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        基于大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐*

        2022-11-20 00:52:03
        讀與寫(xiě) 2022年24期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科知識(shí)教學(xué)資源微課

        閔 潔

        (河北大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部 河北 保定 071002)

        引言

        在大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教師不僅僅要為學(xué)生提供更加全面化的教學(xué)內(nèi)容,更加需要采取混合式教學(xué)模式,將微課教學(xué)與全新的教學(xué)方法進(jìn)行融合與對(duì)接,以便進(jìn)一步凸顯大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的實(shí)際價(jià)值以及重要意義,不斷引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解相關(guān)學(xué)科知識(shí),不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主探索具體的教學(xué)內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中,逐步融入更加現(xiàn)代化的教學(xué)模式,以便逐步構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)體系以及教學(xué)體系。因此,筆者將在文章以下內(nèi)容中,結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的實(shí)際教學(xué)要求,進(jìn)一步研究混合式教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)方式。

        1.微課教學(xué)概念與價(jià)值分析

        微課教學(xué)活動(dòng)主要是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)設(shè)備所開(kāi)展的現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng),需要依托計(jì)算機(jī)設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái),也需要教師充分整合各式各樣的線上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,微課教學(xué)活動(dòng)具有較為明顯的優(yōu)越性。以微課教學(xué)活動(dòng)為載體,逐漸開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng),可以幫助學(xué)生更加靈活巧妙地理解學(xué)科知識(shí),也可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程以及自我發(fā)展過(guò)程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微課教學(xué)的優(yōu)越性逐漸突出,在大學(xué)校園內(nèi)部開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng),也可以逐漸融入微課教學(xué)的相關(guān)模式,進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

        2.基于大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的混合式教學(xué)方法分析

        2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于大學(xué)生在正式進(jìn)入大學(xué)校園之后,需要接觸到更加全新的教學(xué)內(nèi)容以及更加多樣化的教學(xué)資源,與初高中教學(xué)內(nèi)容有所不同,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化、全面化、個(gè)性化、現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì),將大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式與其他混合式教學(xué)模式進(jìn)行完美融合與對(duì)接,可以幫助學(xué)生直觀、清晰地看待自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題,也可以逐步激發(fā)學(xué)生的探索興趣以及學(xué)習(xí)興趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。但是在一部分大學(xué)校園內(nèi)部,大學(xué)英語(yǔ)授課環(huán)節(jié)之中依然存在諸多問(wèn)題。為了合理解決相應(yīng)復(fù)雜問(wèn)題,需要教師立足于大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)需求,將微課資源以及各式各樣的微課教學(xué)模式直接引入到課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)之中,充分鼓勵(lì)學(xué)生自主研究微課教學(xué)資源以及大學(xué)英語(yǔ)的主體教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與合作探究活動(dòng)以及自主研究活動(dòng),不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思與總結(jié)等形式,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力,逐步拓展學(xué)生的思維空間,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維及邏輯思維。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要目的不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力,更是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)秀人才,以便為我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中,可能會(huì)遇到復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問(wèn)題,一部分大學(xué)生可以通過(guò)自主努力,合理收集相應(yīng)資料,快速解決相應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題,但是也有一部分大學(xué)生并不具備極強(qiáng)的自主研究能力以及合作調(diào)研能力,只能結(jié)合教師所提供的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行深入研究。面對(duì)此種情況,則更加需要教師進(jìn)一步完善微課資源建設(shè)流程,將各式各樣的微課資源提供給學(xué)生,隨后整合成相應(yīng)教學(xué)材料以及教學(xué)模塊,一步一步帶領(lǐng)學(xué)生深入理解相應(yīng)學(xué)科知識(shí),并通過(guò)此種形式,巧妙、靈活培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力。其次,從這一角度分析,學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際需求以及具體的學(xué)習(xí)情況,合理安排微課學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于微課教學(xué)屬于一種較為現(xiàn)代化的線上教學(xué)模式,具體的教學(xué)形式不受限制,學(xué)生可以使用移動(dòng)終端設(shè)備以及其他計(jì)算機(jī)設(shè)備接收教師的教學(xué)資源,隨后利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間,合理開(kāi)展自主研究活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)生自主探究相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中,可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能以及學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生也可以在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中,充分體悟到大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的實(shí)際價(jià)值以及重要意義。

