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        “雙減”背景下小學班主任工作策略談

        2022-11-20 04:08:41吳曉紅
        讀與寫 2022年31期
        關鍵詞:課業(yè)負擔學生家長研討

        吳曉紅

        (山東省青島寧安路小學 山東 青島 266000)

        小學班主任是全面落實“雙減”政策的關鍵力量。[1]為了全面落實“雙減”政策,班主任教師既要明確減負方向,也要與課任教師、學生家長并肩作戰(zhàn),還要對減負過程進行動態(tài)評價,對減負舉措進行動態(tài)調整等。然而,在落實“雙減”政策的過程中,如果小學班主任教師不能夠確定明確的減負方向、不能夠采取科學合理的減負舉措以及不能夠動態(tài)提升減負的效果,那么,“雙減”政策的落實也就會大打折扣。鑒于此,為了助力“雙減”政策在小學教育教學過程中得到更好地落實,小學班主任教師既要深入調查減負方向,也要協(xié)調制定減負舉措,還要動態(tài)提升減負效果。

        1.深入調查減負方向

        為了更好地落實“減負”政策,教師首先必須要全面、深入、細致地了解學生的課業(yè)負擔。[2]唯有如此,教師才能夠明確減負的方向。因此,在“雙減”背景下,班主任教師應該從學生角度和課任教師的角度兩個方面,深入調查了解減負的方向。

        1.1 從學生角度調查。學生的課業(yè)負擔究竟源自于什么?是教師布置的課后作業(yè)量太大,還是教師布置的課后作業(yè)難度過大?是因為教師的布置的課后作業(yè)內容過于單調,還是教師布置的課后作業(yè)形式過于乏味?是語文課后作業(yè)過多,還是數(shù)學課后作業(yè)過多,亦或是英語課后作業(yè)過多……這些問題,學生最有發(fā)言權。因此,班主任教師應該通過個別訪談、問卷調查等途徑,深入了解學生課業(yè)負擔的源頭。

        如,班主任教師可以圍繞課業(yè)負擔,潛心設計一份調查問卷。緊接著,以這份調查問卷為媒介,基于班級釘釘群,或利問卷星軟件,對全班學生進行問卷調查。之后,班主任教師可以對學生問卷調查的結果進行分析、梳理。在此基礎上,尋找、發(fā)現(xiàn)造成學生課業(yè)負擔的根本原因。

        除此之外,教師還可以對學生進行個別訪談,鼓勵他們推心置腹地訴說造成自身課業(yè)負擔過重的主要因素。當然,教師也應該在個別訪談的過程中,詢問、了解學生對課后作業(yè)有哪些美好的愿景,或者說,學生眼中輕松高效的課后作業(yè)究竟是什么樣子?通過這樣的調查與了解,教師就能夠逐漸明確減負的方向。

        1.2 從教師角度調查。除了從學生角度調查了解減負的方向之外,班主任教師還應該從課任教師的角度深入了解減負的方向。課任教師是設計與布置課后作業(yè)的主體,減輕學生的課業(yè)負擔需要全體課任教師共同努力。從教師角度調查學生的課業(yè)負擔情況,重在啟迪、引領教師重新審視、深入反思自己設計、布置作業(yè)的過程,并從中發(fā)現(xiàn)加重學生作業(yè)負擔的因素,據(jù)此明確落實減負政策的方向。

        比如說,首先,班主任教師可以根據(jù)“雙減”政策的相關文件精神,結合班級工作實際情況,基于信息化平臺,對課任教師進行問卷調查。然后,班主任教師可以對課任教師問卷調查的結果進行分析,抽絲剝繭從課任教師的角度尋找導致學生課業(yè)負擔過重的關鍵因素。不僅如此,教師還應該對比學生問卷調查結果與課任教師問卷調查結果。在此基礎上,更為精準地確定落實減負政策的方向。

