林永發(fā)

(福建省莆田市城廂區(qū)教育中心 福建 莆田 351100)

課外作業(yè)是學生英語學習的重要組成部分，它能夠鞏固學生的課堂知識、培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力以及提高學生的綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。作為課堂初中英語教學的補充和延伸，英語作業(yè)是對學生自我檢測和教師改進教學的重要依據(jù)。然而，目前初中學英語作業(yè)的分配方式是一刀切，數(shù)量過多且質(zhì)量也不高。在“雙減”背景下，中國教育主管部門在規(guī)劃義務(wù)教育階段的家庭作業(yè)時提出了“提高效率，減輕負擔”的要求。為此，初中英語教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)的形式，積極調(diào)動學生主動高效完成作業(yè)，促使學生在作業(yè)中獲得更多的英語知識和學習經(jīng)驗，以實現(xiàn)英語作業(yè)價值的最大化。本文的主要目的是分析雙減政策下的初中英語家庭作業(yè)設(shè)置策略，希望能夠幫助減輕中學生的學業(yè)負擔，使學生能夠?qū)⒏嗟木ν度氲接行У膶W習中去，并對知識進行內(nèi)化和吸收。

1.初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 形式單一，缺乏趣味性。學生在結(jié)束一天的學習課程后還要面對一系列的書面作業(yè)，英語也不例外，大多初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時也習慣于布置書面作業(yè)，學生簡單機械的抄寫單詞或句子，這種重復性作業(yè)會大大降低學生的興趣。布置作業(yè)目的在于讓學生對所學知識進行歸納總結(jié)，起到溫故知新的作用。而大量的書面作業(yè)不僅會讓學生的負擔加重，還會對作業(yè)的態(tài)度敷衍了事，這與作業(yè)本身的目的背道而馳。目前還面臨的另一個問題是大多數(shù)教師所布置的書面作業(yè)除了教材后的書面練習，單純局限于詞匯、語法等各種知識點上之外，還有教輔資料中的練習題。教師對教輔資料存在較高依賴，不能綜合考慮學生的實際學習情況。對于教輔資料來說，數(shù)量龐雜，質(zhì)量有好有壞，教師單純?yōu)閷W生布置書面作業(yè)，卻未重視布置實踐作業(yè)、口頭作業(yè)。教師所布置的作業(yè)內(nèi)容和形式較為單一、枯燥，影響學生學習主動性和積極性。①

1.2 要求統(tǒng)一，缺乏個性化。每個學生的認識能力和理解能力存在一定的差異性。部分英語教師在教學過程中沒有善于觀察學生的英語知識基礎(chǔ)及學習能力，只是一味的教學，在初中英語作業(yè)設(shè)計中針對全體學生，忽視了學生的認知水平，未能體現(xiàn)出學生的個性差異性，也難以滿足學生個性化的需求。在同一個班級布置相同的作業(yè)，這種現(xiàn)象不僅會難以滿足優(yōu)秀的學生同時也不會對他們的學習得到提升，而相對較差的學生對于有一定難度作業(yè)抓耳撓腮，并沒有起到良好的效果。長此以往，無法讓學生獲得滿足感，無法形成充滿自信和主動學習的良性循環(huán)，長期下來，會嚴重影響學生的身心健康發(fā)展。這種統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計讓其所體現(xiàn)的價值大打折扣。

2.“雙減”背景下作業(yè)布置應(yīng)堅持的原則

2.1 科學合理原則。為了促進“雙減”政策的有效教學，確保學生按時完成高水平的英語作業(yè)，初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)遵循科學合理的原則。培養(yǎng)學生的思維能力是一個長期的過程，需要教師科學地制定相應(yīng)的課程。這對幫助學生內(nèi)化和應(yīng)用課堂所學知識，提高學習效果和全面發(fā)展大有裨益，并為以后學生更有效地進行高階思維工作打下堅實基礎(chǔ)。此外，為了豐富學生的知識基礎(chǔ)，讓他們從一開始就對學習重點產(chǎn)生濃厚的興趣和信心，設(shè)定預習任務(wù)在特定時間內(nèi)完成，預習任務(wù)的設(shè)計由此看出是至關(guān)重要的。通過讓學生詳細全面地觀察、識別和總結(jié)，他們能夠?qū)⑺鶎W的知識相互聯(lián)系起來，建立一個全面的知識框架，并逐步內(nèi)化和吸收，從而使學生健康成長和個人發(fā)展。

