閔 潔

(河北大學(xué)公共外語教學(xué)部 河北 保定 071002)

引言

在大學(xué)英語微課教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不僅僅要為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)內(nèi)容，更加需要采取混合式教學(xué)模式，將微課教學(xué)與全新的教學(xué)方法進(jìn)行融合與對(duì)接，以便進(jìn)一步凸顯大學(xué)英語微課資源建設(shè)的實(shí)際價(jià)值以及重要意義，不斷引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主探索具體的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，逐步融入更加現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以便逐步構(gòu)建大學(xué)英語微課資源建設(shè)體系以及教學(xué)體系。因此，筆者將在文章以下內(nèi)容中，結(jié)合大學(xué)英語微課教學(xué)的實(shí)際教學(xué)要求，進(jìn)一步研究混合式教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)方式。

1.微課教學(xué)概念與價(jià)值分析

微課教學(xué)活動(dòng)主要是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)設(shè)備所開展的現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)，需要依托計(jì)算機(jī)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，也需要教師充分整合各式各樣的線上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)活動(dòng)具有較為明顯的優(yōu)越性。以微課教學(xué)活動(dòng)為載體，逐漸開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加靈活巧妙地理解學(xué)科知識(shí)，也可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及自我發(fā)展過程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)的優(yōu)越性逐漸突出，在大學(xué)校園內(nèi)部開展英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，也可以逐漸融入微課教學(xué)的相關(guān)模式，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)體系。

2.基于大學(xué)英語微課資源建設(shè)的混合式教學(xué)方法分析

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于大學(xué)生在正式進(jìn)入大學(xué)校園之后，需要接觸到更加全新的教學(xué)內(nèi)容以及更加多樣化的教學(xué)資源，與初高中教學(xué)內(nèi)容有所不同，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化、全面化、個(gè)性化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，將大學(xué)英語微課教學(xué)模式與其他混合式教學(xué)模式進(jìn)行完美融合與對(duì)接，可以幫助學(xué)生直觀、清晰地看待自身的學(xué)習(xí)問題，也可以逐步激發(fā)學(xué)生的探索興趣以及學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)之后，可以對(duì)英語學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。但是在一部分大學(xué)校園內(nèi)部，大學(xué)英語授課環(huán)節(jié)之中依然存在諸多問題。為了合理解決相應(yīng)復(fù)雜問題，需要教師立足于大學(xué)英語微課資源建設(shè)需求，將微課資源以及各式各樣的微課教學(xué)模式直接引入到課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)之中，充分鼓勵(lì)學(xué)生自主研究微課教學(xué)資源以及大學(xué)英語的主體教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與合作探究活動(dòng)以及自主研究活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過反思與總結(jié)等形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，逐步拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維及邏輯思維。大學(xué)英語課堂教學(xué)主要目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，更是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)秀人才，以便為我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的過程中，可能會(huì)遇到復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問題，一部分大學(xué)生可以通過自主努力，合理收集相應(yīng)資料，快速解決相應(yīng)學(xué)習(xí)問題，但是也有一部分大學(xué)生并不具備極強(qiáng)的自主研究能力以及合作調(diào)研能力，只能結(jié)合教師所提供的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行深入研究。面對(duì)此種情況，則更加需要教師進(jìn)一步完善微課資源建設(shè)流程，將各式各樣的微課資源提供給學(xué)生，隨后整合成相應(yīng)教學(xué)材料以及教學(xué)模塊，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生深入理解相應(yīng)學(xué)科知識(shí)，并通過此種形式，巧妙、靈活培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力。其次，從這一角度分析，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際需求以及具體的學(xué)習(xí)情況，合理安排微課學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于微課教學(xué)屬于一種較為現(xiàn)代化的線上教學(xué)模式，具體的教學(xué)形式不受限制，學(xué)生可以使用移動(dòng)終端設(shè)備以及其他計(jì)算機(jī)設(shè)備接收教師的教學(xué)資源，隨后利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，合理開展自主研究活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生自主探究相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的過程中，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能以及學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，充分體悟到大學(xué)英語微課資源建設(shè)的實(shí)際價(jià)值以及重要意義。

2.2 促進(jìn)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵人物，更是指引學(xué)生未來發(fā)展方向的“引路人”。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師需要面向全體學(xué)生，細(xì)致闡述相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究復(fù)雜學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師則需要充分意識(shí)到微課教學(xué)資源建設(shè)中的實(shí)際問題，隨后結(jié)合具體問題探索行之有效的問題解決對(duì)策。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)理念的指引之下，教師僅僅是單一的開展授課活動(dòng)，教師只是將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)灌輸至學(xué)生頭腦之中，學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)學(xué)科知識(shí)，無法主動(dòng)參與課堂教學(xué)具體活動(dòng)，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性遭受嚴(yán)重打擊。此外，教師無法快速轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)思維，體系化教學(xué)問題頻頻出現(xiàn)。伴隨著新課改的逐漸深入推行，教師也正在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，將微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式進(jìn)行完美融合與對(duì)接，可以幫助教師快速轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂教學(xué)引領(lǐng)者與帶動(dòng)者，從學(xué)科知識(shí)的傳授者逐漸演變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展以及個(gè)性成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師在逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色以及教學(xué)地位的過程中，更加需要考慮到學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中的相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行深入研究，或者是積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行良性互動(dòng)。教師需要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，隨后合理創(chuàng)建和諧、愉快的教學(xué)氛圍，采取面對(duì)面交談的形式，與學(xué)生進(jìn)行密切溝通與互動(dòng)。教師轉(zhuǎn)變自身角色，明確自身的實(shí)際定位，也可以在日常教學(xué)活動(dòng)之中增添各式各樣的互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行平等交流。教師在逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜學(xué)科知識(shí)的過程中，可以提出相應(yīng)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與研究，逐步推進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，由單一式教學(xué)模式向互動(dòng)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)式教學(xué)體系向多樣化教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

