王 珊

(吉林省長春市實驗中學(xué) 吉林 長春 130117)

高中學(xué)生的升學(xué)壓力大，時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，在學(xué)習(xí)高中語文知識時，習(xí)慣將知識劃分為單元，針對自己的學(xué)習(xí)短板進行分模塊的提高，其本質(zhì)是忽視了整體語文知識學(xué)習(xí)的整體性和能動性，大量重復(fù)性、機械性的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)中的死記硬背更是缺乏整體性的閱讀教學(xué)目標(biāo)和自主閱讀意識，閱讀教學(xué)活動對高中學(xué)生而言僅是多重任務(wù)中的一環(huán)。

1.相關(guān)概念解讀

1.1 整本書的概念。其重點是把握“整”字，突出閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式上的完整性和邏輯結(jié)構(gòu)，如能夠體現(xiàn)作者寫作思想的一系列文章，或某一作者裝訂成冊的多本閱讀合集，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)活動生命力的完整。其主要是相對于節(jié)選文章、單篇閱讀文章而進行的整本或多本教學(xué)素材的教學(xué)活動。

1.2 整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。其根本性內(nèi)涵是打破高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的形式和教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生在語文閱讀中的感受和需求，以主題性、邏輯性更緊密的方式，開放性的閱讀問題、閱讀活動讓學(xué)生可以在閱讀中發(fā)揮自己的能動性，在精讀、略讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀中實現(xiàn)與文本、與作者的對話和感情聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的閱讀知識、系統(tǒng)的閱讀技巧之上提高語文學(xué)科的綜合涵養(yǎng)。

2.在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀策略的意義

2.1 增加高中生的閱讀量。整本書的閱讀材料通常具有較長的篇幅和較多的字?jǐn)?shù)，選擇的閱讀主題實現(xiàn)了覆蓋面廣、多主題多角度、切入點多元化，更用大量豐富的題材和內(nèi)容在學(xué)生進行閱讀時實現(xiàn)了對其思想精神的滿足；學(xué)生在閱讀整本書中無形中增加了自己的既有閱讀文字量和篇幅量，更在整本書閱讀中培養(yǎng)堅定的意志；在集中的注意力中提升了自己閱讀的速度和效率，更能實現(xiàn)基于主題閱讀內(nèi)容的感情領(lǐng)會。

2.2 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高中生在語文閱讀學(xué)習(xí)中為完成閱讀指標(biāo)通常選擇快速閱讀，大概留有印象即完成，其本質(zhì)是對自己的敷衍和對教學(xué)的敷衍。而運用整本書閱讀教學(xué)方式可以在較為持續(xù)性的時間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的意志和心智，更以主題性目標(biāo)帶動學(xué)生在閱讀中進行相關(guān)內(nèi)容的提取、記錄、整合，不斷刺激自己進行主動的積極的思考，挖掘和調(diào)動自己的學(xué)習(xí)潛能，在沉浸式閱讀中感受到了閱讀的喜悅和快樂，更能在積累的大量的閱讀知識和體驗中進一步激發(fā)自己的閱讀興趣和成就感。

2.3 鍛煉學(xué)生的綜合性思維?，F(xiàn)代化社會使得更多網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化資源、移動資源充斥了高中生本就不多的碎片化自主時間，在集中爆發(fā)的如短視頻的信息提取中，學(xué)生的思維逐漸的僵化，不利于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。而運用整本書閱讀教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下進行諸如文章結(jié)構(gòu)梳理、關(guān)鍵詞提取整合、主題思想意義的復(fù)述、情景的重現(xiàn)等，實現(xiàn)了邏輯思維、抽象思維、聯(lián)動思維等的鍛煉，更在學(xué)習(xí)中拓展了知識視野，提高了思維品質(zhì)。

2.4 實現(xiàn)語文教學(xué)的人文性目標(biāo)。語文教學(xué)不只是要幫助學(xué)生是積累知識，掌握技能，實現(xiàn)其工具性目標(biāo)，更要讓學(xué)生在品讀文章，了解文字背后的思想感情、意志品質(zhì)中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的人文素養(yǎng)，形成文化積淀和鑒賞文學(xué)作品的能力。在整本書閱讀中，學(xué)生接觸到自己并不熟知的世界和文化，并在解讀中傳承了文字的意義，增強了自己的情感體驗和文化自信，達成了人文教學(xué)目標(biāo)。

