謝凱琳

(福建省三明市泰寧縣丹霞幼兒園 福建 泰寧 354400)

區(qū)域活動指的是幼兒成長需要和興趣作為主要依據(jù)，讓幼兒通過自主選擇區(qū)域，跟同伴之間積極互動，促進幼兒的個性化發(fā)展。而勞動對于一個人的成長和生活會產(chǎn)生非常直接的影響，在幼兒區(qū)域活動開展過程中，教師可以采用豐富多彩的勞動內(nèi)容結合區(qū)域活動，讓幼兒感受到勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，并產(chǎn)生利用勞動來創(chuàng)造美好人生的發(fā)展意識。

1.在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒勞動技能的意義

1.1 區(qū)域活動是提升勞動技能的重要形式。在幼兒園日常生活和教學當中，教師需要站在實際角度出發(fā)，進行生活組織和教學組織。在幼兒園內(nèi)部的空間設置、設施配備和活動材料等，所有都需要符合幼兒的成長需求，加強幼兒跟周圍環(huán)境之間的互動交流。區(qū)域活動明確了幼兒才是活動主題，為培養(yǎng)幼兒的勞動技能提供了多樣化的活動形式，因此對于幼兒勞動技能的培養(yǎng)能夠起到十分重要的意義，是培養(yǎng)幼兒勞動技能的重要形式。

1.2 區(qū)域活動能夠為幼兒勞動教育開展提供便利條件。幼兒在參加區(qū)域活動時可以進行自主選擇，自己獨立完成某項活動或者是跟其他同伴共同合作完成[1]。在活動當中幼兒可以自己記錄、自己歸納總結，培養(yǎng)幼兒具備獨立能力，這會為后期幼兒園開展勞動教育提供便利條件。教師不需要再重復的告訴幼兒在勞動活動中應該如何去做，而是讓幼兒能夠自主參與其中，都屬于幼兒自己的勞動活動經(jīng)驗，為勞動教育活動的開展創(chuàng)造有利條件。

1.3 區(qū)域活動開展跟勞動教育目標是一致的。幼兒園設置各個不同的活動區(qū)域，是為了給幼兒提供主動發(fā)展的機會和平臺，最終目的是為了促進幼兒的全面發(fā)展。這一教學目標是跟勞動教育目標一致的，都是為了能夠通過預期的勞動活動，來促進孩子的健康成長，彼此基于幼兒園區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的勞動技能很有必要。

2.幼兒園區(qū)域活動類型

2.1 互動研討日。家園互動研討日是每月的最后一周，選定一天時間跟家長進行交流互動。教師通過采用PPT的方式，把幼兒們在區(qū)域活動中勞動技能表現(xiàn)展現(xiàn)出來，讓家長也能夠了解孩子階段性的勞動技能成長成果，并共同結合幼兒當前在區(qū)域活動當中的表現(xiàn)，制定出有效的勞動技能培養(yǎng)措施。

2.2 家長助教日。家長助教日是邀請班級當中，一部分有特長的家長進入到幼兒園中，配合教師開展助教活動。例如邀請有種植專長的家長帶領幼兒們參與親子種植活動。有做飯比較好吃的家長，帶領孩子們一起來做簡單的飯菜，能夠激發(fā)幼兒的參與積極性。

2.3 親自社團日。目前，各個幼兒園班級中都成立了若干親子勞動小社團，不同的小社團，都是家長自行推介出一名團長，團長與教師共同來設定出階段性的任務和目標，根據(jù)鄉(xiāng)土資源，共同商議出親子活動的內(nèi)容和地點，擬定出親子活動流程和活動方案。每學期至少組織一到兩次親子勞動社團活動。通過參與多樣化的親子勞動，不僅能夠加深親子感情，同時也能夠提升幼兒勞動技能水平。

2.4 家教指導日。幼兒教師要定期開展家校指導活動，在活動當中為家長發(fā)放周勞動記錄表，引導家長也能夠在家庭環(huán)境中積極參與勞動活動，記錄幼兒在家庭中的勞動表現(xiàn)。通過在家長約談以及家長論壇等活動現(xiàn)場，家長和教師共同分享自己的困惑和心得，從而達成教育共識，共同提升幼兒勞動技能教育質量。

3.區(qū)域活動中提升幼兒勞動技能的有效措施

3.1 明確出區(qū)域活動中幼兒勞動技能教育目標。具備明確的工作目標，才能夠讓教學行為開展更有針對性，在區(qū)域活動中滲透勞動教育，首先要明確有的年齡特點以及區(qū)域活動開展的重要性之，梳理出區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒勞動技能的教育目標。通過區(qū)域活動幼兒能夠掌握基本的生活自理能力，能夠做到力所能及的事情。不同年齡階段的幼兒能夠完成的事情不同，需要教師結合幼兒自身年齡特點，明確勞動技能教育培訓目標，讓幼兒能夠在教師的引導下順利地完成勞動任務，體會到成功的感受。