        2.2 促進(jìn)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色,加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教師不僅僅是傳授學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵人物,更是指引學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的“引路人”。在教學(xué)環(huán)節(jié)之中,教師需要面向全體學(xué)生,細(xì)致闡述相應(yīng)的學(xué)科知識(shí),積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究復(fù)雜學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中,教師則需要充分意識(shí)到微課教學(xué)資源建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題,隨后結(jié)合具體問(wèn)題探索行之有效的問(wèn)題解決對(duì)策。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)理念的指引之下,教師僅僅是單一的開(kāi)展授課活動(dòng),教師只是將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)灌輸至學(xué)生頭腦之中,學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)學(xué)科知識(shí),無(wú)法主動(dòng)參與課堂教學(xué)具體活動(dòng),一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性遭受嚴(yán)重打擊。此外,教師無(wú)法快速轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)思維,體系化教學(xué)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。伴隨著新課改的逐漸深入推行,教師也正在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念以及教學(xué)模式,將微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式進(jìn)行完美融合與對(duì)接,可以幫助教師快速轉(zhuǎn)變自身角色,從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂教學(xué)引領(lǐng)者與帶動(dòng)者,從學(xué)科知識(shí)的傳授者逐漸演變?yōu)閷W(xué)生能力發(fā)展以及個(gè)性成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師在逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色以及教學(xué)地位的過(guò)程中,更加需要考慮到學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)際需求,結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入研究,或者是積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行良性互動(dòng)。教師需要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位,隨后合理創(chuàng)建和諧、愉快的教學(xué)氛圍,采取面對(duì)面交談的形式,與學(xué)生進(jìn)行密切溝通與互動(dòng)。教師轉(zhuǎn)變自身角色,明確自身的實(shí)際定位,也可以在日常教學(xué)活動(dòng)之中增添各式各樣的互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)師生之間進(jìn)行平等交流。教師在逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中,可以提出相應(yīng)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與研究,逐步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng),由單一式教學(xué)模式向互動(dòng)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)式教學(xué)體系向多樣化教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

        2.3 貫徹素質(zhì)教育理念,逐漸完善高等教育體系。教師需要逐步貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念,逐步達(dá)成高等院校的主體教學(xué)目標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中,進(jìn)一步完善高等教育的主要教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)模式,幫助學(xué)生在充分理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上,逐漸形成獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)模式。大多數(shù)高等院校為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革,在學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)逐漸誕生出了較為個(gè)性化的教學(xué)體系。不同高等院校的實(shí)際教學(xué)模式以及教學(xué)方法有所不同,不同高等院校所面臨的大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)問(wèn)題也存在諸多差異。因此,教師更加需要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況,深入研究微課資源建設(shè)的主要流程以及具體的建設(shè)模式,以便培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維。同時(shí),教師更加需要以培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合性能力為根本教學(xué)目標(biāo)。在微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式相互融合的前提之下,進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系的實(shí)際建設(shè)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到提升自身學(xué)習(xí)能力重要性與必要性,積極鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間認(rèn)真理解大學(xué)英語(yǔ)的諸多學(xué)習(xí)知識(shí),從單詞、語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始,逐步分析更加深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)。此外,教師需要充分貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的相關(guān)教學(xué)理念,進(jìn)一步豐富大學(xué)英語(yǔ)微課資源,從細(xì)節(jié)處著手,一步一步調(diào)整具體的教學(xué)方法以及相關(guān)教學(xué)模式,逐步凸顯課堂教學(xué)活動(dòng)的差異化、多元化與個(gè)性化,結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及專業(yè)能力發(fā)展要求,開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)以及課程研討活動(dòng),以便快速達(dá)成高等院校的具體教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)。

