歐陽斯雯

(浙江省杭州市余杭區(qū)南湖幼兒園 浙江 杭州 311121)

引言

科學(xué)游戲是一種融合了先進(jìn)教育理論的教學(xué)方式，將其引入到幼兒教學(xué)工作中，不僅可以有效地激發(fā)幼兒參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也能更好的突出幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，讓幼兒得到更大的發(fā)展。因?yàn)榭茖W(xué)游戲本身具備較高的科學(xué)性和先進(jìn)性，可以在不知不覺中幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)和發(fā)展水平的提升，體現(xiàn)出學(xué)前教育工作者的工作價(jià)值，所以越來越多的學(xué)前教育工作者開始接納這種教學(xué)方式，并通過不斷的研究和完善，使得越來越多不同的科學(xué)游戲能夠融入到幼兒教育工作中，為幼兒教育工作整體工作水平的提升創(chuàng)造了條件，為了進(jìn)一步的提升幼兒園學(xué)前教育工作的水平，幼兒教師有必要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)游戲應(yīng)用的研究。

1.幼兒園學(xué)前教育中科學(xué)游戲有效應(yīng)用的原則

1.1 適用性原則。幼兒是人成長(zhǎng)和發(fā)展最快的階段，每一個(gè)階段的幼兒都有較大的不同。比如小班的幼兒在實(shí)際游戲活動(dòng)的過程中，通常只能記憶和理解一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作和游戲規(guī)則，本身的運(yùn)動(dòng)能力也不強(qiáng)，不適于引入過于復(fù)雜的游戲活動(dòng)；中班的幼兒本身的思維水平和認(rèn)知能力已經(jīng)有所提升，在實(shí)際游戲的過程中，能夠基本清晰的表達(dá)出自己的訴求，可以較為清楚的理解游戲的規(guī)則，但本身的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平依然不足，教師可以在游戲的內(nèi)容上多做文章，以提升游戲的豐富性，但依然不能引入運(yùn)動(dòng)過于強(qiáng)烈的游戲活動(dòng)；大班的幼兒本身的思維水平和身體素質(zhì)都有了提升，教師可以更加復(fù)雜和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度更大的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)[1]。要想讓科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的引入更加的合理，幼兒教師必須始終遵守適用性原則，讓幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與游戲內(nèi)容進(jìn)行匹配，成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際需求。

1.2 趣味性原則。幼兒階段是兒童好奇心較強(qiáng)的階段，無論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，都主要來源于幼兒本身的興趣，教師要想讓每一個(gè)幼兒都能夠更好的參與到科學(xué)游戲中，就必須遵守趣味性的原則，創(chuàng)設(shè)出幼兒喜愛的游戲活動(dòng)，讓幼兒在興趣的動(dòng)力下參與各種游戲活動(dòng)，進(jìn)一步突出幼兒在游戲活動(dòng)中的相應(yīng)主體地位。經(jīng)過實(shí)踐游戲活動(dòng)后，一方面幼兒可以在游戲活動(dòng)中獲取較好的游戲體驗(yàn)，還能夠在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維和能力的共同發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中實(shí)踐價(jià)值[2]。

1.3 主體性原則。在幼兒園學(xué)前教育過程中，游戲活動(dòng)的主體本質(zhì)是幼兒，而教師只是游戲活動(dòng)的組織引導(dǎo)和監(jiān)督者，所以要想讓科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育工作中真實(shí)有效地發(fā)揮出作用，幼兒教師必須始終遵循幼兒為教學(xué)主體的原則，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的教學(xué)主體，這就需要教師從以下兩個(gè)方面入手進(jìn)行思考。一是游戲的內(nèi)容要突出和結(jié)合幼兒為活動(dòng)主體的根本目標(biāo)，教師所創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容和引入的游戲各種資源，都必須符合幼兒自身的認(rèn)知水平，確保所有的教學(xué)資源能夠與幼兒之間產(chǎn)生一定的情感共鳴[3]。二是游戲活動(dòng)形式結(jié)合幼兒的活動(dòng)主體內(nèi)容，教師必須通過更加切實(shí)、有效的方法，讓幼兒在實(shí)際游戲的過程中，自主的進(jìn)行優(yōu)勢(shì)的開展，學(xué)會(huì)自主的探究、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而體現(xiàn)出課程教學(xué)的價(jià)值。