        另外,班主任教師還可以收集、整理各課任教師每天設計、布置的課后作業(yè),并通過縱向和橫向對比各個時間段、各個學科的課后作業(yè),更深層次地調查與了解增加學生課業(yè)負擔的因素,進一步明確減負的方向。

        2.協(xié)調制定減負舉措

        在減負方向明確的前提下,緊接著,班主任教師應該協(xié)調課任教師、協(xié)調學生家長,制定科學、合理、有效的減負舉措,助推“雙減”政策在小學教學過程中得到更加全面的落實。

        2.1 協(xié)調課任教師,制定減負舉措。學生的課業(yè)負擔,并不僅僅來自于某一門學科,而是來自于各門學科。[3]從根本上減輕學生的課業(yè)負擔,需要全體課業(yè)教師的有機協(xié)調、密切配合。作為班主任教師,應該為課任教師有機協(xié)調、密切配合創(chuàng)作更多的機會、搭建更加廣闊的平臺。與此同時,班主任教師還應該協(xié)調課任教師,共同協(xié)商、科學制定減負舉措。當所有課任教師都心往“減負”處想,勁往“減負”一處使的時候,“雙減”政策也就能夠得到更好地落實。

        例如,為了更為有效地減輕學生的課后作業(yè)負擔,班主任教師應該協(xié)調班級中的所有課任教師,制定作業(yè)公示制度。在教室的黑板上,或在教室四周的文化墻上,班主任可以專門開辟一塊作業(yè)公示欄。每天各學科課代表,可以將課任教師口頭布置的課后作業(yè),以書面形式公示在班級作業(yè)公示欄中。作業(yè)公示欄,不僅可以讓每一位學生清楚地知曉各門學科的課后作業(yè),還可以讓所有課任教師互相監(jiān)督、彼此配合,更為科學、合理地減輕學生的課后作業(yè)負擔。

        除了以作業(yè)公示欄為媒介,溝通、協(xié)調各個學科的教師之外,班主任還可以定期、或不定期地組織所有課任教師開展集中研討。為了讓集中研討更加具有實效性,班主任在組織所有課任教師開展集中研討時,首先必須要結合班級減負工作實際,確定一個清晰、明確的研討主題。那么,班主任教師究竟應該如何確定線下研討主題呢?在日常減負過程中積累的成熟經(jīng)驗、遇到的減負困難、產(chǎn)生的減負困惑等,都可以成為線下研討的主題。在主題確定的之后,班主任可以提前將線下研討主題分享給所有課任教師,并要求他們結合自身開展減負工作的實際,精心準備研討內容。以這種主題鮮明、準備充分的集中研討活動為推手,班主任就可以及時總結減負經(jīng)驗、有效解決減負困難、逐漸擺脫減負困惑,減負工作也就會不斷邁上新臺階。

        2.2 協(xié)調學生家長,制定減負舉措?!半p減”政策的全面落實,既需要所有課任教師的精誠團結與共同努力,也需要所有學生家長的鼎力支持與密切配合。否則,教師減負舉措會因為學生家長的支持力度不夠,以及配合不夠密切而大打折扣。因此,在“雙減”背景下,班主任教師還應該積極主動地協(xié)調學生家長,根據(jù)學生的實際,潛心制定減負舉措。在家長的鼎力支持與密切配合之下,各項減負舉措將會得到更為及時、更為有效的落實。

        比如說,在“雙減”背景下,教師通常會根據(jù)勞動教育的實際需求,要求學生在家中認真完成一些勞動任務。但是,如果學生家長對于教師布置的勞動教育任務不支持、不配合,那么,學生也就無法高質量完成勞動教育的任務。反之,則不然。如,勞動技術課程教師,基于小學生的認知水平,圍繞勞動技術課程教學目標,精心設計的種植類勞動作業(yè)、家務類勞動作業(yè)以及公益類勞動作業(yè)等,在家長的鼎力支持與密切配合之下,每一位學生都能夠保質保量的完成。以種植類勞動作業(yè)為例,在家長的密切配合之下,學生可以在鄉(xiāng)下的田地里,可以在家中的花盆里,真切體驗種植的快樂,學習種植知識,了解植物的習性等。倘若家長不配合,甚至不支持,類似于這樣的種植類勞動作業(yè),學生根本無法完成。