例如某園區(qū)針對小班幼兒設置的勞動技能目標是：小當家、樂參與。也就是讓幼兒主要是以參與勞動服務為主，主動喝水，在吃飯時分餐具，吃完飯自己擦嘴巴，能夠自己穿衣服和擦屁股等。通過鼓勵讓幼兒學習在生活中自己的事情自己做，實現(xiàn)自我服務性勞動學習。針對中班的幼兒設置的勞動技能目標是：小幫手、樂嘗試。由于中班的學生自身動作協(xié)調性比較好，具有較高的手指精細度和靈活度，能夠分得清衣服的正反面，并且十分喜歡自己穿衣服。因此既可以服務自己，也可以適當服務其他人。比如穿脫衣服、疊被子、系鞋帶，學會整理自己的物品，參與到種植勞動中等。教師需要盡量自己動手，讓幼兒自主嘗試和感受。大班的幼兒勞動技能目標是：小能手、樂合作?？梢园褳樗颂峁﹦趧臃蘸凸鎰趧咏Y合在一起。比如正當值日生、整理書包、大掃除和參與終止勞動等。也要鼓勵幼兒能夠跟其他的通辦共同合作參與操作，感受到為其他人服務的快樂。除此之外為了能夠讓幼兒更快速的適應后期的小學生活，教師還會針對大班的幼兒專門增加：把自己的物品整齊放入塑料袋、把自己的鉛筆盒本子放入文件袋的活動，讓幼兒可以自主有序的把自己的物品整理整齊。

3.2 創(chuàng)設出有效的教學環(huán)境提升幼兒的勞動技能。在教學當中為幼兒創(chuàng)建出更加寬松和愉快的活動環(huán)境，能夠讓幼兒在玩耍中總結經(jīng)驗，學習簡單的勞動方法。環(huán)境是促進幼兒健康發(fā)展的重要因素[2]。在《幼兒園教育指導綱要》當中強調了幼兒園需要為幼兒創(chuàng)建出更加豐富多彩、健康積極的活動環(huán)境，滿足幼兒的多方面發(fā)展需求，幫助幼兒積累更多勞動經(jīng)驗，促進幼兒的身心發(fā)展。在有效的環(huán)境當中幼兒能夠學習和掌握更多的勞動技能，培養(yǎng)幼兒具備自我服務意識。因此教師可以在班級當中打造出農(nóng)家勞動區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造出生活主題環(huán)境，把普通的農(nóng)家生活作為幼兒教育的開展情境。幼兒可以通過風味小吃店、民俗風情館等，進行勞動操作，從實踐當中學習，促進幼兒的全面發(fā)展。優(yōu)質的教學環(huán)境起到了隱形的教學效果，可以在優(yōu)秀環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自我服務意識，鍛煉勞動技能，把活動實踐當成為教育的手段，讓學生在體驗當中玩的更加投入。

例如教師可以使用具有鄉(xiāng)土氣息的材料：稻草、蘆葦、農(nóng)作物秸稈和竹子等，讓幼兒能夠自主選擇材料并進行操作。幼兒們通過自己的小手來自己選擇編制和串等操作，幫助學生掌握各種勞動技能。教師還可以設置風味小吃店，讓幼兒能夠嘗試自己制作美味的食物。幼兒通過多樣化的勞動情境，能夠具備自主服務能力，把各個感官充分調動起來，通過勞動感受到快樂和喜悅。通過生活來獲得勞動技能，在快樂中玩耍、在玩耍中學習。

3.3 組織多樣化區(qū)域游戲內(nèi)容。兒童們的心靈是在勞動的過程中不斷培養(yǎng)起來的，因此從小引導幼兒參與到勞動十分重要，能夠讓勞動成為幼兒后期成長的天性和習慣。通過勞動教育和勞動實踐活動的進行，能夠幫助幼兒逐漸培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，幫助幼兒能夠形成正確的勞動觀念。教師可以拓展區(qū)域活動的開展模式，通過勞動游戲來激發(fā)幼兒產(chǎn)生愛勞動的興趣，讓幼兒能夠通過游戲來模仿成年人的勞動行為，促進幼兒的個性化發(fā)展，也能夠滿足幼兒的模仿心理需求。對于幼兒來說，游戲是一種十分神奇的探索體驗，因此教師可以充分利用區(qū)域游戲，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠在愉快的活動情境當中，體驗到勞動的樂趣。例如為了讓幼兒學會如何正確使用筷子，教師組織學生參與“夾豆子”、“給水果捉蟲子”等勞動活動，使用筷子把盤子里的豆子夾起來，或者是把水果上的蟲子夾起來。教師為幼兒提供豆子、小碗、勺子和筷子等工具，傳授給幼兒如何正確的使用自己的雙手進行夾、舀和抓等練習。通過這種方式能夠針對性的鍛煉幼兒手部小肌肉的力量，通過反復的游戲鍛煉來讓幼兒的手眼更加協(xié)調。