1.4 教育性原則?？茖W(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的開展過程，并不僅僅是讓幼兒進(jìn)行游戲，而是要切實(shí)地讓幼兒在游戲的過程中有所收獲，有所成長(zhǎng)，所以在幼兒園學(xué)前教育工作中開展科學(xué)游戲，幼兒教師必須始終遵守教育性的原則，要確保所引入的科學(xué)游戲具有一定的啟發(fā)作用和發(fā)展作用，能夠有效地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身建設(shè)水平的提升，為科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中發(fā)揮更大的價(jià)值創(chuàng)造有利條件。

2.幼兒園學(xué)前教育中科學(xué)游戲有效應(yīng)用的策略

2.1 要明確科學(xué)游戲應(yīng)用的目的，有針對(duì)性的進(jìn)行應(yīng)用。為了消解幼兒園學(xué)前教育中引入科學(xué)游戲的盲目性，幼兒教師在實(shí)際游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中，首先要明確科學(xué)游戲應(yīng)用的目的，要能夠科學(xué)、合理、有效的進(jìn)行各種科學(xué)游戲的引入，將科學(xué)游戲與傳統(tǒng)的幼兒游戲進(jìn)行有效的區(qū)分，提升幼兒游戲的針對(duì)性。為此，幼兒教師在科學(xué)游戲的實(shí)際引入工作中，可以先設(shè)定具體的科學(xué)游戲目的，而后再圍繞著科學(xué)游戲設(shè)計(jì)的目的，逐步完成課程游戲內(nèi)容、資源、活動(dòng)、形式等的調(diào)整，讓幼兒真正成為整個(gè)科學(xué)游戲活動(dòng)的中心，并在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

譬如當(dāng)教師在引導(dǎo)幼兒玩“1、2、3木頭人的游戲”時(shí)，幼兒教師必須先明確該游戲引入到幼兒游戲活動(dòng)中的目的，如：(1)提升幼兒的反應(yīng)力；(2)提升幼兒身體的協(xié)調(diào)力；(3)提升幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高。然后在實(shí)際游戲的應(yīng)用過程中，教師需要針對(duì)以上的教學(xué)目的，適當(dāng)?shù)貙?duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，逐漸提升游戲的價(jià)值。例如在大班引導(dǎo)的過程中，教師可以先讓幼兒全部到教室的后面，并畫一條標(biāo)準(zhǔn)線，讓幼兒聽到指令之后就可以越過標(biāo)準(zhǔn)線，靠近處在教室前面的老師，而老師則需要根據(jù)游戲的規(guī)則喊出“1、2、3木頭人的指令”，指令結(jié)束后，教師迅速轉(zhuǎn)頭，抓住還在移動(dòng)或者身體不穩(wěn)的幼兒，直至有幼兒可以摸到老師。然后教師可以再指派另外一名幼兒在前，其他幼兒去靠近和觸摸教師所指定的幼兒。同時(shí)為了提升該游戲的價(jià)值，幼兒教師還可以在發(fā)出指令之前，指定具體的詞匯，讓幼兒在不動(dòng)時(shí)，需要擺出與詞匯相關(guān)的動(dòng)作。如當(dāng)教師喊出指令“1、2、3木頭人老虎”時(shí)，幼兒除了要在教師喊出指令后保持動(dòng)作的穩(wěn)定不動(dòng)，還需要擺出與老虎相關(guān)的動(dòng)作”。如當(dāng)教師喊出指令“1、2、3木頭人老鷹”時(shí)，幼兒則需要在保持身體不動(dòng)的前提下，模仿老鷹或站、或飛、或捕食的動(dòng)作。這樣教師不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒反應(yīng)力和協(xié)調(diào)力的提升，還能有效的提升幼兒的理解力，體現(xiàn)出科學(xué)游戲?qū)W前教育中引入的價(jià)值。另外，為了進(jìn)一步提升幼兒的認(rèn)知能力，當(dāng)幼兒擺出比較不合理的動(dòng)作時(shí)，幼兒教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒自己闡明指令與自己所擺動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)。

