面已經(jīng)分析，在口語交際這個總課型分類下，還有亞課型。而每一個亞課型的具體目標(biāo)指向是有區(qū)別的。比如上面分析口語交際習(xí)得特征時，提到了分類細(xì)化的口語交際培養(yǎng)目標(biāo)，如思維能力、思想品德、口語語法等——這些目標(biāo)，才是具有可操作性的、明確的?；谝陨蠈谡Z交際習(xí)得特征的分析，初中口語交際課型應(yīng)至少包括聽力訓(xùn)練、思維敏捷性及邏輯性訓(xùn)練、思想品德引導(dǎo)、口語語言特征及語法、肢體語言及表情等具體目標(biāo)下的亞課型分類。其實，這也就意味著，口語交際課型教學(xué)設(shè)計的二級亞課型是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進行分類的。而三級課型，則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以課程模型為設(shè)計方向(下面探討)。

此外，課型目標(biāo)的設(shè)計也需要注意理性——即，要遵循前面所提到的可操作性原則。初中學(xué)生的口語交際能力處于較低層次，教育預(yù)期目標(biāo)不應(yīng)定位太高。比如試圖將每名學(xué)生都培養(yǎng)成演講家、播音員、主持人那樣的表達(dá)水平(不排除個別有天賦學(xué)生能達(dá)到)，這就不太現(xiàn)實。理性的目標(biāo)應(yīng)回避“拔苗助長”思想，本著循序漸進的思路。通常來說，以初中學(xué)生的現(xiàn)有口語交際水平來看，將目標(biāo)定位在四個基礎(chǔ)層次上比較合適。即，使學(xué)生在口語交際中達(dá)到言之有“禮”(用語文明得體、思想正確)、言之有“物”(會使用素材助力表達(dá)，不講空話、套話或含糊不清)、言之有“序”(能快速理清表達(dá)邏輯順序和因果關(guān)系，說話盡量避免“顛三倒四”)、言之有“節(jié)”(表達(dá)簡潔明了，不拖泥帶水)。初中生能達(dá)到這樣的口語交際水平已相當(dāng)不易。目標(biāo)定位過高，課型教學(xué)設(shè)計就會偏于“務(wù)虛”，其教學(xué)目標(biāo)預(yù)期也很有可能踏空。

4.構(gòu)建合理可行課型實踐模型

完成了上述三項理論奠基、課型教學(xué)內(nèi)容分析、目標(biāo)設(shè)定工作之后，課型教學(xué)設(shè)計進入實踐環(huán)節(jié)。依照由大到小、由整體到局部、由框架到細(xì)節(jié)的邏輯，首先是構(gòu)建課型教學(xué)實踐模型。根據(jù)口語交際的習(xí)得特征、目標(biāo)以及課型設(shè)計需要遵循的原則，教師可以重點關(guān)注以下幾個課型模型。

4.1 講授型。這個課型主要是教師系統(tǒng)地、有規(guī)劃地向?qū)W生講授什么是口語交際、口語交際的意義和作用、口語交際需要掌握的技能和知識儲備以及口語交際中使用語言與書面語言的區(qū)別、口語交際中使用輔助“語言”等等，先使學(xué)生建立口語交際的概念、了解其應(yīng)用場景以及初步從理念、概念上對口語交際的技能(需要學(xué)習(xí)和掌握的技能)進行掌握。為后繼的訓(xùn)練、提升打下思想和理論基礎(chǔ)。

4.2 價值型。價值課型的主要作用只有一個，就是通過某種方式使學(xué)生體驗、認(rèn)識到進行口語交際能力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的意義、作用和目標(biāo)。通過這個課型引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)驅(qū)動，使之積極、主動、自覺地跟隨老師進行口語交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以保證教學(xué)質(zhì)量和效率。價值課型，其本質(zhì)就是激趣、驅(qū)動和習(xí)慣養(yǎng)成。

4.3 訓(xùn)練型?？谡Z交際的訓(xùn)練課型，可以分為兩類，一類是演講、主持式交際的課型，另一類是互動交流式的課型。前者是訓(xùn)練學(xué)生單向口語表達(dá)能力。如自我介紹、演講、主持等。后者是訓(xùn)練學(xué)生交互式的口語表達(dá)能力。因為口語交際教學(xué)的目標(biāo)是實踐，所以，這兩種訓(xùn)練課型的模式都應(yīng)以模擬實踐場景或?qū)嵺`任務(wù)為主形式。訓(xùn)練課型是口語交際教學(xué)的重心，是學(xué)生建立、發(fā)展口語交際能力的主課型。

