涂明翠

(貴州省遵義市綏陽縣綏陽中學(xué) 貴州 綏陽 563300)

前言

讀后續(xù)寫，指在文本閱讀教學(xué)中，開展的一次續(xù)寫活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。經(jīng)過讀后續(xù)寫，融合了讀和寫的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一語境中的語言輸入與輸出，為高中生提供可以模仿，運(yùn)用語言的平臺(tái)。以此彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中環(huán)境缺失與交流不足的問題。在讀后續(xù)寫中，讓學(xué)生的語言更加豐富與準(zhǔn)確，同時(shí)也體現(xiàn)了文本創(chuàng)作的創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫的形式，比傳統(tǒng)教學(xué)效果更明顯，在此運(yùn)用故事性體裁的文本，開展讀后續(xù)寫活動(dòng)，具體研究的內(nèi)容有：

1.基于小情境，開展讀后續(xù)寫教學(xué)策略

小情境的寫作教學(xué)，立足于原文語言，遵循其故事發(fā)展軌跡，實(shí)施的創(chuàng)作，是一種圍繞運(yùn)用表達(dá)，開展的一種讀后續(xù)寫形式。旨在在小情境的讀后續(xù)寫下，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。在此教師們可以結(jié)合文本中心，選擇適合的主題，如是描寫動(dòng)作還是描寫環(huán)境等。然后確定操練的目標(biāo)與，融合語篇中的環(huán)境嘗試模仿、內(nèi)化。另外，在小情境的創(chuàng)建過程中，還能深化學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讓其有運(yùn)用目標(biāo)語言，表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在小情境寫作中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，按部就班，制定寫作方案，然后創(chuàng)建適合的教學(xué)語境，引導(dǎo)學(xué)生在其中正確運(yùn)用目標(biāo)語。在此教師起主導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，選擇文本，然后深入探究，把握文本，選擇目標(biāo)語言，再為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，創(chuàng)建小情境操練的語句。在創(chuàng)建新的情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿。最后在教師的高效評(píng)價(jià)下，幫助學(xué)生在讀后續(xù)寫下，形成語言內(nèi)化思維模式。

借助讀后續(xù)寫的形式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，并在新情境下讓學(xué)生模仿、精準(zhǔn)表達(dá)，進(jìn)一步形成語言的理解，促進(jìn)互動(dòng)。小情境下寫作策略的重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、模仿。針對(duì)此，使用讀后續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生還珠語言的積累。完成讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)階段。

在此階段，教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)要從一個(gè)角度進(jìn)行描寫，如在模仿與操練中，豐富描寫性的語言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)場景、情感與動(dòng)作的描寫。以金華高考英語模擬試卷后的讀后續(xù)寫的小語境寫作為例。

第一，動(dòng)作的描寫。在續(xù)寫的第一段中，描述Jame在森林中行走困難，是動(dòng)作的描寫。在此，教師可以結(jié)合《Love life》文本做交叉材料，幫助學(xué)生提煉主題“生命是美好的，無論他遇到什么困難，它都值得堅(jiān)持“.第一，引入交叉材料，指明學(xué)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)作描寫語句。在展示完材料后詢問學(xué)生這些材料說明了什么問題？學(xué)生們知道這是描寫兩個(gè)人筋疲力盡情況下仍不放棄的精神。繼續(xù)詢問學(xué)生這么描寫的好處？讓學(xué)生了解教師給出示范目標(biāo)語中更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，更加生動(dòng)具體[1]。提問學(xué)生“男主人公的妻子一夜未睡，文章中是怎么描述其步履艱難的？”引導(dǎo)學(xué)生使用walk cautiously, wander aimlessly along, limp toward， stumble into等短語。教師繼續(xù)提問擴(kuò)展，“除了上面介紹的短語，還可使用徑直往前走、爬進(jìn)、來回踱步、跟上步伐等短語。第二，練習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)行走困難的動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的描寫，在此學(xué)習(xí)后，在教師新情境的創(chuàng)建下，模仿整合，助學(xué)生形成完整的一段話。

