黃才秀

(福建省龍巖市上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 上杭 364200)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要價值

1.1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的客觀要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來，知識的創(chuàng)新與應(yīng)用已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力。不同國家之間的競爭已經(jīng)逐步的轉(zhuǎn)向了對于人才、科技的角逐。素質(zhì)教育的全面推行標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入到了一個全新的階段，面對當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、知識內(nèi)容的不斷更新，終身學(xué)習(xí)同樣也是時代發(fā)展的要求。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新時期教育改革的需要。課程改革的深入推行一定程度上推動了教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的升級。自主學(xué)習(xí)作為新時期要求學(xué)生所掌握的一種學(xué)習(xí)方法能夠更好地助力學(xué)生的未來發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，就是為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。這也要求新時期的教學(xué)工作要從以往重“教”向現(xiàn)在重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從以往教師的教到現(xiàn)在學(xué)生主動地學(xué)，一字之差下的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量均不可同日而語。在這個過程中，教師也要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)與點化作用，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)前隨著教學(xué)工作的不斷升級，我國英語教育的改革也取得了顯著的成果。但是客觀而言，從整體上來說，我國當(dāng)前英語教學(xué)的水平還有待提升，很大程度上教學(xué)活動的組織仍舊拘泥于應(yīng)試教育的框架之中，忽視了學(xué)生個體的差異，也忽視了學(xué)生的實際成長需求。這種以教師為核心的、滿堂灌式的教學(xué)方法顯然難以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的開展要求，教育活動的深層目標(biāo)無法實現(xiàn)，如何立足實踐，更好地開展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便顯得格外具有現(xiàn)實意義。

2.初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的問題與思考

2.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知。對于初中學(xué)生而言，其自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)還處于相對初級的階段，這一階段的學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵必然缺乏正確的理解。很多學(xué)生只是通過字面的意思去了解自主學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生錯誤地將自主學(xué)習(xí)理解為簡單的課前學(xué)習(xí)。在這樣的前提下，多數(shù)學(xué)生都無法在日常教學(xué)中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法的選擇，也難以對自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較為薄弱。自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身也有著較高的要求，但是同樣是受制于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的原因影響，很多學(xué)生的自制力以及自主學(xué)習(xí)意識都相對薄弱。很多同學(xué)習(xí)慣性地在學(xué)習(xí)活動中聽取老師的安排，只會按部就班地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。

造成這一現(xiàn)象的原因也很多，首先是很多家長以及教師自身也會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，認(rèn)為教師就應(yīng)該是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。同時教師與家長對于新教學(xué)理念的認(rèn)識還不夠全面，在日常對孩子的引導(dǎo)和教學(xué)中難以為其提供科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，這也會在潛移默化間影響學(xué)生，使得學(xué)生不去重視自主學(xué)習(xí)。其次便是因為學(xué)生自身的惰性，初中階段的學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，這一時期的學(xué)生普遍對于外界事物有著高度的好奇。在日常學(xué)習(xí)活動中，如果出現(xiàn)困難和阻力的時候，這個年紀(jì)的學(xué)生也很容易放棄，轉(zhuǎn)而去探索一些其他吸引自己的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也自然更習(xí)慣去聽教師講，不愿意去自主學(xué)習(xí)和探索。

2.3 初中學(xué)生自我管理能力較弱。當(dāng)前絕大多數(shù)初中學(xué)生的自我管理能力都相對較弱，一方面是因為教師與學(xué)校在教學(xué)活動中對于學(xué)生的管理過于嚴(yán)格，使得學(xué)生缺乏自主發(fā)揮的空間，也鮮有機(jī)會去提升自身的意志和自我管理能力。另一方面，很多家長在家庭教育中，對于學(xué)生存在過度寵愛的現(xiàn)象。這也使得部分學(xué)生對于家長的依賴性較強(qiáng)，久而久之也不利于自身意志力的培養(yǎng)。