2.2 宏觀與微觀相統(tǒng)一原則。對于祖國的花朵，每個學生的花期并不相同。因此，教師更要看到學生自身對于吸收知識的能力，積極鼓勵學生主動地完成任務(wù)，完成教師布置的各項目標。在作業(yè)設(shè)計的過程中，初中英語教師應(yīng)當遵循宏觀與微觀相結(jié)合的原則。首先，宏觀層面體現(xiàn)在教師在布置作業(yè)時應(yīng)當結(jié)合整體教學內(nèi)容，設(shè)計適時、適量的內(nèi)容，系統(tǒng)的配置作業(yè)的難度、挑戰(zhàn)性。其次，從微觀的角度上探究，教師在布置作業(yè)時著重把握作業(yè)的語篇、選項或者題干等信息。因此，初中教師在為學生設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，應(yīng)始終關(guān)注作業(yè)設(shè)計的外在形式和內(nèi)在思維，只有將二者相結(jié)合，才能將機械的練習變成更有意義的練習。

3.雙減背景下初中英語作業(yè)實施策略

3.1 設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時刻，本身就是處于活潑好動的發(fā)展階段。如果教師繼續(xù)布置單一的作業(yè)模式，例如簡單機械的抄寫單詞和背誦句子，這種單調(diào)乏味的家庭作業(yè)形式不僅阻礙了學生的興趣和個性發(fā)展，而且使得教學質(zhì)量大大降低。針對這種情況，應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方式，根據(jù)學生的個體發(fā)展需要，采用游戲和情景相結(jié)合的方式，增強初中英語作業(yè)設(shè)計的趣味性，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式的局限性，提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的自主參與性。最關(guān)鍵的是要讓學生成為英語學習的主要參與者，教師在要求學生背誦課文時，要改變傳統(tǒng)的生硬方式，可以以組織學生角色扮演的形式進行設(shè)計，根據(jù)需要背誦的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣點進行自由分組，扮演不同的角色，這樣不僅可以調(diào)動學生參與積極性，以小組的形式進行表演，還提高了師生之間、生生之間的互動，有效減少學生的學業(yè)壓力。②同時，在初中英語教學內(nèi)容中，其中最為重要的就是對于句型的理解與運用，為幫助學生這一語法知識的掌握、記憶得到有效鞏固，教師可以在設(shè)計這類作業(yè)時可以通過“句型接龍”方式進行增強學生做作業(yè)中的趣味性，這樣學生對學習英語的興趣和熱情會更高，有效地克服了學生對作業(yè)的抵觸和不情愿。這種作業(yè)設(shè)計不僅有利于英語語法的練習，培養(yǎng)學生能夠的語感，而且充分激活了學生的想象力，符合素質(zhì)教育政策和“雙減”政策的要求，從而保證了學生通過開放的過程和有效的家庭作業(yè)來提高學習英語的能力。

3.2 注重作業(yè)設(shè)計的層次性，學生擁有自主選擇權(quán)。在為不同層次的學生設(shè)計英語作業(yè)時，教師一定要根據(jù)每個單元的教學目標，從學生的英語學習水平、理解能力以及接受能力等方面出發(fā)，對不同層次的學生布置不同的作業(yè)內(nèi)容。如不同類型的作業(yè)模式、不同的作業(yè)內(nèi)容等。