2.2 要明確幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有科學(xué)性的進(jìn)行應(yīng)用。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，幼兒教師在引入科學(xué)游戲的過程中，也應(yīng)當(dāng)從幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)兩個(gè)角度入手，用更加科學(xué)的方式對(duì)科學(xué)游戲進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒游戲引入價(jià)值的提升。為此幼兒教師在引入科學(xué)游戲時(shí)，可以從幼兒實(shí)際發(fā)展的水平入手，讓科學(xué)游戲的引入可以與幼兒的智力、身體以及情感等的發(fā)展相匹配，從而為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供充足的助力。所以在科學(xué)游戲的引入中，幼兒教師必須要充足的掌握幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，以做到對(duì)科學(xué)游戲的有效調(diào)整。如幼兒教師可以在科學(xué)游戲引入前，加強(qiáng)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等的測(cè)評(píng)和評(píng)估工作的重視，借助科學(xué)的測(cè)評(píng)和評(píng)估工作完成幼兒的有效引導(dǎo)。比如教師想將鞍馬融入到幼兒游戲活動(dòng)中時(shí)，幼兒教師可以從小、中、大班幼兒的發(fā)展水平入手，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整游戲的難度，確保讓每一個(gè)幼兒都能夠有效地融入其中。為了提升科學(xué)游戲引入的效果，幼兒教師可以先對(duì)每一個(gè)層級(jí)的幼兒進(jìn)行初步的發(fā)展水平評(píng)估，而后根據(jù)不同階段的幼兒發(fā)展水平的不同，完成游戲難度的有效調(diào)整，真正讓幼兒園科學(xué)游戲的引入符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。

如針對(duì)小班的幼兒，教師可以讓幼兒跨過特別低的板凳，板凳的高度應(yīng)當(dāng)保持在幼兒需要運(yùn)用到鞍馬的動(dòng)作，但卻不需要幼兒進(jìn)行跳躍，只需要讓幼兒在運(yùn)動(dòng)的過程中能夠理解鞍馬的動(dòng)作技巧就可以。中班幼兒身體素質(zhì)已經(jīng)有所提升，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾影榜R的難度，讓幼兒在游戲的過程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行跳躍，但考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，依然以板凳代替幼兒需要跨越的障礙物，讓幼兒能夠更好的體驗(yàn)鞍馬運(yùn)動(dòng)的樂趣所在，并幫助幼兒進(jìn)行身體素質(zhì)的提升。而對(duì)于大班的幼兒，幼兒教師不需要再提升鞍馬運(yùn)動(dòng)的難度，只需要提升鞍馬運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度即可，可以考慮將鞍馬運(yùn)動(dòng)與其他的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行結(jié)合，而后再將其引入到幼兒科學(xué)游戲中，這樣教師不僅可以有效地提升幼兒的身體素質(zhì)，還可以真正的讓幼兒樂在其中，提升科學(xué)游戲在幼兒教育工作中引入的效果。比如教師可以考慮從“田徑+蛙跳+鞍馬”的角度進(jìn)行思考，先借助田徑運(yùn)動(dòng)達(dá)到幼兒熱身的目的，而后再導(dǎo)入蛙跳的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓幼兒做好跳躍運(yùn)動(dòng)的機(jī)能準(zhǔn)備，最后在讓幼兒進(jìn)行鞍馬運(yùn)動(dòng)，這樣教師不僅可以降低幼兒的運(yùn)動(dòng)難度，同時(shí)也能夠有效的降低鞍馬運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性，讓幼兒更加快樂、安全的參與到科學(xué)游戲中。

2.3 要基于幼兒?jiǎn)l(fā)的實(shí)際需求，有價(jià)值性的進(jìn)行應(yīng)用。科學(xué)游戲在幼兒教育工作中的引入，是為了能夠更好的引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒所做的準(zhǔn)備，所以在幼兒教育工作中引入科學(xué)游戲時(shí)，不能僅關(guān)注科學(xué)游戲的趣味性，還要適當(dāng)?shù)靥嵘龑?duì)幼兒游戲引入價(jià)值性的關(guān)注，令幼兒游戲的科學(xué)性和價(jià)值性進(jìn)行有效的結(jié)合，讓幼兒真正能夠樂在其中，學(xué)在其中，以更加有效的方式凸顯出科學(xué)游戲在幼兒教育中引入的價(jià)值[4]。所以在實(shí)際游戲開展的過程中，幼兒教師需要以幼兒實(shí)際啟發(fā)的需求為基本，幼兒興趣的激發(fā)為參考，有效地對(duì)各種幼兒游戲進(jìn)行調(diào)整，從滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。為此，在幼兒園科學(xué)游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，為了讓科學(xué)游戲能夠滿足幼兒?jiǎn)l(fā)工作的需求，幼兒教師需要從幼兒的思考和認(rèn)知能力發(fā)展的角度進(jìn)行思考，全面提升科學(xué)游戲引入的價(jià)值。如在學(xué)生認(rèn)知能力提升的角度，幼兒教師可以嘗試融入多種不同的基礎(chǔ)知識(shí)。而在幼兒思考方面，則需要引導(dǎo)幼兒思考不同基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的啟發(fā)。

