顧 翠

(安徽省淮南市壽縣實驗小學 安徽 壽縣 232200)

課程改革對教學的要求不斷提高。在學科的學習中，數(shù)學知識學習時過程中的思維培養(yǎng)可以貫穿于整個學習過程。由此，教師在教學時需要充分的利用數(shù)學知識的多樣性，根據(jù)教材內(nèi)容進行教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。小學數(shù)學知識屬于初級階段，在教學時需要注重對學生進行整體化教學，讓學生了解數(shù)學知識之間的聯(lián)系。如果小學數(shù)學教學方式不合理，學生很容易因為學習內(nèi)容的困難而失去學習興趣。因此，在進行小學數(shù)學的教學中，需要對學生的適應能力進行培養(yǎng)，在進行教學時，需要對學生進行知識的拓展，保證學生思維能力的發(fā)展，同時對學生的全面發(fā)展進行關(guān)注，保證學生可以積極的進行知識的探索。

1.實施整體教學的優(yōu)勢

1.1 鍛煉學生數(shù)學思維能力。在數(shù)學練習課教學中，教師需要幫助學生鍛煉數(shù)學思維能力。教師需要幫助學生找到適合的學習方法，數(shù)學知識本身內(nèi)容較為復雜，所以對于小學階段學生來說，復雜知識不容易理解，因此數(shù)學的學習過程也會讓他們感覺吃力。由此，教師利用整體教學的方式來進行數(shù)學的教學，根據(jù)單元內(nèi)的整體學習目標，讓學生充分了解數(shù)學學習的方法。教師引導學生對單元內(nèi)知識點之間的關(guān)聯(lián)進行發(fā)掘，讓學生對數(shù)學的學習形成固定的思維模式。教師需要引導學生去學習數(shù)學，把這些知識具體化，通過一些實例讓學生更容易去了解數(shù)學知識，以此來提高練習課的學習效率，提升學生的數(shù)學水平。

1.2 提高學生學習數(shù)學的能力。小學數(shù)學整體教學理念的提出，明確了數(shù)學學科重點學習的方向，小學數(shù)學作為重點內(nèi)容，對學習綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在小學數(shù)學教學中，需要加強學生數(shù)學理解能力的培養(yǎng)，讓學生合理地完成數(shù)學學習任務。另外，教師需要結(jié)合學生的能力，進行數(shù)學任務的安排，使小學數(shù)學學習任務合理化。學生在數(shù)學練習課上的學習時間與學習內(nèi)容都是有限的，需要學生在課后進行復習鞏固，增強自身的自主學習觀念，與同伴進行數(shù)學溝通交流，豐富自身技能儲備，不斷提升個人魅力。

1.3 提升教學有效性。數(shù)學活動是師生共同參與交往互動的過程，有效的數(shù)學教學活動是教師教和學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師要由知識的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的組織者、引導者和合作者。再次，“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。只有這樣，學生才能得到必要的數(shù)學思維訓練，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。

1.4 體現(xiàn)學生主體性。學生整體教學模式能夠分析每個學生在學習過程中所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)，讓教師能夠清晰知道學生的知識學習掌握情況，根據(jù)每個學生的數(shù)據(jù)制定相應的學習方案，做到因材施教，這樣使得學生對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對感興趣的知識，學生就會不由自主地進行自我學習，學生在學習時不僅提高了學習效率，也提高了學生的自主學習能力。學生整體教學模式讓學生在學習了理論知識后，馬上進行線上的知識運用操作，這樣不僅讓學生能夠掌握理論知識點，還能夠提高學生知識點的運用能力，大大提高了學習的效率，學生掌握和運用知識的能力會不斷地擴大，綜合能力不斷地提高，給學生今后的生活和工作打下堅實的基礎。

