徐 俊

(甘肅省慶陽市寧縣和盛小學(xué) 甘肅 慶陽 745201)

引言

在對班級學(xué)生進(jìn)行管理時，班主任需注重管理的方式、方法以及效率，并立足于學(xué)生主體地位，根據(jù)新時代下，國家相關(guān)教育教學(xué)的新形勢及新趨勢，結(jié)合學(xué)生自身個體差異和個性特征，采取更為科學(xué)合理的方式進(jìn)行管理。在傳統(tǒng)式的班級管理工作過程中，主要是以班主任為主，作為管理模式的中心開展管理工作，這種較陳舊的管理方式已無法滿足當(dāng)下學(xué)生及社會發(fā)展需求，因此，在進(jìn)行班級管理時，班主任需與時俱進(jìn)，不斷提高和加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，并在實踐管理中不斷深入探索與創(chuàng)新，積極將單一化的管理模式加以轉(zhuǎn)變，從而探索并構(gòu)建出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的新型班級管理模式，從而不斷提高班級管理質(zhì)量及效率。

1.實行班級管理的原則及內(nèi)涵

1.1 原則。

1.1.1 尊重小學(xué)生主體地位。開展的小學(xué)班級教學(xué)管理工作，應(yīng)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并從小學(xué)生的興趣方面出發(fā)，進(jìn)行班級教育管理框架及內(nèi)容的構(gòu)建，與此同時，從學(xué)生的興趣、喜好等方面出發(fā)，以學(xué)生智力的開發(fā)為主要班級教育管理目標(biāo)，因為只有這樣，才能在日常班級管理過程中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性。此外，要將課后管理、課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并加以相互滲透與促進(jìn)，切實提高并不斷加強(qiáng)教學(xué)效果和班級管理質(zhì)量[1]。所以，班主任要將課堂教學(xué)、課后管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生實際學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展需求，并在日常教育管理中不斷提升學(xué)生參與班級管理和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并將教育質(zhì)量提升至最大化程度。

1.1.2 師生互動。對于班集體而言，班級的管理過程，便是相互融合與教學(xué)相長的重要過程，在班級管理活動過程中，班主任是主要的推動者和主導(dǎo)者，而實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，則需要班級學(xué)生積極配合班主任才能更好實現(xiàn)，因此，班主任在開展班級管理工作過程匯總，要不斷加強(qiáng)師生間的互動力度，以此不斷提高和改善班級整體管理質(zhì)量和效果。

1.2 內(nèi)涵。在小學(xué)教育教學(xué)中，實行的班級管理工作時重要的組成部分之一，不斷加強(qiáng)小學(xué)班級的管理，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)小學(xué)生不斷提高自身綜合學(xué)習(xí)成績。尤其是在新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求具體落實和實施后，提升小學(xué)階段的班級管理，對實現(xiàn)人性化、素質(zhì)教育均有著十分重要的作用和意義[2]。關(guān)于班級管理所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的看法，大致可分為以下幾個方面：對于班級管理，學(xué)者方炳林先生認(rèn)為，班級的管理，主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為輔助，共同對教育教學(xué)過程中的事和人等情況，進(jìn)行有效管理的一個過程，而實行班級管理的目的則是為了能夠創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好環(huán)境，進(jìn)而更好地完成教育教學(xué)目的。而學(xué)者黃兆龍先生這認(rèn)為，所謂的班級管理，就是班集體成員之間進(jìn)行互相管理，并通過教師的有效指導(dǎo)，共同完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的一種活動形式。

對于學(xué)生來說，班級是一種開展學(xué)習(xí)的教育組織，而對班級實行管理的最終目標(biāo)則是為了不斷提高學(xué)習(xí)能力、積極性，以及教學(xué)質(zhì)量，樹立以人為本的教學(xué)理念，且為了能夠更好促進(jìn)小學(xué)生身體、個性和知識的全面發(fā)展。從這一方面來說，小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理，就是教師按照學(xué)校的整體教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，對班級制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，并在實踐教學(xué)過程中與學(xué)生共同完成相關(guān)教學(xué)活動[4]。

2.小學(xué)班主任班級管理工作中的困境分析

2.1 管理觀念與思想陳舊。就小學(xué)這一階段的學(xué)生來說，一個最普遍和共同存在的特點就是心智不夠成熟，且也是剛步入認(rèn)知社會，認(rèn)知世界的起步階段，因此尤為缺少相應(yīng)的社會經(jīng)驗，也還未形成和構(gòu)建較正確的人生觀和價值觀，再加上這時期的學(xué)生比較活潑好動，也沒有很強(qiáng)的整體意識和紀(jì)律意識，因此，這就存在有許多小學(xué)生不能接受班主任的班級管理現(xiàn)象存在。而對于部分班主任，教師而言，則會因為小學(xué)生各個方面的不成熟而認(rèn)為需對其進(jìn)行強(qiáng)硬性的引導(dǎo)，而這種強(qiáng)迫性的管理方式，完全忽略了學(xué)生的主體地位，而這樣一來，不但容易促使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還會嚴(yán)重限制和阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展[5]。從另一方面來說，倘若班主任在對班級進(jìn)行管理時，僅限于按照常人的邏輯思維去要求和管理學(xué)生的話，不僅限制學(xué)生綜合發(fā)展，還封閉了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生思維能力、個性化的良好培養(yǎng)與塑造。而管理方式缺乏了科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，也會逐漸拉遠(yuǎn)學(xué)生與班主任之間的距離，不利于班級和諧與發(fā)展，也不利于班級健康氛圍的營造。