第二，環(huán)境的描寫仿寫。在小情境寫作中，環(huán)境的渲染是推進(jìn)故事發(fā)展的主要途徑，在此以17年杭州高中模擬試卷中para4做交叉材料，其內(nèi)容為：在森林中，妻子的第二晚更加艱難，四周危機(jī)四伏。到了第三天，Jane被獲救。此部分內(nèi)容以環(huán)境渲染氛圍。推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以日出前，海灘的空曠，與日出后大海的飽滿的生機(jī)為目標(biāo)語。展示文本后教師啟發(fā)學(xué)生“日出前后，文章中景物的描寫有什么作用？“讓學(xué)生感知到此部分內(nèi)容是為了渲染氛圍，同時(shí)也體現(xiàn)主人公的情緒波動(dòng)。結(jié)合原文教師提問“為什么在此使用都是長句式，這么寫有什么好處。回答完問題后，引導(dǎo)學(xué)生想象“當(dāng)妻子Jane在森林中會(huì)聽到、看到什么？讓其進(jìn)行讀后續(xù)寫。

在學(xué)生的模仿整合下，完成讀后續(xù)寫。在此結(jié)合人物與環(huán)境的描寫，精煉主題，將森林中的重重危機(jī)躍然紙上，從側(cè)面體現(xiàn)妻子Jane的情緒。之后在日出后救援隊(duì)到來時(shí)景色的描寫，讓學(xué)生們在意境抒情中升華語言。

2.基于文體互動(dòng)開展的讀后續(xù)寫教學(xué)

文體互動(dòng)策略，指在讀后續(xù)寫教學(xué)中，師生經(jīng)過有效互動(dòng)，然后在文本的協(xié)同下，完成續(xù)寫。在文本互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視語篇體裁，即知道體裁中的結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)寫作目的；了解文本不只是語言，還要有一定社會(huì)性特點(diǎn)，即構(gòu)建的文本要是有意義的。在文本互動(dòng)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)建多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維與語言的提升，整體提升英語能力[2]?；谖谋净?dòng)的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教師先帶領(lǐng)學(xué)生掌握文本的主題，縷清語篇思路后，確定關(guān)鍵詞，歸納寫作手法。然后在思維訓(xùn)練上，促使續(xù)寫的故事向高潮發(fā)展，然后在同伴交流討論下，讓學(xué)生形成更加成熟與邏輯的思維。在此開展風(fēng)格模仿，教授學(xué)生寫長句子的技巧，促使寫作內(nèi)容更加豐富與生動(dòng)。最后結(jié)合原文對(duì)學(xué)生實(shí)施續(xù)寫評(píng)價(jià)，深化對(duì)原文結(jié)尾的賞析，完成內(nèi)化。在課中，教師可以使用問題引導(dǎo)，小組合作、辨析練習(xí)與句式模仿等，完成讀后續(xù)寫，助學(xué)生養(yǎng)成文體互動(dòng)的思維模式。在此引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同下，發(fā)散思維，組織語言，搭建寫作框架，續(xù)寫故事結(jié)尾。

據(jù)此，結(jié)合高二學(xué)生的詞匯量，選擇課外語篇《The Present》其內(nèi)容為八十歲的老人快要過生日了，作為她的唯一的女兒，每天都給忙，很少與老人聯(lián)系。老人熱切的希望得到女兒的生日禮物和祝福。在漫長的等待中，老人收到了老人的生日禮物，卻是一個(gè)包含支票的信。學(xué)生需要續(xù)寫的內(nèi)容是，在老人失望的死掉支票后的情境。以此結(jié)合上下文，讓學(xué)生寫出續(xù)寫內(nèi)容。在情節(jié)的推進(jìn)下，學(xué)生先與文本互動(dòng)，找出關(guān)鍵詞“請，郵遞員，包裹，寫信，光明，禮物，可愛”然后讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，猜測這些詞的含義，學(xué)習(xí)詞組be made Mayor。并能表達(dá)由于情緒引發(fā)的肢體語言。讓學(xué)生在典型文本段落的梳理下，掌握寫作方法，開展細(xì)節(jié)的描寫，加強(qiáng)文本體裁與寫作活動(dòng)的互動(dòng)。進(jìn)而了解人物在具體行為下，提升寫作技巧能力。完成對(duì)句子“兩個(gè)顏色的斑點(diǎn)照亮了她的臉頰”的修辭方法的模仿與操練，在讀后續(xù)寫中增加情緒引發(fā)的肢體語言內(nèi)容。在學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合文本預(yù)設(shè)，增加猜測的環(huán)節(jié)，并在同伴合作下，能夠構(gòu)建寫作框架，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力與批判思維能力，能夠在讀后續(xù)寫中增加細(xì)節(jié)的刻畫，提升作文可讀性。在此目標(biāo)背景下，展開的具體教學(xué)過程為：