        2.4 制作多樣化微課視頻,整合相應(yīng)教學(xué)資源。在正式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之前,教師需要為學(xué)生提供較為個(gè)性化、全面化的教學(xué)資源,隨后合理制作相應(yīng)的教學(xué)視頻以及微課課件。首先,教師需要認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要,隨后結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn),合理整合相應(yīng)教學(xué)材料以及教學(xué)內(nèi)容。由于不同學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題有所不同,不同學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向以及能力培養(yǎng)方向均存在較大差異。因此,教師則更加需要為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)材料,以便學(xué)生可以充分理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。最后,教師可以直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上搜索相關(guān)教學(xué)資源,融合成各類微課視頻,或者是直接將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上的教學(xué)課件進(jìn)行充分整合,提取教學(xué)課題之中的重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí),隨后整合成較為個(gè)性化的教學(xué)課件以及教學(xué)視頻,以便為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)以及微課資源建設(shè)提供技術(shù)支撐與保障。

        2.5 充分融合微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式的主要方法。在現(xiàn)代化教學(xué)理念以及教學(xué)觀念的指引之下,教師需要充分融合微課教學(xué)與混合式教學(xué)模式的主體方法,逐步完善混合式教學(xué)模式具體體系。在微課資源建設(shè)環(huán)節(jié)之中,教師需要充分運(yùn)用混合式教學(xué)方法,將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行完全融合。開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了幫助學(xué)生與教師進(jìn)行良性互動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)手段,自主理解各種學(xué)科知識(shí)。開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)的主要目的則是為了幫助教師快速了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行合理改進(jìn)與創(chuàng)新,以便教師可以更加直觀、清晰地看待學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次,從另一角度分析,教師更加需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及其他各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具體流程,逐步凸顯大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的重要性與必要性,以便學(xué)生可以主動(dòng)參與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力及合作探究能力。教師需要以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)作為具體的教學(xué)載體之一,在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上查找相關(guān)教學(xué)資料,將各類資料進(jìn)行完全整合之后,直接在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上發(fā)布相關(guān)教學(xué)任務(wù),積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻及教學(xué)課件之中的主體內(nèi)容。此外,教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行密切交談與溝通,采取線上教學(xué)與線下教學(xué)相互結(jié)合的形式,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步理解學(xué)科知識(shí),不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題之后,可以直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行密切溝通,也可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題直接發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)之上,引發(fā)班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)的深入思考與反思。教師也可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)或者是社交軟件與學(xué)生進(jìn)行密切交談與互動(dòng),增進(jìn)師生平等關(guān)系,逐步解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。最后,學(xué)生可以直接登錄互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái),查找相關(guān)教學(xué)資料以及教學(xué)信息,也可以反復(fù)多次觀看教師所提供的教學(xué)課件以及微課視頻。通過(guò)此種形式,便可以積極鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間逐步學(xué)習(xí)、理解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具體內(nèi)容,逐漸提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效率,逐步凸顯微課教學(xué)與混合式教學(xué)的實(shí)際價(jià)值,在進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)之上,為學(xué)生創(chuàng)造較為現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)平臺(tái),以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        3.結(jié)束語(yǔ)

        在大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)環(huán)節(jié)之中,教師需要充分意識(shí)到微課教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值,將微課教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式進(jìn)行合理對(duì)接,進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的具體方法,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展需求,為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源以及微課教學(xué)材料,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主研究以及合作調(diào)查深入理解復(fù)雜的學(xué)科知識(shí),進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力。微課教學(xué)模式的優(yōu)越性顯而易見(jiàn),教師更加需要靈活轉(zhuǎn)換自身教學(xué)思維及教學(xué)觀念,進(jìn)一步提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)。

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