3.高中語文整本書閱讀教學(xué)的問題

3.1 學(xué)生存在的問題。在實際的調(diào)查和走訪中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中的意識較為模糊或淡薄，不清楚了解閱讀的具體目標(biāo)；更重視以考試分?jǐn)?shù)來評價自己的閱讀結(jié)果功利性強；閱讀還處在較為被動的模式之中；自己分配給整本書閱讀的時間也較少，同時缺乏計劃性，隨機性或偶然性因素更多；在閱讀過程中學(xué)生也僅用單一的方式如批注、勾選、記錄等完成閱讀，不能更加深入與文本內(nèi)容的交流。

3.2 教師存在的問題。高中語文教師普遍來講缺乏在整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生的深入指導(dǎo)，一方面是由于自己不了解整本書閱讀的內(nèi)涵，另一方面則是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，不能讓學(xué)生在有序的、科學(xué)的計劃和狀態(tài)中提升自己的思維品質(zhì)和閱讀品質(zhì)；整體的教學(xué)形式較為單一，缺乏先進性、多樣性和豐富性；對學(xué)生的閱讀評價也集中以階段性閱讀測試方式為主，以書面成績反映學(xué)生的閱讀效果，不能用生成性、過程性評價帶動學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

4.優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

4.1 營造良好的閱讀氛圍。社會個體尤其是高中生，受外部環(huán)境的影響較為明顯，學(xué)習(xí)氛圍、閱讀氛圍決定了其開展閱讀的積極性主動性和能動性，所以學(xué)校和教師要從多角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有條件下大量移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源入侵對高中生的影響。

首先，教師和學(xué)校應(yīng)向?qū)W生傳答、講解過度沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界對身體、心靈造成的不利影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生使用電子設(shè)備或電子資源的習(xí)慣，讓學(xué)生從虛擬世界中走出來，選擇用閱讀的方式豐富自己。其次，要和家長達成一致的教學(xué)目標(biāo)和意見，讓家長在日常生活中向高中生傳達滲透相關(guān)的知識，督促高中生在家庭生活中也養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，要利用教學(xué)資源或校內(nèi)資源為學(xué)生打建更加豐富立體的閱讀環(huán)境，如擴大校內(nèi)圖書館的建設(shè)和投入，豐富館內(nèi)書藏數(shù)量和種類，建立班級閱讀角或教學(xué)樓內(nèi)的閱讀書屋，舉辦校內(nèi)的主題閱讀活動，閱讀知識比賽，帶動學(xué)生閱讀意識的覺醒，并通過環(huán)境的影響為學(xué)生樹立良好的閱讀行為模范。

4.2 豐富閱讀素材和資源。作為教育的主陣地，各高中學(xué)校為有效落實整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，應(yīng)當(dāng)首先從豐富閱讀素材，拓寬閱讀資源入手，一方面完善既有的高中語文教學(xué)課程，將整本書閱讀教學(xué)納入日常的課時管理和設(shè)計之中，分階段、分課時的完成閱讀目標(biāo)，并為學(xué)生合理安排自主閱讀時間，以校內(nèi)的閱讀計劃帶動學(xué)生制定自己的閱讀計劃。另一方面保證校內(nèi)的圖書借閱、管理制度更加靈活彈性，滿足學(xué)生在課余時間、節(jié)假日時間、寒暑假時間的閱讀需求；選擇積極向上，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技、人文等多方面的閱讀素材，讓學(xué)生樂于走入校內(nèi)圖書館或閱讀角中汲取閱讀營養(yǎng)。同時，積極利用集體的力量帶動學(xué)生閱讀能動性的提升，如定期舉辦閱讀交流分享會，師生之間、學(xué)生之間就自己近期讀到的好書進行交換、分享，或組織主題閱讀教學(xué)活動，共同解決學(xué)生在整本書閱讀中遇到的問題，也可以將學(xué)生的閱讀感悟、實踐閱讀作業(yè)等用于布置班級環(huán)境，形成物質(zhì)資源和精神資源的雙重滿足和完善。