3.4 有效利用區(qū)域活動提升幼兒勞動技能。新的教學綱要對于培養(yǎng)幼兒勞動技能十分重視，并對于勞動技能的培養(yǎng)提出了明確要求[4]。要求教師要通過采取有效的教學措施，幫助幼兒掌握良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，讓幼兒能夠有基本的生活自理能力，并可以自主努力做好力所能及的事情。想要讓幼兒能夠真正獲得真實的知識，發(fā)展幼兒的各項技能，需要幼兒自主自發(fā)的參與到各項實踐活動當中，幫助積累更多的活動經(jīng)驗，才能夠真正形成各項技能。通過組織勞動活動，引導幼兒學習勞動技能，并利用區(qū)域活動投放豐富的材料，吸引幼兒的注意力讓幼兒積極主動地投入到勞動活動當中，有效地利用區(qū)域活動加強幼兒自理能力、幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣、提升勞動技能，促進幼兒的全面發(fā)展。

例如教師可以在教學中組織《美味的飯團》勞動活動，活動的主要材料是孩子們經(jīng)常吃到的米飯。教師首先帶領幼兒欣賞不同的飯團，并品嘗飯團的味道。讓幼兒能夠對制作飯團產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來教師不斷地帶領幼兒來了解飯團的制作過程，幼兒可以自主討論飯團制作的食材，接下來就可以在區(qū)域活動中讓幼兒自主制作飯團。教師帶領幼兒自己揉、擰、搓來制作出各種花樣的飯團。幼兒通過自己制作食物感受到勞動的樂趣，同時也體驗到了分享的快樂，逐漸懂得尊重其他人的勞動成果。大家在制作完成之后互相交換食用，產(chǎn)生為他人服務的意識，幫助幼兒更好的融入集體生活當中。多樣化的材料投放，可以真正提升幼兒的參與積極性，強化了幼兒對制作食物的勞動技能，也能夠學會尊重他人的勞動成果，體驗勞動的樂趣，提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

3.5 借助于區(qū)域活動開展進行家園互助。各個班級的教師要認真觀察自己班級幼兒在區(qū)域活動當中的表現(xiàn)，并針對性的進行詳細記錄[5]。在定期開展的家園互動研討會中，通過展示PPT的方式，讓家長能夠了解孩子們在各個區(qū)域活動當中的勞動技能表現(xiàn)，分享孩子們在此階段中的勞動成果，并跟家長共同來交流如何提升幼兒勞動技能的有效措施。教師可以邀請擁有相關特長的家長進入到區(qū)域活動當中進行知識傳授。例如可以邀請有種植專長的家長來帶領幼兒一起進行親子種植活動。在種植區(qū)域當中該家長詳細地為其他的幼兒們講解小菜苗的不同成長過程，讓幼兒通過自主的成長來感受到種植的樂趣。教師擬定出活動方案，組織家長和幼兒在小菜園中進行勞動時間，也能夠針對家長進行指導教育，明白幼兒勞動教育的重要認知，增進家長和幼兒之間的親子互動，提升幼兒的勞動技能掌握水平。

3.6 采用多樣化教學手段豐富區(qū)域活動。在區(qū)域活動中教師可以采用多樣化的教學手段，能夠讓區(qū)域活動開展更加豐富多彩，不至于長時間單一的模式而影響幼兒的參與興趣。兒歌屬于幼兒十分喜歡的一種文學體裁，不僅朗讀起來朗朗上口，并且簡單易學習。在區(qū)域活動中開展勞動技能教育，教師可以把幼兒需要掌握的勞動技能變成二哥，教師一邊示范一邊唱兒歌，讓幼兒熟練地掌握勞動技能的技巧。例如教師發(fā)現(xiàn)幼兒在吃完飯后擦不干凈嘴巴，有的小朋友擦完以后臉上還有飯粒，于是就在區(qū)域活動中添加了擦嘴巴生活小技巧的學習，教師編寫出“小餐巾”兒歌：小餐巾，四方方，放在手心折一折，捂住嘴巴擦一擦。放在手心折一折，小嘴周圍仔細擦，擦完笑臉樂哈哈。幼兒們跟隨著教師的知道一邊擦嘴巴一邊念兒歌，在生活中也習慣于跟隨者二哥的提示仔細的擦嘴巴，掌握最準確的擦嘴巴順序和方法，整個幼兒園小朋友的臉上都是干干凈凈的。除了兒歌教學之外，任務驅動法也屬于一種十分有效的教學手段，利用任務作為幼兒參與區(qū)域活動的動力，通過完成任務幫助幼兒掌握需要學習的勞動技能，任務驅動法更適合在大班進行使用，幼兒已經(jīng)了解了基本的區(qū)域活動規(guī)則，教師可以讓幼兒共同參與“值日小能手”的活動，共同完成勞動任務：擦桌子、掃地、整理物品。教師則在欄目當中針對學生的表現(xiàn)進行獎勵，激發(fā)幼兒的參與積極性，讓幼兒能夠主動參與勞動當中，具備不怕臟、不怕累的勞動品質。