第一，整體閱讀，理解生詞。教師可以先以頭腦風(fēng)暴的形式，引入圍巾禮物的話題，讓學(xué)生觀察禮物的圖片，認(rèn)識(shí)生詞，掃除生詞障礙，進(jìn)而激活背景知識(shí)。在同學(xué)們的頭腦風(fēng)暴后，就可由教師告知本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換位思考，送什么樣的禮物能夠讓老人更加高興。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，并思考送親人禮物的原因與選擇原則。在教師中心詞的展示下，以事物激發(fā)學(xué)生開口說的興趣，為后期語篇閱讀與續(xù)寫做鋪墊。

第二，提問互動(dòng)，縷清文章脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生在略讀文章后，可以了解到鄰居們的善意，然后旅順故事思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)其逐漸掌握作者寫作的風(fēng)格與完整故事內(nèi)容，為后期風(fēng)格的模仿奠定基礎(chǔ)[3]。在此師生對(duì)話為：T:Maybe. Is the story unusual?S: No, it can happen in our daily life.T: Which genre is the material? Narrative? Expository? Argumentative?S: Narrative.T: So the author describes an ordinary event, no surprise.教師提出的問題和與學(xué)生的對(duì)話，快速發(fā)展其略讀能力，并以此為后期開展話題做知識(shí)與情感的儲(chǔ)備，同時(shí)為后期老人對(duì)禮物的想法，做出思維啟動(dòng)，即鄰居們?yōu)榱死先?0歲的生日做出各種善意的準(zhǔn)備，幫助其慶賀。老人也根據(jù)此想象女兒也會(huì)送給自己充滿貼心與愛意的禮物。此過程閱讀的文本內(nèi)容趨于常態(tài)化，沒有跌宕起伏，此也是作者創(chuàng)作的風(fēng)格，在學(xué)生與作家互動(dòng)下，影響了學(xué)生對(duì)故事結(jié)尾的想象。

第三，開展思維訓(xùn)練，實(shí)施文體互動(dòng)。略讀完成后，可以有針對(duì)性的進(jìn)行尋讀與對(duì)應(yīng)操練，選擇文章關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生淬煉語言，并在同伴互助下，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，多個(gè)維度上完成文體互動(dòng)。結(jié)合文本的基調(diào)，推測故事結(jié)局。在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生與文本達(dá)成了共識(shí)“故事情節(jié)常態(tài)化，沒有跌宕起伏的情節(jié)”然后在此環(huán)節(jié)中開展尋讀，訓(xùn)練學(xué)生思維，教師設(shè)置問題“請你找出老人的女人是什么樣的人”“女兒與老人的關(guān)系親密嗎？”然后依據(jù)此猜測解決。讓學(xué)生在段首句的提示下進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)造情節(jié)，讓故事符合文本邏輯，更加合理，并與之前的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。此也是學(xué)生續(xù)寫的難點(diǎn)，教師可如此引導(dǎo)學(xué)生：T:讓我們仔細(xì)看看邁拉吧？邁拉是個(gè)什么樣的人？S：她很少寫作。她很忙。她的丈夫被任命為市長。她因?yàn)槔夏耆斯ぷ鞫@得了一枚獎(jiǎng)?wù)?。她的丈夫被任命為市長。T：她很忙，很少寫作，所以你認(rèn)為她會(huì)花很多時(shí)間來選擇禮物嗎？讓我們回顧一下老太太的期望吧？S:拖鞋，開襟羊毛衫，一盞臺(tái)燈，一本旅行書，一個(gè)小時(shí)鐘。讓學(xué)生再掃視續(xù)寫的段首句，猜測作者的態(tài)度[4]。S1:The daughter didn't please her mother.T: More clues?S2: Almost reluctantly she tore the envelope open.在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，使用的是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的策略，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀中，主動(dòng)找尋表示老人與女兒關(guān)系的蛛絲馬跡，在教師的提問下與相關(guān)背景的練習(xí)下，完成學(xué)生與體裁的互動(dòng)，對(duì)后面的同伴討論勾勒出基本輪廓。接著進(jìn)行的同伴合作，設(shè)計(jì)情節(jié)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們就能夠依據(jù)故事，實(shí)施常規(guī)推斷，然后找尋關(guān)鍵詞，構(gòu)建寫作框架。教師可以將此部分實(shí)踐全部交給學(xué)生討論，讓其根據(jù)首句文本，實(shí)施互動(dòng)。