2.3 貫徹素質(zhì)教育理念，逐漸完善高等教育體系。教師需要逐步貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念，逐步達(dá)成高等院校的主體教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，進(jìn)一步完善高等教育的主要教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在充分理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，逐漸形成獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)高等院校為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，在學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)逐漸誕生出了較為個(gè)性化的教學(xué)體系。不同高等院校的實(shí)際教學(xué)模式以及教學(xué)方法有所不同，不同高等院校所面臨的大學(xué)英語微課資源建設(shè)問題也存在諸多差異。因此，教師更加需要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，深入研究微課資源建設(shè)的主要流程以及具體的建設(shè)模式，以便培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，教師更加需要以培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合性能力為根本教學(xué)目標(biāo)。在微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式相互融合的前提之下，進(jìn)一步完善大學(xué)英語課程體系的實(shí)際建設(shè)過程，引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到提升自身學(xué)習(xí)能力重要性與必要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間認(rèn)真理解大學(xué)英語的諸多學(xué)習(xí)知識(shí)，從單詞、語法教學(xué)內(nèi)容開始，逐步分析更加深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)。此外，教師需要充分貫徹落實(shí)“立德樹人”的相關(guān)教學(xué)理念，進(jìn)一步豐富大學(xué)英語微課資源，從細(xì)節(jié)處著手，一步一步調(diào)整具體的教學(xué)方法以及相關(guān)教學(xué)模式，逐步凸顯課堂教學(xué)活動(dòng)的差異化、多元化與個(gè)性化，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)能力發(fā)展要求，開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以及課程研討活動(dòng)，以便快速達(dá)成高等院校的具體教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)英語的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.4 制作多樣化微課視頻，整合相應(yīng)教學(xué)資源。在正式開展大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要為學(xué)生提供較為個(gè)性化、全面化的教學(xué)資源，隨后合理制作相應(yīng)的教學(xué)視頻以及微課課件。首先，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，隨后結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，合理整合相應(yīng)教學(xué)材料以及教學(xué)內(nèi)容。由于不同學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題有所不同，不同學(xué)生的未來發(fā)展方向以及能力培養(yǎng)方向均存在較大差異。因此，教師則更加需要為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)材料，以便學(xué)生可以充分理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。最后，教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上搜索相關(guān)教學(xué)資源，融合成各類微課視頻，或者是直接將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上的教學(xué)課件進(jìn)行充分整合，提取教學(xué)課題之中的重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)，隨后整合成較為個(gè)性化的教學(xué)課件以及教學(xué)視頻，以便為大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)以及微課資源建設(shè)提供技術(shù)支撐與保障。

2.5 充分融合微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式的主要方法。在現(xiàn)代化教學(xué)理念以及教學(xué)觀念的指引之下，教師需要充分融合微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式的主體方法，逐步完善混合式教學(xué)模式具體體系。在微課資源建設(shè)環(huán)節(jié)之中，教師需要充分運(yùn)用混合式教學(xué)方法，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行完全融合。開展線上教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了幫助學(xué)生與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)手段，自主理解各種學(xué)科知識(shí)。開展線下教學(xué)活動(dòng)的主要目的則是為了幫助教師快速了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理改進(jìn)與創(chuàng)新，以便教師可以更加直觀、清晰地看待學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題。其次，從另一角度分析，教師更加需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及其他各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步完善大學(xué)英語課堂教學(xué)具體流程，逐步凸顯大學(xué)英語微課資源建設(shè)的重要性與必要性，以便學(xué)生可以主動(dòng)參與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力及合作探究能力。教師需要以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)作為具體的教學(xué)載體之一，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上查找相關(guān)教學(xué)資料，將各類資料進(jìn)行完全整合之后，直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上發(fā)布相關(guān)教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻及教學(xué)課件之中的主體內(nèi)容。此外，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行密切交談與溝通，采取線上教學(xué)與線下教學(xué)相互結(jié)合的形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步理解學(xué)科知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題之后，可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行密切溝通，也可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題直接發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上，引發(fā)班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的深入思考與反思。教師也可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)或者是社交軟件與學(xué)生進(jìn)行密切交談與互動(dòng)，增進(jìn)師生平等關(guān)系，逐步解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題。最后，學(xué)生可以直接登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，查找相關(guān)教學(xué)資料以及教學(xué)信息，也可以反復(fù)多次觀看教師所提供的教學(xué)課件以及微課視頻。通過此種形式，便可以積極鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間逐步學(xué)習(xí)、理解大學(xué)英語課堂教學(xué)具體內(nèi)容，逐漸提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際效率，逐步凸顯微課教學(xué)與混合式教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，在進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)造較為現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)平臺(tái)，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

在大學(xué)英語微課資源建設(shè)環(huán)節(jié)之中，教師需要充分意識(shí)到微課教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值，將微課教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式進(jìn)行合理對(duì)接，進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)的具體方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源以及微課教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過自主研究以及合作調(diào)查深入理解復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力。微課教學(xué)模式的優(yōu)越性顯而易見，教師更加需要靈活轉(zhuǎn)換自身教學(xué)思維及教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)。