4.3 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。高中語文教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，首先應(yīng)當(dāng)有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠解決學(xué)生在整本書閱讀中出現(xiàn)的問題，帶動學(xué)生閱讀方法、興趣、能力等的提升，所以要從以下四方面做起：一是自己應(yīng)該有良好的閱讀習(xí)慣，無形中為學(xué)生樹立了良好的閱讀學(xué)習(xí)典范；二是要實踐摸索、創(chuàng)新閱讀方法和提升學(xué)生閱讀能力的策略，與其他教師通過教研活動、教學(xué)比拼等完善自己的專業(yè)能力；三是要注重閱讀中關(guān)于人文涵養(yǎng)、審美等方面能力的提高，積極傳遞閱讀的正能量。四是注重自我閱讀整本書的廣度與深度，落實“知行合一”的閱讀過程，能夠從自我的閱讀中提煉整本書的內(nèi)核，進而形成一個個學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)目標(biāo)，從而才能提高自己在整本書閱讀的指導(dǎo)性與針對性。正如，自我的思維意念決定自己的行為邏輯走向。那么在高中語文整本書閱讀指導(dǎo)設(shè)計中，只有自己了解整本書的內(nèi)容，解構(gòu)整本書的不同元素，進而經(jīng)歷抽離、概括、凝練的過程中，形成一個個指導(dǎo)目標(biāo)，同時，在教師以整本書作為自主閱讀材料上，應(yīng)該將自己代入學(xué)生的閱讀視角下，去感同身受整本書帶給自己的變化，從而在回顧中梳理、辯證中思考下，提煉整本書的指導(dǎo)目標(biāo)及過程及方法，以此實現(xiàn)助力教師更好地開展后期整本書的閱讀指導(dǎo)工作。

例如，在托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》整本書閱讀過程中，主要內(nèi)容是描寫了1805年至1820年間俄國社會的重大事件和各個生活領(lǐng)域，那么從該整本書的閱讀中，可以分為三個解讀維度：史詩性、人民性、歷史性。具體而言，第一，史詩性。從小說內(nèi)容中有著近千個人物，無數(shù)的場景，從國家到個人生活中，從歷史到戰(zhàn)爭，從人生的開始到結(jié)束，從英雄主義的崇高的沖到到領(lǐng)悟透徹的沉思，這一部作品中應(yīng)有盡有。托爾斯泰在《戰(zhàn)爭與和平》中，將個人命運的小說發(fā)展為描寫軍隊與人民、描寫交融著千百萬意志的人物眾多的小說。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書上，要指導(dǎo)學(xué)生站立在史詩性的角度，去解析一個民族的傳奇故事，這樣才能推動學(xué)生了解該本書籍內(nèi)容的廣闊與深邃、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的宏大與嚴(yán)整、思想主題的莊嚴(yán)與崇高，從而實現(xiàn)拓展學(xué)生的閱讀思維，以更加宏觀的角度去感知、去發(fā)現(xiàn)這部書籍的內(nèi)涵。第二，歷史性。從該本書籍的史詩性的特征，必然其中包含著歷史性，因此在閱讀《戰(zhàn)爭與和平》上，應(yīng)該從歷史的角度去解構(gòu)、去思考這段人民歷史與戰(zhàn)爭的發(fā)展過程，從小說的歷史發(fā)展路線上去感受這本書籍帶給自己的思考與啟迪，最終才能深入作者的內(nèi)在思想價值中，把握作者所表達思想的哲學(xué)性特征。所以在指導(dǎo)學(xué)生進行《戰(zhàn)爭與和平》書籍的閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過程中提煉其中的關(guān)鍵詞，并且將關(guān)鍵詞繪制為一個閱讀路線圖，隨之閱讀的不斷深入和小說路線圖的不斷豐滿、延長下，將會直觀地給予學(xué)生不一樣的閱讀感受，真正帶領(lǐng)學(xué)生從小說發(fā)展的路線中，實現(xiàn)不同視角下去解構(gòu)文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)自我閱讀的深度理解與獨特感受。

4.4 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，要分階段分角度落實，如在導(dǎo)入閱讀的環(huán)節(jié)通過多媒體資源導(dǎo)入、自發(fā)性問題導(dǎo)入、作者的時代信息寫作背景的導(dǎo)入等多種方式讓學(xué)生自覺走入到閱讀環(huán)境和氛圍中，帶動閱讀效果的提升。

例如，進行《三國演義》的整本書閱讀就利用《三國演義》的視頻資料片段進行課堂導(dǎo)讀，讓學(xué)生在自我的閱讀、理解中發(fā)現(xiàn)原著與藝術(shù)的再加工、再創(chuàng)作間有哪些不同？找到自己認(rèn)為與原著描寫更貼合的人物或片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；蛘邟伋鰡栴}：都說孔子有三千弟子，自己對這三千弟子中哪一人有較為深刻的印象？為什么？是否可以在《論語》中找到自己的論點？讓學(xué)生從不同的角度進行文章的解析。

教師還要善于運用整本書的閱讀活動，如班級的讀書會，閱讀展演等各種方式激發(fā)起學(xué)生的閱讀主動性，并在分享自己的閱讀感悟時從整本書中吸取更多的力量、營養(yǎng)和自信心。