        此外,在“雙減”背景下,學生的課后作業(yè)減少了,無需在前方課后輔導班補習文化課了,所以,他們的課余時間變得充足了。如何引領學生合理規(guī)劃自己的課余時間,也是“雙減”背景下教師與家長共同努力的方向。通過班主任教師與家長的通力合作、密切配合,可以為不同的學生打造一些個性化的課余生活空間。如,對于一些喜愛繪畫的學生,班主任可以在與家長、與美術教師積極溝通的基礎上,為這些學生打造個性化的繪畫空間;對于一些喜歡足球、籃球、乒乓球等體育運動的學生,班主任可以在與家長、體育教師積極溝通的基礎上,為這些學生打造個性化的體育運動空間等。班主任教師、課任教師以及家長為學生打造個性化課余生活空間的過程,也是一項有效的減負舉措。

        3.動態(tài)提升減負效果

        為了持續(xù)不斷地減負增效,班主任應該對學生進校動態(tài)評價,應該動態(tài)調整減負舉措,對減負舉措進行優(yōu)化、整合、創(chuàng)新,讓減負舉措在減輕學生課業(yè)負擔,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展以及促進教育高質量方面方面的作用更加顯著。

        3.1 以動態(tài)評價,促減負增效。教育,歸根結底,是習慣的培養(yǎng)。[4]班主任教師在培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣、生活習慣等各種習慣方面,有著無可替代的作用。在“雙減”背景下,班主任教師應該協(xié)調課任教師、學生家長切實減輕學生的課業(yè)負擔,減少學生的作業(yè)數(shù)量,從根本上提升學生的作業(yè)質量,但是在培養(yǎng)學生的習慣方面,班主任教師絕對不能做“減法”,相反,應該做“減法”,采取一些更為有效、更加符合“雙減”現(xiàn)狀的策略,培養(yǎng)每一位學生的良好習慣。對每一位學生進行動態(tài)評價,正就是班主任教師在“雙減”背景下培養(yǎng)學生各種好習慣的一項有效舉措。

        比如說,在“雙減”背景下,為了培養(yǎng)學生各種良好的學習習慣,班主任教師應該與課任教師共同攜手,對每一位學生在學習過程中的實際表現(xiàn)進行動態(tài)、有效的評價。教師對學生作業(yè)的動態(tài)評價,不僅可以更進一步地調動學生完成課后作業(yè)的積極性,還可以及時發(fā)現(xiàn)學生在課后作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題,為進一步調整、優(yōu)化減負舉措提供參考、指明方向。在語文、英語學科中,教師通常會設計與布置一些讓學生編排、表演課本劇的課后作業(yè)。那么,教師應該如何對這種類型的課后作業(yè)進行動態(tài)評價呢?當學生創(chuàng)編、排演好課本劇之后,教師可以抽出一些時間,組織學生開展一次課本劇表演活動。

        除此之外,班主任教師還可以利用一些教育信息化軟件,對學生的行為習慣、生活習慣、學習習慣等進行動態(tài)評價。例如,班主任教師可以手機中下載一款教學評價軟件。根據(jù)每一位學生日常的優(yōu)異表現(xiàn)、不良表現(xiàn),在教學評價軟件中做好詳實的記錄,或扣除一定的分值,或獎勵一定的分值。之所以要利用信息化教學評價軟件,是因為相比于紙質的記載本、評價表等而言,手機中的信息化教學評價軟件更加易操作,更加快捷高效。同時,在后期,教師在綜合評價每一位學生的實際表現(xiàn)時,信息化教學評價軟件將會更加快捷、更加精準。在基于教學評價軟件對每一位學生的實際表現(xiàn)做好詳實記載的前提下,教師可以在周會課上,打開這款評價軟件的電腦終端,并將一周之內的評價悉數(shù)展現(xiàn)在學生面前。這樣一來,學生就可以對一周之內的實際表現(xiàn),有清楚、直觀、具體的認識與了解。從這個角度來看,教師基于教育信息化軟件評價學生實際表現(xiàn)的過程,也就是一個動態(tài)評價學生的過程。這樣的動態(tài)評價,能夠有效促進各項減負舉措的全面落實,對減負增效起到一定的促進與推動作用。