2.2 學(xué)生早熟而產(chǎn)生逆反心理。新時代下，受現(xiàn)代化社會不斷進(jìn)步和發(fā)展的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在心理早熟的現(xiàn)象，在班集體的管理工作過程中，都希望或是想要得到更大、更多的自主權(quán)，對于學(xué)生的這一變化情況，班主任往往會將其忽略或直接忽視掉，因而在班主任開展班級管理工作時，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，真正了解和掌握學(xué)生的實際需求，因而對班級里的一切大小事務(wù)，直接進(jìn)行大包大攬?zhí)幚?，這便形成了一種“獨斷專權(quán)”的班級管理形式，因此，極易造成學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，以至于在日常學(xué)習(xí)過程中，會做出一些較“不聽話”和叛逆的行為來，總是和班主任對著來，最終導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間的關(guān)系越來越僵化，從而導(dǎo)致班主任的班級管理工作無法進(jìn)行有效開展和落實[6]。

2.3 管理形式過于單一。受到應(yīng)試教育的影響，許多小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，為了能夠更好提高管理效率，會采用直接決斷并一刀切的處理方式進(jìn)行管理，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的心理訴求、心理認(rèn)知特點等進(jìn)行管理，更是忽略和不重視學(xué)生個性化發(fā)展特征，而且不管是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，班主任給小學(xué)生的感覺都是比較嚴(yán)肅和刻板的，比較缺乏較靈活、合理有效的班級管理方式。這種過于單一化的班級管理模式，對于學(xué)生來說，既不利于其個性的良好發(fā)展，又會讓班主任感覺到管理工作的繁雜和沉重，導(dǎo)致班級管理效果不佳，質(zhì)量較差。長此以往，在這種比較單一的管理方式影響下，學(xué)生也會覺得自己只是一個“被管理”的人而已，只需服從命令就可以，并沒有班級管理參與感，以至于學(xué)生的個人能力、天性等無法得到較好發(fā)揮。

2.4 忽略師生關(guān)系的重要性。在小學(xué)班級管理工作中，較和諧的師生關(guān)系對班級的良好管理起著至關(guān)重要的作用。在以往班級管理模式中，采用的是以班主任為主、學(xué)生為輔的管理形式，就當(dāng)下社會發(fā)展而言，這一管理模式過于陳舊，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因此，再這樣的管理現(xiàn)狀下，師生間的關(guān)系過于疏遠(yuǎn)且嚴(yán)肅，教師和學(xué)生間的關(guān)系并不和諧，這對班級管理來說，是完全不利的，且也不利于班主任管理工作的有效開展，嚴(yán)重影響到了班級的管理質(zhì)量、管理水平及效果等[7]。

3.淺析小學(xué)班主任班級管理工作困境的相關(guān)突破路徑

3.1 優(yōu)化教育觀念。在對班級進(jìn)行管理的工作過程中，首先，班主任要對自身有一個明確認(rèn)識，要知道自己即是一個管理者、引導(dǎo)者，還是班級建設(shè)、學(xué)習(xí)等氛圍地營造著和協(xié)調(diào)者，對于班級的管理，班主任只有很好地放下相關(guān)刻板認(rèn)知，融入到學(xué)生當(dāng)中去和學(xué)生親切溝通交流，才能夠更好地讓教育感染和熏陶學(xué)生。因此，班主任在實行班級日常管理工作時，首先要將相關(guān)管理觀念加以合理轉(zhuǎn)變，并采用鼓勵和欣賞的態(tài)度去對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，從而與學(xué)生一同構(gòu)建一個較愉悅、輕松且和諧的班級氛圍，讓學(xué)生在融入班級良好氛圍過程中實現(xiàn)自主探索與學(xué)習(xí)。而在此過程中，班主任也需多運用激勵和欣賞的教育方式，看到并去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點，采用積極向上、正確有效的方式和語言進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成績出現(xiàn)問題的時候，班主任應(yīng)及時與學(xué)生溝通，結(jié)合學(xué)生具體情況采取相應(yīng)的方法幫助學(xué)生，而不是視而不見、冷嘲熱諷，主動與學(xué)生建立平等關(guān)系，從學(xué)生角度思考問題[8]。