2.整體教學模式在小學數(shù)學教學中應用的基礎

整體教學模式的核心內(nèi)容是通過教師的主體引導，促進學生主體參與，以達到提高學生參與意識的目標。利用整體教學模式進行小學數(shù)學的教學，需要利用練習課學習任務，引導學生進行學習。學習是一種自發(fā)、具有目的性并且有意義的學習過程，心理學家認為每個個體都具有“自助學習”的潛能。而這種潛能怎樣被激發(fā)和利用？首先，學生需要培養(yǎng)自主學習意識。練習課學習任務的作用是讓學生能夠根據(jù)理性認真進行自我調(diào)控和自我克制，讓學生更加全面地了解數(shù)學知識內(nèi)容。教師通過合理地設置練習課學習任務，提高學生的自我約束能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教育中，教師缺乏對教學方法的創(chuàng)新，而整體教學模式在學科教學中的應用較少，同時忽視了對學生進行快樂教學的理念，具體表現(xiàn)為：第一，對整體教學模式的重要性認識不足，導致小學數(shù)學教學質(zhì)量不高。第二，教師對于整體教學模式與小學數(shù)學教學之間的融合不到位，會出現(xiàn)教師引導過多或者引導過少，發(fā)揮不了整體教學模式效果。因此，新教改的教學理念在推廣過程中舉步維艱。隨著教學模式的不斷改變，新教改的理念也得到了有效地貫徹，教師在教學過程中也積極采用整體教學模式方法。眾所周知，所謂的整體教學模式就是讓學生在數(shù)學教學過程中形成良好的學習模式，讓學生可以積極主動地參與到練習課學習中來。在教學過程中，教師要注意拉近師生關(guān)系，要充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用，為學生營造輕松愉快的教學氣氛。在傳統(tǒng)的教學理念中，很多數(shù)學教學過程中，大多是以教師為教學主體，教師掌握了教學節(jié)奏和教學進度，學生處于被動學習的局面，嚴重限制了學生的積極性和參與性，導致小學數(shù)學教學質(zhì)量不顯著，學生對數(shù)學學習不感興趣。如果教師在數(shù)學教學中采用整體教學模式的理念，則能夠有效糾正傳統(tǒng)教學的弊端，讓學生積極主動地參與到數(shù)學知識學習中來，并且在數(shù)學學習過程中感受到快樂，真正實現(xiàn)了寓教于樂的目標，有效保證了小學數(shù)學練習課的教學質(zhì)量和教學效率。

3.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

3.1 教學模式單調(diào)。在小學數(shù)學的教學中，教師采用的教學方法單一，導致學生對于知識學習的動力不足，影響了最終的教學效率。對于小學數(shù)學的教學，教師采用傳統(tǒng)的教學模式并不能對學生的學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，同時還會對學生的綜合能力產(chǎn)生影響。例如在數(shù)學時教師一般都直接告訴學生常考知識，讓學生了解數(shù)學的性質(zhì)，卻忽視知識的整體性，導致學生對數(shù)學性質(zhì)的應用缺乏了解，不能很好地利用數(shù)學性質(zhì)進行解題。

3.2 學生的主動性和積極性不高。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，學生的學習方式都是按照教師的要求進行的。小學數(shù)學要求學生掌握理論知識外，還需要掌握數(shù)學實驗。由于學生之間的差異性較大，教師在教學時對教學目的不明確，最終導致了整體教學效果。教師的教學思維僵化是影響學生學習積極性的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學模式不符合當前的教學目標，也讓學生對數(shù)學的認知產(chǎn)生誤解。教師缺乏教學創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，導致課堂枯燥，學生積極性不強。

3.3 教學模式的局限性。在小學數(shù)學的教學中，教師采用的教學方法單一，導致學生對知識學習的動力不足，影響了最終的教學效率。對于小學數(shù)學的教學，大多采用教師演示，學生學習的方式，導致學生對數(shù)學性質(zhì)的運用不熟練以及在數(shù)學練習時不能快速進行題目提取等，也會影響學生的學習積極性。在整體課程的學習中，教師只是對理論知識進行講解，教學有一定的局限性，缺乏創(chuàng)新。

3.4 學生學習目的不明確，缺乏學習動力。在小學數(shù)學的教學中，教師忽視對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，導致整個教學效率不高。小學數(shù)學要求學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)，同時具備較強的探究能力。由于學生之間的差異性較大，教師在教學時對教學目的不明確，最終導致了整體教學效果。教師缺乏對學生的關(guān)注，導致學生的整體學習方式不合理，學習效率差。多種教學問題影響了學生的學習動力，影響了學生的能力提升。

4.整體視域下小學數(shù)學練習課的設計策略

4.1 樹立整體教育理念。小學數(shù)學教師作為對小學生的直接教學指導者，應正確認識到整體教育的價值，積極地思考與探究有效的整體教學方式，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，為學生的數(shù)學發(fā)展提供強有力的教學保障。在進行小學數(shù)學學習時，需要教師對學生的學習情況進行了解，通過定向分析探討學生的學習能力，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的數(shù)學問題，為學生設計契合其自身數(shù)學學習需求的整體教學方案。運用這種整體教學理念與方式，將課本中枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為圖形的數(shù)學實例，使得學生自身的數(shù)學學習能力與效果都能夠不斷提升，加快學生數(shù)學發(fā)展的步伐。