        3.2 以動態(tài)調整,促減負增效。班主任在與課任教師、學生家長積極溝通的前提下,潛心制定的各項減負舉措,是否能夠切實減輕學生的課業(yè)負擔,還有待在具體的實踐中檢驗、驗證。同時,根據(jù)這些減負舉措的實際減負效果,教師還必須要對減負舉措進行動態(tài)調整。唯有通過動態(tài)調整,班主任教師才能夠更好地發(fā)揮減負舉措在減輕學生課業(yè)負擔,提升學生學習效益、促進學生全面發(fā)展方面的作用。

        3.2.1 全方位了解減負效果。全面、深入、細致地了解各項減負舉措的減負效果,是班主任教師動態(tài)調整減負舉措的前提與基礎。因此,在減負舉措全面實施之后,班主任應該通過采取問卷調查、個別訪談、行動觀察等研究方法,全面、深入、細致地了解各項減負舉措的實際減負效果。這些減負舉措的全面落實,是否切實減輕的學生的課業(yè)負擔?為了更為顯著地減輕學生的課業(yè)負擔,教師應該如何整合、優(yōu)化這些減負舉措?在減輕學生的課業(yè)負擔方面,這些減負舉措表現(xiàn)出了哪些優(yōu)勢,存在哪些不足……通過全方位了解減負效果,班主任教師就可以明確動態(tài)調整減負舉措的方向。

        3.2.2 多途徑優(yōu)化減負舉措。了解減負效果,說到底,也就是明確減負舉措的優(yōu)勢與不足。當班主任教師對各項減負舉措的優(yōu)勢與不足有了深入、細致、全面的了解之后,緊接著,就可以與課任教師溝通、與學生家長溝通,更進一步整合、優(yōu)化各項減負舉措,即對減負舉措進行動態(tài)調整。如,針對減負過程中所暴露的各種問題,班主任教師應該與課任教師、學生家長深入研討,追本溯源尋找導致減負效果不理想的根本原因。以這些根本原因為切入點、突破口,對減負舉措進行動態(tài)調整、合理優(yōu)化。對于一些各種減負舉措的中不足之處,班主任教師應該在聆聽課任教師與學生家長意見的基礎上,積極整改、適度優(yōu)化。同時,在動態(tài)調整減負舉措時,班主任教師也應該研讀、借鑒一些理論文獻中的成熟經(jīng)驗、先進理論。通過借鑒他人的成熟經(jīng)驗、先進理論,可以讓班主任教師在動態(tài)調整減負舉措的過程中,少走彎路、多走蹊徑。

        實踐證明,通過對各項減負舉措進行動態(tài)調整與合理優(yōu)化,班主任教師可以更好地在各項班級管理工作中落實“雙減”政策。

        總而言之,在“雙減”背景下,班主任教師應該以全面、扎實、有效落實“雙減”政策為目標,深入調查減負方向,協(xié)調制定減負舉措以及動態(tài)提升減負效果等。以明確的減負方向為引領,以有效的減負舉措為驅動,以動態(tài)的減負評價、減負舉措調整為推手,班主任教師、課任教師以及學生家長就可以有的放矢、卓有成效地減輕學生的課業(yè)負擔,就可以助推“雙減”政策在各項教育教學工作中落地生根、開花結果。

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