例如，讓學(xué)生通過集體討論選擇《紅樓夢》中一致認(rèn)為較為有趣或較為典型的場景，進行舞臺劇的編演，學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同角色人物的處理，通過對某段故事的架構(gòu)梳理、人物關(guān)系的整合，在實現(xiàn)情景再現(xiàn)、人物生動演繹中實現(xiàn)了對整本書內(nèi)容或架構(gòu)的整合，在自己的再次應(yīng)用和處理中實現(xiàn)了對于文章歷史背景和作者背景的解讀。

4.5 進行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。教師一方面要為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如按照規(guī)定的閱讀內(nèi)容，分課時、分篇章、分時間的完善閱讀計劃，讓學(xué)生能夠逐步的發(fā)展自己的能力，深化自己的認(rèn)知，并在回顧計劃中對于整本書的故事梗概或大致內(nèi)容有印象，實現(xiàn)知識體系的架構(gòu)。

例如，將《論語》進行分篇章、分課時計劃的制定，可以詳細到學(xué)生可以利用課前課后的幾十分鐘完成多少次的閱讀，并選擇至少幾個問題和教師或者和其他學(xué)生進行討論，留給自己進行思考和答案整理的時間有多少，利用非常清晰的步驟帶動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動性。

另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣制定超越教材的閱讀計劃，如讓學(xué)生提交自己的愿望讀書清單，或從高中生的興趣愛好入手，為其推薦閱讀書目，選擇有大段自主時間如寒暑假的時間分周完成不同的閱讀任務(wù)、記錄閱讀進度、整理閱讀方法、實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的概述和整合。

教師所推薦的閱讀書目一方面要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如推薦長篇小說《平凡的世界》《堂吉訶德》等，或依托現(xiàn)有語文教材進行推薦，如《鄉(xiāng)土中國》《聊齋志異》《史記》等，同時選擇與高中生認(rèn)知水平和閱讀興趣相一致的內(nèi)容，如為高一學(xué)生推薦儲備知識的閱讀題目《論語》，為高三學(xué)生推薦更具有學(xué)術(shù)性和鑒賞性的內(nèi)容《談美簡史》等。

4.6 利用閱讀評價深化閱讀效果。教師一方面要保證閱讀評價的多元化，將教師評價、學(xué)生互評和自評相結(jié)合，并將評價結(jié)果記錄在檔案袋中，方便學(xué)生認(rèn)知到自己在提高閱讀能力方面取得的進展。如學(xué)生在第一遍閱讀《紅樓夢》時是否對薛寶釵的性格特點有了明確的清晰？對與薛寶釵相關(guān)的人物、故事情節(jié)是否能夠進行簡單復(fù)述？在第二遍閱讀之后這些問題是否得到了解決？是否又延伸或拓展出其他的問題？其次，教師的評價還要做到全面覆蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從多角度反思自己的閱讀行為，從而深化整本書閱讀效果。最后，為了更好地提高學(xué)生閱讀整本書知識的獲得性，教師還可以成立閱讀興趣小組，這樣既實現(xiàn)加強自己教學(xué)評價的深入性，也將營造一個積極向上、良性競爭的閱讀氛圍。具體而言，以小組的形式組織學(xué)生開展整本書閱讀，這樣不僅使得不同小組閱讀中具有集體的榮辱感、閱讀的好勝心產(chǎn)生，還能夠推動各小組學(xué)生的積極交流討論中形成一個完善的閱讀成果，最終在教師評價不同小組作品上，即肯定不同小組學(xué)生在整本書的閱讀表現(xiàn)，也對不同小組的閱讀成果進行深入性、指導(dǎo)性評價，然后針對產(chǎn)生優(yōu)良閱讀成果的小組，還會獲得教師的物質(zhì)獎勵，這樣既能進一步滿足學(xué)生內(nèi)在一定的虛榮心理，還能夠?qū)崿F(xiàn)多形式以評促學(xué)的教學(xué)效果，從而大大保證各小組學(xué)生閱讀的深入性、主動性以及對知識獲得性。

5.結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用整本書閱讀方式是語文教學(xué)的要求，也是符合高中生能力發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)的選擇，教師應(yīng)從閱讀環(huán)境改變、自身素養(yǎng)提高、閱讀資源豐富等方面為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺，再對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)、閱讀計劃的引領(lǐng)等，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并利用評價結(jié)果導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠深化自己的閱讀結(jié)果，提升閱讀能力。