譬如當(dāng)幼兒教師考慮利用傳統(tǒng)的民間游戲丟手絹來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，幼兒教師則可以基于自身的引導(dǎo)作用，先告訴幼兒丟手絹的游戲規(guī)則，然后在從幼兒自發(fā)的角度進(jìn)行思考，適當(dāng)?shù)厝谌肫渌慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒能夠在游戲的過程提高思考和認(rèn)知能力。在游戲中，幼兒教師要多觀察，多理解和分析幼兒的能力，激發(fā)幼兒的自主性行動(dòng)，從而使幼兒在游戲中獲得最有效的鍛煉。比如在該游戲開展的過程中，幼兒教師可以讓每個(gè)幼兒都拿一張卡片，并將該卡片放在自己的身后，當(dāng)丟手絹的幼兒丟下手絹時(shí)，需要拿走對(duì)應(yīng)幼兒身后的卡片，并根據(jù)卡片上的內(nèi)容對(duì)卡片進(jìn)行歸類，只有讓幼兒將卡片放在正確的位置上時(shí)，才能默認(rèn)為該幼兒游戲勝利。卡片的內(nèi)容可以是十二月份；可以是十二生肖；也可以是一年四季，在這種游戲模式下，幼兒會(huì)主動(dòng)地在游戲的過程中進(jìn)行思考，此時(shí)，幼兒所收獲的不僅僅是一份良好的游戲體驗(yàn)，還能得到思維水平和認(rèn)知能力的有效提升[5]。

2.4 要基于實(shí)際教學(xué)的真實(shí)需求，有豐富性的進(jìn)行應(yīng)用?；谟變旱膶?shí)際發(fā)展特點(diǎn)，幼兒教師在引入科學(xué)游戲時(shí)，必須要確?？茖W(xué)游戲具有較高的豐富性和多樣性，不能僅依賴一兩種科學(xué)游戲，反復(fù)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以免幼兒失去對(duì)科學(xué)游戲的游戲興趣，降低幼兒游戲在實(shí)際育人工作中的價(jià)值?，F(xiàn)階段，幼兒在游戲活動(dòng)中，不再是滿足簡(jiǎn)單的玩玩看看，要尊重幼兒在游戲中的主體地位，所以在實(shí)際工作開展的過程中，幼兒教師必須基于實(shí)際教學(xué)的真實(shí)需求進(jìn)行考慮，綜合幼兒的身體發(fā)展需求和心理發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的豐富化建設(shè)。為此在實(shí)際工作開展的過程中，幼兒教師除了要不斷的探究和引入新型的科學(xué)游戲之外，還需要在實(shí)踐育人的工作中，對(duì)現(xiàn)有的科學(xué)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，使之能夠更加有效的激發(fā)幼兒參與的興趣[6]。

以幼兒游戲廢墟尋寶為例，幼兒教師需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的心理需求，創(chuàng)設(shè)不同的閃卡，讓幼兒根據(jù)實(shí)際的游戲任務(wù)找到對(duì)應(yīng)的游戲閃卡，然后以收集較多的小組(或個(gè)人)為優(yōu)勝組(優(yōu)秀尋寶人)。為了盡可能地滿足幼兒學(xué)習(xí)的心理需求，幼兒教師還可以從游戲的豐富性角度進(jìn)行思考，以閃開的豐富性為切入點(diǎn)，賦予不同閃卡不同的功能，當(dāng)幼兒在閃卡的尋找過程中，收集到錯(cuò)誤的閃卡時(shí)，讓閃卡的被動(dòng)功能發(fā)動(dòng)，從而再一次賦予幼兒不同的游戲任務(wù)。這樣幼兒教師不僅能夠提升游戲本身的豐富性，同時(shí)也能夠更加有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，提升科學(xué)游戲在幼兒教育中引入的價(jià)值[7]。此外，為了滿足幼兒身體發(fā)展的需求，幼兒教師可以從科學(xué)游戲本身的運(yùn)動(dòng)性角度進(jìn)行思考，讓不同閃卡擁有運(yùn)動(dòng)任務(wù)的屬性，讓幼兒在科學(xué)游戲參與的同時(shí)能夠運(yùn)動(dòng)起來。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“青蛙”閃卡時(shí)，幼兒需要在閃卡運(yùn)動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)下，以蛙跳的形式進(jìn)行下一張閃卡的搜尋，直到找到下一張閃卡為止，此前幼兒的游戲運(yùn)動(dòng)方式都不會(huì)發(fā)生變化。如當(dāng)幼兒下一張閃卡找到的是“老虎”閃卡，就需要模仿老虎的運(yùn)動(dòng)方式參與游戲。這樣教師不僅可以進(jìn)一步的激發(fā)幼兒的參與興趣，同時(shí)也能夠讓科學(xué)游戲真正滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)需求。