2.4 初中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)所帶來的積極情感體驗。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師在組織自主學(xué)習(xí)的過程中通常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，容易出現(xiàn)困境情緒。這種負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒也一定會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)術(shù)自主學(xué)習(xí)的最終效果也會帶來不利的影響。積極的情感體驗無疑能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識與能力，而當(dāng)前存在的這些問題，主要是因為教師在組織自主教學(xué)的時候沒有給予學(xué)生充分合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)的時候，出現(xiàn)了困難也得不到及時的解決。久而久之，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。作為教育工作者，也要正視這一問題的存在。我們在組織自主學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵地位，但是同樣不能忽視和排斥教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)價值與作用。作為教師要承擔(dān)起自身教學(xué)活動引導(dǎo)者與幫助者的角色，肯定學(xué)生的進(jìn)步與努力，幫助學(xué)生去克服學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到自主學(xué)習(xí)所帶來的喜悅與收獲，同時合理的挖掘與引導(dǎo)這種情感體驗，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中收獲更多的體驗，繼而更好的助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.初中英語教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑與方法

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自我管理水平。教師在組織教學(xué)的同時，也要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先教師要以身垂范，為學(xué)生樹立一個良好榜樣，在日常生活中，教師要嚴(yán)格地規(guī)范自己的言行，在課堂教學(xué)的過程中不能出現(xiàn)與教學(xué)活動無關(guān)的行為舉止。通過這樣的方式來影響學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中自覺、自律。

自主學(xué)習(xí)作為一種被提倡和鼓勵的教學(xué)方法，近年來也開始受到廣大教育工作者的關(guān)注。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要引導(dǎo)者，教師的言行舉止也會直接地影響到學(xué)生。所以教師也需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升對于自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，夯實自身的相關(guān)理論。在日常教學(xué)活動中，也要去借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，選擇更加有效的方式方法去引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。

同時也要注重日常細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也需要日常細(xì)節(jié)的規(guī)范與影響。在日常作業(yè)的檢查中，教師要做到嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)，對于一些小的問題也要及時地指出，同時鼓勵學(xué)生去自主檢查自己的作業(yè)，通過這樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心的良好品德。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先教師要做好與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生克服“英語難”的想法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，當(dāng)學(xué)生面臨困難，教師要給予充分的鼓勵，并巧妙地做出引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生克服自身的心理障礙。其次教師也可以發(fā)揮榜樣的力量，可以借助英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域一些名人事跡來激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合班級中自主學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)去進(jìn)行宣傳和鼓勵，通過這樣的方式去鞭策學(xué)生更好的參與到自主學(xué)習(xí)中。所以總體而言，只有切實有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，才能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力、更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)模式作為一種以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)方式，教師也需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與升級，去結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助其掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。教師在為學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生去自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。同時在制定學(xué)習(xí)策略的時候，也需要讓學(xué)生明白為什么要選擇這樣的學(xué)習(xí)方法。同樣在最后的總結(jié)分析階段，也能夠讓學(xué)生感受和掌握自主學(xué)習(xí)、自我評價的技能方法。切實有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師一方面要善于向?qū)W生分享和傳遞自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與技巧。例如在英語單詞的記憶背誦過程中，不應(yīng)該死記硬背，而是應(yīng)該熟練地掌握音標(biāo)，通過音形意相結(jié)合的方式去展開記憶。很多同學(xué)在記憶單詞的時候，都容易出現(xiàn)習(xí)慣性的以往。此時就可能需要通過反復(fù)的練習(xí)去鞏固學(xué)生對于單詞的記憶水平。教師可以在每周抽出固定的時間來專門用于學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，同時也可以組織相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)小游戲，以此來更好的調(diào)動學(xué)生的單詞記憶效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。除此之外，還需要鼓勵學(xué)生去大聲地朗讀，加強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，通過朗讀去提升自身的表達(dá)水平，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。在每天的學(xué)習(xí)活動中，留出一定的時間來進(jìn)行英語讀物的課外閱讀，通過堅持閱讀的方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐漸摸索總結(jié)出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法多樣，具體教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用也需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況去進(jìn)行選擇。只有堅持“因地制宜”的組織教學(xué)，才能使得有效的教學(xué)方法更好的助力學(xué)生成長。