4.2 創(chuàng)設情境，細分練習課。練習課是學生學習的重要時期，教師在數(shù)學練習課上利用整體教學方案進行教學時，就要明確練習課內(nèi)容，也包含了兩個方面。一方面是對學生進行提問，另外一方面則是有效地進行指導，因此就是需要針對每一個學生進行具體的研究，設計不同的問題，以此來完成教學目標。比如說：教師在為學生講述“分數(shù)乘除法”這一內(nèi)容時，教師首先可以設計第一層次的問題，分別對學生進行提問。提問的內(nèi)容是讓學生有效地掌握乘除法，而這是對于一些學習能力較弱的學生而提出的問題；第二個層次以教學目標為主，讓學生串聯(lián)知識點所涉及的問題是帶括號的分數(shù)乘除法，混合運算這種是對于能力一般的學生而提出的策略，主要的目的是讓學生在計算的環(huán)節(jié)中省去更多的時間，明確的知曉分數(shù)乘除法的含義；最后一方面是對于技術(shù)比較好的，教師就可以向外進行拓展，什么樣的分數(shù)可以化成小數(shù)后計算更加方便？什么樣的分數(shù)在計算的環(huán)節(jié)中可以迅速地得出答案呢？通過這些問題的出現(xiàn)，讓學生在練習課上根據(jù)教師自己不同的教學問題進行有效地訓練。不管是哪一層次的出現(xiàn)，都是為了能夠讓學生更好地知曉數(shù)學知識，理解數(shù)學內(nèi)容，而教師在采用分層教學方案的出現(xiàn)時可以幫助學生鍛煉思維，為后續(xù)的自主學習奠定基礎。

4.3 加強教師的練習課指導。在小學數(shù)學教學過程中，教師需要對學生的動態(tài)學習進行密切的跟蹤和觀察，掌握學生的學習進展情況，在學生氛圍低落時，教師要及時介入，以探究者的身份融入到學生的自主學習中，對學生進行必要的啟發(fā)和點撥，教師需要在學生的學習狀態(tài)恢復正常后，悄無聲息地退出，從而完成對學生學習的指導。此外，教師需要將教學評價視為教學指導的一部分，通過教學評價對學生學習的態(tài)度和積極性進行點評，盡量采用贊賞式評價，對每個學生進行信心的樹立，從而提高小學生學習的積極性。例如：教師在進行“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容教學中，其目的是要培養(yǎng)學生的空間觀念。教師在組織學生進行學習之前，對小學生學情進行了分析。在學習本課之前，學生已經(jīng)對圖形具有了初步認識，比如：正方形和長方形等，但是他們對立體圖形比較陌生，對于本課內(nèi)容的學習不僅需要學生具有較強的學習能力，還需要學生具有一定的生活經(jīng)驗積累。由此，教師在整個教學過程中需要引導學生進行思考，結(jié)合生活中的數(shù)學知識進行問題的解答，從而培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

4.4 對數(shù)學知識進行分類講解。小學數(shù)學給學生以復雜、多變的印象，學生在學習中的畏難情緒比較嚴重，打擊了學生的學習興趣和自信，不會在數(shù)學知識學習中進行大膽質(zhì)疑和自主思考。對此教師要幫助學生簡化數(shù)學學習內(nèi)容，同步培養(yǎng)學生的問題轉(zhuǎn)化思路，使學生對數(shù)學知識建立理論學習框架，敢于對復雜問題進行質(zhì)疑，并付諸行動。在數(shù)學理論發(fā)展過程中，本身有幾何知識、數(shù)理知識之分。教師在教學中要強調(diào)對數(shù)學知識的歸類劃分，先讓學生對問題的基本分類進行確認，再調(diào)用自己的知識對相關(guān)問題進行解答。在此基礎上教師可以鼓勵學生保持轉(zhuǎn)化思路，即將幾何問題轉(zhuǎn)化為數(shù)理計算問題，或?qū)?shù)字計算問題轉(zhuǎn)化為幾何圖形進行分析解決，以此使學生形成更靈活、實用的數(shù)形轉(zhuǎn)化思維，促進學生敢于在學習中進行大膽質(zhì)疑，并提出相應的問題解決路徑。例如，設置“小林家和小云家相距4.5km。周日早上9點兩人分別從家騎自行車相向而行，兩人何時相遇？”通過數(shù)形結(jié)合思想的教學，讓學生利用畫線段圖的方式來分析數(shù)量之間的相等關(guān)系。學生通過觀察兩端行駛方向的線段圖，把兩人的速度和路程一一對應起來，便會逐漸思考并總結(jié)出：小林騎的路程+小云騎的路程=總路程。由此，讓學生了解到原本較為復雜的題目，通過線段圖的展現(xiàn)而變得簡單，從而讓學生形成利用數(shù)形結(jié)合思想進行解題的思維模式。