2.5 要基于幼兒動(dòng)力的激發(fā)需求，有趣味性的進(jìn)行應(yīng)用。需要注意的是，科學(xué)游戲雖然在課程教學(xué)中具有較高的育人價(jià)值，但并不是將科學(xué)游戲引入到幼兒教學(xué)工作中，就可以充分地發(fā)揮出科學(xué)游戲本身的育人價(jià)值。所以，為了提升科學(xué)游戲在幼兒教育工作中的引入價(jià)值，幼兒教師需要基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位進(jìn)行深度的思考和探究，不僅要引導(dǎo)幼兒自主的進(jìn)行思考和探索，還需要基于幼兒自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考，激發(fā)幼兒參與游戲教育活動(dòng)的動(dòng)力，真正的促進(jìn)幼兒教育工作水平的提升。為此，在幼兒教育工作開展中，幼兒教師需要基于兩個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行思考。第一，如何掌握幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師只有充分掌握幼兒感興趣的內(nèi)容，才能更有針對(duì)性和方向性的對(duì)科學(xué)游戲進(jìn)行調(diào)整，為更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。第二，如何提升幼兒在科學(xué)游戲中的體驗(yàn)，幼兒在科學(xué)游戲中的體驗(yàn)，是幼兒興趣激發(fā)和維持的關(guān)鍵因素，所以幼兒教師要想實(shí)現(xiàn)幼兒參與科學(xué)游戲動(dòng)力的激發(fā)，就需要考慮如何才能提升幼兒在科學(xué)游戲中體驗(yàn)的問題，這樣才能從根本上提升幼兒園科學(xué)游戲引入的水平。

以幼兒園科學(xué)游戲“能抓住氣球的水杯”為例，在該科學(xué)游戲開展前，教師先從以上兩個(gè)問題入手進(jìn)行思考。第一，幼兒的學(xué)習(xí)興趣是什么？幼兒本身處于好奇心較強(qiáng)的階段，對(duì)于與生活常態(tài)不同的事物，往往會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從對(duì)比的角度進(jìn)行思考，先利用一反常態(tài)的事物，激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而后再引導(dǎo)幼兒參與游戲，即可保證幼兒具有較高的學(xué)習(xí)興趣。第二，如何提升幼兒在科學(xué)游戲中的體驗(yàn)？對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升而言，適當(dāng)?shù)卦黾佑變涸谟螒蛑兴@得的關(guān)注，可以讓幼兒在游戲的過程中感受到更多的成就感和愉悅感，所以幼兒教師有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注角度進(jìn)行思考，以此來實(shí)現(xiàn)科學(xué)游戲引入價(jià)值的提升。綜上，幼兒教師在引入科學(xué)游戲時(shí)可以通過如下步驟引導(dǎo)幼兒。首先，制造矛盾，引發(fā)幼兒思考。教師可以先用杯子去抓氣球，此時(shí)氣球并不會(huì)被杯子抓住，而后教師在轉(zhuǎn)過身，用熱毛巾對(duì)杯子進(jìn)行熱敷，之后再面向?qū)W生用杯子抓氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)杯子抓住了氣球，而后再提問學(xué)生有誰知道原理呢？其次，選擇游戲?qū)ο?，提升游戲者的被關(guān)注度。教師可以先問幼兒，有誰愿意來嘗試一次呢，選擇興趣較為高漲的幾位幼兒。并為幾位幼兒準(zhǔn)備干的杯子、常溫水浸泡的毛巾、冷水浸泡的毛巾以及熱水浸泡的毛巾，而后再讓這幾位幼兒自主的選擇讓水杯抓住氣球的方法。這樣教師不僅可以為科學(xué)知識(shí)的引入構(gòu)建基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠借助這種方式，有效地提升幼兒在科學(xué)游戲中的體驗(yàn)，為科學(xué)游戲教育價(jià)值的發(fā)揮提供基礎(chǔ)。

總結(jié)

不可否認(rèn)的是，科學(xué)游戲在幼兒教育中本身具有較高的教學(xué)意義，幼兒教師需要做的就是盡可能的挖掘出更加有效的應(yīng)用方式，讓幼兒真正的能夠樂在其中，學(xué)在其中，充分的展示出科學(xué)游戲在幼兒教育中引入的價(jià)值。為此，在實(shí)際工作中，幼兒園教育工作者必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)游戲的研究，明確其在幼兒教育工作中引入的原則，更加靈活、有效地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。