3.4 豐富學(xué)生情感體驗，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。一如前文所示，情感、意志也是影響人類行為的重要因素。對于初中學(xué)生而言，其自身已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和探索能力，所以從理論上講，初中學(xué)生參與并完成自主學(xué)習(xí)是完全可行的。但是對于初中英語自主學(xué)習(xí)活動的組織而言，很多同學(xué)在參與的過程中仍舊面臨著很多的阻礙。在缺乏教師引導(dǎo)和支持的前提下，也鮮有學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)。因為在參與自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生不可避免地會面臨很多的阻力與困難，出于一種人類的本能，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的時候也會逐漸的喪失學(xué)習(xí)的自信與興趣。相反如果學(xué)生能在參與學(xué)習(xí)活動的時候不斷獲得積極的反饋，能夠體驗到因自身努力而獲得的成功與進(jìn)步，那么這種積極的情感體驗也會轉(zhuǎn)換為一種強(qiáng)大的驅(qū)動力，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。

3.5 導(dǎo)學(xué)生合理安排英語學(xué)習(xí)時間。對于初中學(xué)生而言如何有效地安排自己的學(xué)習(xí)時間，這本身也是一項十分重要的技能。在日常教學(xué)活動中，教師需提升學(xué)生合理安排時間的意識與水平。同時結(jié)合學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，去做出必要的引導(dǎo)與支持。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也要有意識的預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生有一個可以主動探索的空間。在課后作業(yè)的布置上，教師也要預(yù)留出一定的空間，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好地發(fā)展。

3.6 堅持實踐應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也需要在教學(xué)實踐中獲得。為此就需要教師去設(shè)計和組織難易適中的課內(nèi)外實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐的同時，去提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)階段的教材中，所選用的素材多是與學(xué)生的日常生活有著緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。此時教師就可以合理挖掘教材中的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐探索。例如圍繞教材中的“Shopping”“Seeing a doctor”素材或是“Talking about the weather”素材，讓學(xué)生通過角色扮演的方式去參與其中。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，便于學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的同時能夠更好地提升對于自身所掌握知識的認(rèn)識與理解，繼而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課余時間的利用上，可以設(shè)置豐富多樣的第二課堂活動，也可以著重就班級中的英語角或是英語壁板等進(jìn)行裝飾編輯，在編輯內(nèi)容的同時，去思考和分析編輯內(nèi)容中的常見問題與語法技巧。同時在條件允許的情況下也可以組織英語課外活動小組，利用課余時間去組織英語動畫影視作品欣賞或是英語美文閱讀等活動。以此來營造班級中良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供有效地保障。

3.7 構(gòu)建讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)魅力的平臺，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一項長期而艱巨的任務(wù)。這不是一朝一夕的引導(dǎo)能夠完成的。所以在教學(xué)活動中，廣大教育工作者也要善于總結(jié)、補(bǔ)充、完善，探索出一條助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的長效機(jī)制與保障平臺。通過定期的組織一些趣味性的英語小活動，讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，英語故事會、英語小品、英語短劇等活動的設(shè)計，不僅需要學(xué)生扎實的英語素養(yǎng)，同時也需要學(xué)生具備主動探索和積累的意識與品質(zhì)。通過構(gòu)建這樣的活動平臺，一方面能夠定期地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也能夠為后續(xù)教學(xué)活動的展開提供有價值地參考。

4.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)作為一種全新教育理念下的教學(xué)模式，其更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)與調(diào)動。通過積極組織自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動、優(yōu)化教學(xué)思想與教學(xué)方法，去強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提升。這對于當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)活動的升級以及學(xué)生自身的未來發(fā)展都是大有裨益的。