首先，把學生按照綜合表現(xiàn)分成相應(yīng)的等級，這不僅僅以學習成績這一種標準為參考因素，應(yīng)當綜合學生的學習能力，其中包括對于知識的獲取能力、聽讀寫的反應(yīng)能力以及對感興趣的問題等。在針對不同層次的學生設(shè)計不同的作業(yè)模式，如在書面作業(yè)中，對于課本掌握能力較好的學生，可以適量增加他們的需要記住的詞匯量及課堂所需掌握的重點句型；而布置中等層次學生作業(yè)應(yīng)當著重考慮他們的學習能力，要這類同學掌握重點單詞及重點句型；而針對低層次的學生作業(yè)的設(shè)計，重點了解他們的學習興趣點，書面作業(yè)可以要求他們掌握基礎(chǔ)知識即可。其次，在口語以及實踐類作業(yè)也要注重分層化。③對于學習思維能力較強的同學在完成課本任務(wù)后還可以閱讀一些課外刊物，激發(fā)學生本身的學習能力；對于中等層次的學生可以進行情景模式表演，運用基本句型對話交流，還可以查閱一些自己喜歡的英文歌曲；對于低層次的學生可以去看一些自己喜歡的英文電影，激發(fā)學生對于英語的學習興趣。而不同層次的學生也并不是一成不變的，其負有一定的彈性，學生本身也可以自行選擇，以實現(xiàn)學習英語能力的最大化。

同時可以鼓勵家長積極參與到學生作業(yè)設(shè)計中，采用家?；ブ淖鳂I(yè)模式，設(shè)置豐富多彩實踐活動，建立家庭作業(yè)班主任統(tǒng)籌機制，通過家長與學生共同參與，間接降低學生的作業(yè)量，實現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)改革，并且通過根據(jù)學生的生活經(jīng)驗開展作業(yè)設(shè)計，可以使學生在熟悉的環(huán)境中作業(yè)，為學生營造一個輕松愉快的作業(yè)氛圍，降低傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式對學生身心的影響，學生通過對生活的思考，可以提高學生對英語的認知，更易理解和掌握英語知識，進一步強化學生對英語知識的運用能力，提高其解決實際問題的能力，發(fā)揮出作業(yè)育人的最大性能，減少學生的作業(yè)負擔。

3.3 采用多樣化作業(yè)設(shè)計模式，突出高效性。既要有書面作業(yè)，也要有口頭作業(yè)，更要有探究性和實踐性作業(yè)。但謹記切實避免機械、無效訓練，那些重復性、機械性的作業(yè)往往有百害而無一利。從教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)當注重情境化模式，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。在實踐過程中越開放的題目，就越能夠激發(fā)學生對于學習英語的興趣及探索精神。④

首先，書面作業(yè)主要涉及試卷、輔導書練習題以及簡單的句型和單詞拼寫等，完成閱讀理解、單詞合成和句子完成的寫作任務(wù)能夠有效地提高學生對英語的理解和使用，同時廣泛的閱讀和寫作使學習者有機會發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力。此外，思維導圖是總結(jié)語言技能的好方法，甚至是圖文并茂的手繪故事也能幫助學生展示他們的才華，從而讓他們愛上英語，能夠自覺主動的想要學習更深入的英語。其次，口頭作業(yè)中的聽說讀寫為英語四要素，聽說擺在首位。現(xiàn)在全國多地更是設(shè)置了初中英語口語測試，分值同樣占比較高，目的正是強化語言學習的應(yīng)用功能。課前總結(jié)報告是一個展示鍛煉自己英語口才的好機會，教師提前布置相應(yīng)的內(nèi)容，積極踴躍上臺演講的同學及時表揚。除此之外，當堂小結(jié)也應(yīng)鼓勵學生踴躍發(fā)言，言簡意賅的總結(jié)鍛煉了學生的表達能力及充分發(fā)揮了學生的主導地位?？陬^作業(yè)也可以在課外，利用電子工具的強大功能去實施。如今各種口語學習軟件如雨后春筍，例如，一起學英語，英語輔導報等，都提供了大量優(yōu)質(zhì)的口語學習素材。內(nèi)容包括與課本一致的基于單詞和文字的聽力和口語練習，以及與相關(guān)考試相對應(yīng)的各種測試集，還有精心設(shè)計的關(guān)于語法和擴展閱讀的微課。還有有趣的角色扮演、畫外音和游戲，當然這需要家長的支持。此外，還可以在假期中準備相關(guān)主題的實踐練習。有趣的實踐活動，如采訪、調(diào)查、對話、制作海報、寫海報、拍照、錄制短視頻等，可以成為保持學生興趣的絕佳方式。例如，你可以采訪鄰居、家人和朋友，報道他們的飲食習慣和愛好，宣傳健康的生活方式；采訪和研究文藝和體育明星，學習他們的長處，促進自己的發(fā)展；撰寫和發(fā)布失物招領(lǐng)公告，學以致用；拍攝生活和旅行照片，建立相冊，利用抖音和快手等流行平臺發(fā)布和欣賞。這些實踐任務(wù)具有很強的激勵作用，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣。⑤