4.5 通過課后任務的布置進行練習課總結(jié)。小學數(shù)學這門學科中教師想要利用問題去鍛煉學生思維，除了在練習課上能夠讓學生掌握相應的知識外，也需要讓學生在課后利用問題去提高學生的應用能力。但是教師在布置作業(yè)的內(nèi)容時，應該盡可能地避免問題過于難或過于簡單的狀況，以確保學生能夠正確的解決問題。比如說：教師在為學生講述“四則混合運算”這一內(nèi)容時，對于學習速度較慢的學生來說，可以先讓學生知曉加減乘除幾個集中在一起應該如何地進行算數(shù)？運算速度較快或者能力較強的，教師就可以讓學生去思考這些內(nèi)容的出現(xiàn)，你可以總結(jié)一下他的規(guī)則是什么嗎？而在布置作業(yè)的時候才是重中之重，對于一些能力比較弱的教師，就可以布置一些基礎性的內(nèi)容，讓學生在課后順利完成即可；對于速度較快的，教師可以在基礎題目上進行拓展，讓學生思考此題多樣的解法，讓學生思考如何更加簡便地進行解題這樣整體教學方案的出現(xiàn)可以讓學生在課后都能夠進行有效的訓練。小學數(shù)學這門學科中教師往往都采用書面的考試，來檢查學生的學習效果，教師也會根據(jù)學生的成績對學生進行強弱的劃分。而在評價的環(huán)節(jié)中，教師就會對學習能力比較好的學生一頓夸獎，對學習能力較差的學生一頓批評，這種狀況的出現(xiàn)導致差異化逐漸增強。這個時候教師就要改變評價方式，結(jié)合整體的教學方案，對學生做出合理的評價。尤其是在做一些課后練習題的時候，教師可以把握不同學生的差異性，之后對不同的練習題給學生不同的鼓勵，即使一些學生的能力不強甚至是出現(xiàn)了一些做錯的狀況，教師也要進行鼓勵，讓學生樹立信心，給學生提供更多的機會。

4.6 學生課后討論，解決小學數(shù)學數(shù)學問題。教師可利用信息化技術(shù)發(fā)起課后交流活動，利用網(wǎng)絡平臺構(gòu)建新的教學環(huán)境，引導學生思考、交流、應用，幫助其在有限的空間中獲得更為豐富的文化知識。以經(jīng)典網(wǎng)絡授課平臺“和教育”、“釘釘”為例，教師在完成教學工作之后，可利用網(wǎng)絡平臺發(fā)起課后交流活動，引導學生針對所學的知識進行探究、解疑，從而提升教學質(zhì)量。在虛擬環(huán)境的交流活動中，學生能夠放下因?qū)W習能力差異而產(chǎn)生的畏懼心理，基于此，教師在利用“和教育”開展交流互動的過程中，應為學生制定多元化的交流方案：或是為成績較差的學生答疑，或是在活動中展示學生所掌握的數(shù)學知識，對教學材料與教學內(nèi)容進行補充。教師可根據(jù)不同的教學周期發(fā)起獨具特色的探究活動，或是引導學生應用文化知識，或是幫助學生剖析數(shù)學知識的實際應用，依靠線上交流，幫助學生理解教學知識的豐富性與多樣性。依靠學生與學生、學生與教師之間的多元互動，在有限的教學時間內(nèi)，學生必將獲得更為豐富的文化知識。

5.結(jié)語

隨著教學改革的不斷推進，在進行小學數(shù)學教學時，需要采用多元化的教學手段。而利用整體教學方式可以促進學生進行全面思考，同時幫助學生對知識點之間的聯(lián)系進行更好的總結(jié)。在整體教學設計時，教師還需要以教材中的內(nèi)容為主要目標，適當?shù)倪M行拓展，要求學生從認識到熟練掌握，保證學生可以在整個學習過程中形成良好的解題思維，促進學生學習的進步。另外，還可以在整體教學中采取情景教學、互動教學等高效的教學手段，以完成整體教學目標為出發(fā)點，完成整體教學目標為落腳點，全面提升小學數(shù)學教學的實效性。