3.2 制定科學(xué)的管理計劃。在對小學(xué)班級進(jìn)行管理過程中，若想進(jìn)一步改善班級管理形式和效果，班主任就需不斷優(yōu)化相關(guān)管理方式，進(jìn)而摒棄過于陳舊的管理模式，從多層次、多方位進(jìn)行管理，提煉管理要點，并結(jié)合班級學(xué)生具體情況來制定更加科學(xué)合理的班級管理計劃，結(jié)合班級情況來對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，營造一個更為良好分班級風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時，有機(jī)結(jié)合管理與學(xué)習(xí)，制定一定的獎勵機(jī)制，并以此充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有效解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中所遇到的各種問題[9]。

制定有效的班級管理計劃，一方面，能夠逐漸加強(qiáng)班級管理的合理性和科學(xué)性，突破現(xiàn)階段的班級管理困境，完善并優(yōu)化管理方案及措施，構(gòu)建更好地班級管理、學(xué)習(xí)環(huán)境，從另一方面來說，不僅能提高學(xué)習(xí)參與班級管理積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。所以，班主任需從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)班級學(xué)生具體需求來制定更為科學(xué)有效的管理方案，并在日常班級管理過程中，有目的、有方向地開展相關(guān)管理工作。

素質(zhì)教育背景之下，班主任越發(fā)注重學(xué)生主體意識，因此在班級管理工作中，班主任要讓學(xué)生自己動手，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，讓學(xué)生在管理過程中獲得一定的成就感，同時讓學(xué)生、學(xué)生越學(xué)生間進(jìn)行自我監(jiān)督和相互監(jiān)督，在學(xué)習(xí)中不斷改變自身存在的不良習(xí)慣與行為，自覺并主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，積極配合班主任開展管理工作，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的同時，促進(jìn)班主任更好開展班級管理工作。

3.3 結(jié)合學(xué)生個性制定管理對策。小學(xué)階段的學(xué)生個體年齡都比較小，自我的自律性、自控力也比較薄弱，因此，在對班級進(jìn)行管理時，對于學(xué)生的具體情況，班主任要進(jìn)行綜合考量，從多方面和多角度對學(xué)生加以認(rèn)知和了解，及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，從而有針對性、有目的的開展相關(guān)管理工作。這對于班級管理工作來說，雖會增加一定程度的管理復(fù)雜性和難度，但這種管理方式，能夠真正、有效地起到培育學(xué)生的效果。為此，班主任要不斷提升個人綜合管理能力和素養(yǎng)，并從兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)等角度進(jìn)行切入，運用科學(xué)、有效、合理的教育教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)班級凝聚力，并基于整體管理不斷進(jìn)行細(xì)化管理[10]。比如，班主任在制定相應(yīng)的班級管理規(guī)章制度的時候，不應(yīng)以自我主觀意識為主，且急于求成，而是讓學(xué)生積極參與，提出學(xué)生的個人見解，班主任和學(xué)生來功能制定管理制度，這樣一來，在后續(xù)對制度的具體落實和執(zhí)行過程中，學(xué)生們也會自覺遵守制度，不管性格是活潑外向的，還是沉穩(wěn)內(nèi)斂的，只有讓學(xué)生參與其中并貢獻(xiàn)出自己的力量，才能在制度執(zhí)行中真正地約束到學(xué)生自身行為。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生集體意識。在對班級進(jìn)行管理時，班主任也可將學(xué)生日常學(xué)習(xí)和相處形式作為參考依據(jù)，采取更為靈活、多元的管理方法進(jìn)行管理，從而提高學(xué)生班級集體意識，進(jìn)一步加強(qiáng)班級與學(xué)生間額情感聯(lián)系。比如，班主任可利用課余時間，多組織一些集體活動，例如一些比較有趣的老鷹捉小雞、接力賽等集體性游戲，并通過游戲的開展，讓學(xué)生們進(jìn)行互幫互助，形成良好的班集體意識。此外，班主任在選拔和建設(shè)班級干部過程中，也可采取輪流當(dāng)選管理的制度，讓學(xué)生通過民主選舉的方式來進(jìn)行選擇班級管理干部，采用這種選舉方式，可以激發(fā)學(xué)生班級主人翁意識，并積極主動地參與到班級的建設(shè)、管理工作中來，促進(jìn)學(xué)生對班集體的重要性有了更加全面地認(rèn)識。而最重要的是，這種管理方式，可以讓班上的每一位學(xué)生都參與到的班級管理，且更能激發(fā)出學(xué)生們的主觀能動性，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)。

結(jié)語

總的來說，在對小學(xué)班級進(jìn)行有效管理過程中，作為主要負(fù)責(zé)管理的班主任來說，需不斷提高自身綜合能力及素養(yǎng)，并學(xué)會將“權(quán)利”放下，立足于學(xué)生主體地位，在實踐管理中不斷進(jìn)行探究并革新，制定更為科學(xué)合理的班級管理技術(shù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣;與此同時，在班級管理中建設(shè)相關(guān)管理團(tuán)隊，提高管理效率及質(zhì)量，讓學(xué)生們積極并主動地參與到班級管理工作中來，這樣的話，不但能夠很好的鍛煉學(xué)生綜合能力，而且還有利于學(xué)生良好成長，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。