4.4 存疑型。即，教師給學(xué)生提供案例，或者是學(xué)生自己提供交際實踐案例，然后大家對這些案例進行分析。重點是提煉交際案例中的亮點、優(yōu)點(值得學(xué)習(xí)的)，并總結(jié)其方法、技巧，遷移為自己的表達(dá)能力;發(fā)現(xiàn)案例中的問題，提出質(zhì)疑，然后和同學(xué)、教師一起進行研討，提出改正、優(yōu)化的建議、舉措，然后進行優(yōu)化表達(dá)練習(xí)。存疑課型，又可以稱為討論課、合作課、自主探究課——其區(qū)別主要是課型具體方法、流程(即，下面探討的結(jié)構(gòu)和方法)。無論怎樣稱謂，這種課型的主要作用是起到鞏固、深化、內(nèi)化作用。即，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論以及訓(xùn)練中的體驗、感悟進行提煉和升華，從而使口語交際由了解、感知、經(jīng)驗上升為素養(yǎng)、能力。

5.基于模型設(shè)計課型教學(xué)結(jié)構(gòu)

模型是框架，課型教學(xué)設(shè)計具有可操作性還必須有具體的內(nèi)容。也就是教學(xué)模型的部件。其實，教學(xué)模型與教學(xué)結(jié)構(gòu)之間，是“骨與肉”的關(guān)系。僅有“骨架”，教學(xué)無法真實實踐，而“有肉無骨”，則教學(xué)缺少系統(tǒng)性、邏輯性、條理性——對教學(xué)來說，可以將這個課型模型的結(jié)構(gòu)部件直接理解為教學(xué)環(huán)節(jié)。前面分析，課型教學(xué)設(shè)計要遵循程序性原則，而程序性的體現(xiàn)，主要就是通過環(huán)節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)。其實，教學(xué)環(huán)節(jié)無非就是常用的幾種，在不同模型下，略有取舍或創(chuàng)新。一般包括先學(xué)、導(dǎo)入、主體講授或訓(xùn)練、檢測、鞏固、評價等。通常，評價環(huán)節(jié)是不可省略的，而其它環(huán)節(jié)，則根據(jù)具體課型模型的特征和需求而靈活、理性設(shè)計。比如講授課型，如果教師直接進入主體講授環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維和情感就可能跟不上或不集中，所以，最好或必須設(shè)計一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)以引領(lǐng)學(xué)生的情感、思維。但講授課對課前先學(xué)的依賴度不是很高，教師根據(jù)實際可以省略先學(xué)環(huán)節(jié);而訓(xùn)練課型，由于多采用模擬或?qū)嵺`法，先學(xué)的作用也并不突出，但在訓(xùn)練前需要有一個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。如分組、創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、分配角色或演講前的創(chuàng)作等。其他課型也是如此，要根據(jù)內(nèi)容、目標(biāo)、特征、需求對環(huán)節(jié)進行取舍，并對環(huán)節(jié)有所側(cè)重。

6.基于結(jié)構(gòu)以及目標(biāo)設(shè)計方法

有了課型的“骨肉”之后，課型教學(xué)設(shè)計的最后步驟是方法設(shè)計。方法是課型設(shè)計的“末節(jié)”，但卻是課型付諸于實踐的關(guān)鍵。沒有方法，上述所有理論、模型、環(huán)節(jié)都只能停留在理論層面，無法執(zhí)行并取得最終教學(xué)效果。因為本文主要是探討課型教學(xué)設(shè)計的思路，而且教學(xué)方法具有靈活性、創(chuàng)新性和自主性，教師根據(jù)實際需要以及客觀條件等因素靈活設(shè)計即可。這里就不再展開探討。比如口語交際情景訓(xùn)練，可以是情景劇排演法，也可以是交際即景情境法，還可以是主題演講法等。而評價，則可以是教師評價、學(xué)生互評、展示表演或比賽評比等。

以上，就初中語文口語交際課型教學(xué)討論的思路進行了綜合探討?？偟膩碚f，口語交際與寫作同為表達(dá)，但教學(xué)內(nèi)容、重心、目標(biāo)、邏輯、方法等都存在差異，因而需要先進行課型設(shè)計，然后再去考慮具體策略、方法。初中語文口語交際課型教學(xué)設(shè)計思路，可依照理論把握、分析特征、確立目標(biāo)、構(gòu)建模型、設(shè)計結(jié)構(gòu)、選擇方法這個路徑。過程中，需要遵循系統(tǒng)性、程序性、可操作性及反饋性原則，并解決為什么學(xué)(教)、學(xué)(教)什么、怎樣學(xué)(教)、評價依據(jù)及方法等要項。