3.4 教師及時進行作業(yè)評價。學生的學習基礎(chǔ)不同，理解能力以及學習進度都不同，以考試成績?yōu)闇实碾A段性學習成果審核，只能體現(xiàn)出書面知識的應(yīng)試能力，基于對學生綜合素養(yǎng)的要求，初中英語一線教師需要從學生綜合素養(yǎng)的幾個維度來綜合評價學生的學習成效。例如從口語表達、語言組織、英語書寫、英語文化、合作探究等幾個維度進行評價，從促進學生英語綜合素質(zhì)的教育角度出發(fā)，幫助學生挖掘潛能。⑥首先，應(yīng)當強化作業(yè)的批改與反饋，發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進功能。當教師布置作業(yè)后就必須有批改，才能找到問題進行診斷，分析不同學生的學習情況，在隨后的授課中有的放矢，有針對性地解決問題，掌握并鞏固知識從而繼續(xù)新的學習進程。對于作業(yè)中的錯誤，要及時反饋給學生，要求學生及時更改自己的錯誤，重視并整理自己的錯題，思考并總結(jié)出錯的原因，這樣才能發(fā)揮作業(yè)帶來的作用。其次，對于集體出錯率較高的作業(yè)，教師應(yīng)當著重分析并加強鞏固練習，并反思自己在教學過程中是否方法不當，學生吸收效果較差等原因。最后，對于其它類型的作業(yè)，在口語作業(yè)中，教師可以邀請口語表達流暢的學生進行探究結(jié)果的匯報，既為學生的口語學習和表達樹立榜樣，也及時對學生優(yōu)秀的學習成果進行認可。實踐類作業(yè)中，可以要求學生展示自己的作品，共同欣賞并點評，在這個過程中，激發(fā)更多學生對英語實踐作業(yè)的興趣，提高學生多思考、動手的能力，豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力從而取得更大的進步。

結(jié)語

綜上所述，課后作業(yè)是教學過程的一個重要組成部分，同樣也是學習的延伸和強化。在初中英語教學中，有效的家庭作業(yè)可以最大限度地提高學生的英語水平，減輕學生學習的負擔。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多是片面的，非常不利于學生的個性發(fā)展。課堂上應(yīng)堅持“因材施教”的原則，同時給學生布置作業(yè)時也應(yīng)堅持“因材施教”的原則，應(yīng)當用聯(lián)系、發(fā)展的眼光去看待學生的個性。在初中英語教學中，多層次的作業(yè)設(shè)計可以使教師更好地了解班級學生的學習特點、認知水平和學習能力，有針對性地布置家庭作業(yè)，從而減輕學生的壓力。在未來，初中英語作業(yè)設(shè)計仍需不斷地探索。

注：

①王麗靜.雙減背景下初中英語低年級作業(yè)設(shè)計的多元化探究[J].空中美語,2021(8).

②吳麗.“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計研究[J].空中美語,2021(7).

③夏維勇.初中英語分層作業(yè)在“雙減”政策中的設(shè)計[J].電腦愛好者(電子刊),2021(3).

④魏玲.小議“雙減”政策下初中基礎(chǔ)年級英語作業(yè)布置策略[J].文淵(高中版),2021(8).

⑤涂成梅.“雙減”政策下的初中英語作業(yè)設(shè)計初探[J].科教導刊，2021(32).

⑥劉世界.雙減背景下初中英語教學中如何減輕學生課業(yè)負擔[J].互動軟件,2021(7).