第四，風(fēng)格模仿，建立與原體裁文本的互動(dòng)。在上面教師引導(dǎo)，學(xué)生合作互動(dòng)下，再進(jìn)行細(xì)讀，分析文本描寫風(fēng)格，開展風(fēng)格的模仿。在此可遵循從淺入深，環(huán)環(huán)相扣的原則，引導(dǎo)學(xué)生順教師構(gòu)建的階梯，完成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。在學(xué)生掌握大意與文章風(fēng)格后，就可開展寫作演練。在此學(xué)生要了解，作者是如何利用特殊的例子呈現(xiàn)普遍規(guī)律的，在實(shí)際寫作的時(shí)候，怎樣將抽象的動(dòng)作呈現(xiàn)出來，即抽象概念具象化的師生互動(dòng)過程為T：從上表來看，這些動(dòng)作傳達(dá)了什么情感？S:在老太太生日那天，每個(gè)人都對(duì)她很好。T：所以我們可以用各種動(dòng)作來表達(dá)一個(gè)抽象的概念，比如給予、購買、準(zhǔn)備、提供等。如果你很緊張，你會(huì)做什么行動(dòng)？S:我把紙撕成碎片。我的心會(huì)加快。我會(huì)上下走動(dòng)。T：如果你失望了，你會(huì)怎么做？S：我像躺在床上(中國著名演員)一樣躺在沙發(fā)上此環(huán)節(jié)是開展讀后續(xù)寫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在完全掌握作者使用什么寫作風(fēng)格，然后在續(xù)寫的時(shí)候也使用相同的手法。在創(chuàng)新內(nèi)容的同時(shí)，模仿語言。在上述對(duì)話中為學(xué)生續(xù)寫提供可行性的思路。在教學(xué)中，先由學(xué)生總結(jié)要使用什么樣的動(dòng)作，才能呈現(xiàn)出kindness抽象的概念，接著思考多種情緒下，要使用什么動(dòng)作，通過此完成了與文本體裁的互動(dòng)。接著預(yù)設(shè)老人在收到信封后的動(dòng)作，到底是使用撕掉、還是扔掉，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于詞匯句式的模仿，教師繼續(xù)預(yù)設(shè)在文章結(jié)尾處，可能有的動(dòng)作與心情，在模仿操練中鞏固知識(shí)點(diǎn)[5]。基于此的續(xù)寫環(huán)節(jié)，輸入了大量的語言、動(dòng)作，以此奠定情感的基礎(chǔ)，再適當(dāng)增加修辭手法，就組成了長句子，減輕學(xué)生續(xù)寫壓力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們完成了文本的互動(dòng)與句式的模仿。圍繞老人的心情讓學(xué)生從細(xì)節(jié)變化與情感動(dòng)態(tài)的描寫，在原文參考下完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)詳細(xì)描述情感與情境”的教學(xué)目標(biāo)，提升文章續(xù)寫的可讀性。

結(jié)論

綜上，在故事性體裁的讀后續(xù)寫教學(xué)中，讓師生在做中學(xué)與學(xué)中做中，完成教學(xué)目標(biāo)。在此過程中教師嘗試書寫各層次的續(xù)寫目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升教師的教學(xué)能力。然后在讀后續(xù)寫的兩個(gè)策略實(shí)施中，增強(qiáng)教師教學(xué)自信，積極引進(jìn)各種趣味性材料，提升讀后續(xù)寫教學(xué)的靈活性與趣味性。同時(shí)學(xué)生在續(xù)寫課堂中，能夠在師生互動(dòng)與同伴合作中，加強(qiáng)對(duì)語言的表達(dá)，錘煉思維，促使英語思維品質(zhì)與文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力得到均衡的發(fā)展。在本次實(shí)踐下為后期的讀后續(xù)寫，提供豐富的視野。