3.7 善于在活動中觀察和提醒。觀察是教師了解幼兒當前活動狀態(tài)的主要途徑，教師在觀察過程當中，分析幼兒當前的行為表現(xiàn)，并針對個別情況適當?shù)奶岢鰠f(xié)調方案，給予幼兒幫助和指導，幫助幼兒能夠更加順利地參與到活動當中。例如在區(qū)域活動快結束的時候，教師發(fā)現(xiàn)，其中有兩個幼兒爭相收拾東西，其中一個幼兒情急之下，把另一個幼兒推倒在地，還生氣地把玩具都扔在地上。被推倒在地的幼兒正在傷心的抹眼淚。這時候教師并沒有在班級當中大聲斥責，也沒有強制發(fā)脾氣的孩子必須要道歉。而是把她拉到了摔在地上的孩子和玩具面前說：“你看，她也哭了，玩具也摔壞了。她只是想跟你一起幫忙，我們把她扶起來好不好，給她擦擦眼淚。”通過教師的指導幼兒的臉上露出了慚愧的表情。教師在教育當中需要觀察事件的發(fā)生，更加尊重孩子的個性，維護好孩子的尊嚴，在語言中盡可能的使用教育和引導的內(nèi)容。接下來在孩子情緒穩(wěn)定之后，犯錯誤的幼兒道歉并表示以后不再隨便發(fā)脾氣。這樣的教育方式更加緩和，讓幼兒從心理產(chǎn)生愧疚感，豐富幼兒的心理體驗。

3.8 材料的投放要有趣味性和層次性。在區(qū)域活動進行過程中，需要教師進行活動材料的投放，注意材料的趣味性和層次性特點，這樣才能夠真正吸引幼兒的注意力。比如在課堂教學中，教師發(fā)現(xiàn)過于真實性的材料，還這么反而會失去吸引力。區(qū)域活動中游衣飾框的材料，把布條固定在木條上，然后在其中盯上紐扣、暗扣和拉鏈等工具。孩子們在嘗試一兩次之后就發(fā)現(xiàn)這些材料枯燥乏味，逐漸的在沒有人去操作這些材料。但是在勞動技能學習當中，生活技能練習很有必要。因此教師選擇增強材料的趣味性，為孩子們畫出了小動物坐火車的畫面，每一個小動物的頭像下面都有一個衣飾框，穿著不同的衣服。這樣讓整個衣飾框瞬間聲動起來了，幼兒們主動參與其中，幫助小動物穿上適合自己的衣服。材料需要具備自我訂正功能，便于幼兒在操作過程中進行對照，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解決錯誤。例如在感官區(qū)域的盛水過程中，每一個小盆的上方會標有標識線，暗示幼兒能夠控制好盛水量。在串珠盤當中也會有一份提示圖，提示幼兒在制作屬于自己的項鏈時，需要按照大小、顏色等規(guī)律進行穿珠子。這樣適當?shù)奶嵝涯軌驇椭變杭皶r了解問題、解決問題，實現(xiàn)幼兒的自我訂正。材料的層次性指的是在區(qū)域活動當中教師投放的材料，需要讓幼兒通過操作該材料達到某種目標，根本節(jié)課學習的內(nèi)容相符合，并且能夠符合不同層次幼兒的成長需求。

結語

在幼兒教育當中，區(qū)域活動屬于成長不可缺少的重要教育方式。充分利用區(qū)域活動能夠有效地提升幼兒的勞動技能，為幼兒提供展示勞動技能的平臺，讓幼兒能夠通過去活動的開展，不斷地自我鍛煉、自我提升，養(yǎng)成良好的勞動習慣，掌握更多的勞動技能，真正促進幼兒的全面發(fā)展。