王金珠

(福建省三明市沙縣區(qū)翠綠小學 福建 三明 365050)

前言

隨著時間的推移，國內教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，全階段不同學科教育工作水平得到了很大的提升，其中自然也包含小學時期的數(shù)學課堂教學工作，但與此同時，包含小學生主體在內的多方對象對于新時期的小學數(shù)學課堂教學提出了嶄新且更高的要求，要求教學生動有趣的同時，還需要保持良好的教學質量。在情境創(chuàng)設教學法運用之后，小學生處于課堂中的學習主體，其需要在特定的情境當中體會數(shù)學知識理論，并且解決實踐層面的問題，在這一學習過程中，小學生的數(shù)學知識理論學習會得到較強的深化，同時學習體驗感和沉浸感都會得到比較大的提升，由此小學數(shù)學課堂就完成了高效教學，這對于小學生的數(shù)學學習和成長都是極為重要的。

1.小學數(shù)學高效課堂教學重要性

1.1 確保教學任務的完成。小學數(shù)學知識理論看上去比較簡單[1]，但是對于小學生群體來說并非如此，而且小學數(shù)學中具備較多的基礎知識理論，整體上相對繁雜，這使得小學數(shù)學的教學任務相對繁重，教師需要在規(guī)定的時間內完成相關知識理論的教學。在高效的小學數(shù)學課堂當中，可以使得小學數(shù)學教師將教學任務按時高效完成，同時也會在小學生在規(guī)定的時間內進行高質量的數(shù)學知識學習。而且，在響應新課程標準的背景之下，小學數(shù)學高效課堂教學過程中，可以使得小學生的學習主體地位得以體現(xiàn)出來，從課堂教學的角度上來說，高效小學數(shù)學課堂教學有利于小學生積極、深度參與到課堂當中，從而大大提升小學數(shù)學的教學效果。除此之外，在高效的小學數(shù)學課堂當中，教師群體的教學效率和教學質量都會得到顯著的提升，從這一角度上來說，小學數(shù)學課堂高效教學工作的開展[2]，對于教師自身的學習和成長都大有裨益。

1.2 提升小學生學習效率。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過程中，最為人詬病的一點就是小學生的學習效率問題，由于數(shù)學知識理論存在著較強的抽象性和復雜性，往往就會導致小學生在實際的數(shù)學學習過程中出現(xiàn)問題，學習效率大大降低。而在小學數(shù)學高效課堂教學過程中，其必然是積極活躍的課堂教學，學生的學習效率也會得到比較大的提升，并且在小學生的數(shù)學學習效率提升之后，教師也能夠具備更多的時間進行指導教學，從而貫徹數(shù)學新課程標準中將小學生視為主體進行教學的要求，小學生在提升自身學習效率的同時，對于不同知識理論也會產生深刻的理解實際的教學質量也得到了比較大的提升，這對于小學生的數(shù)學學習來說具有非常大的裨益。除此之外，小學生的數(shù)學學習效率得到對應提升之后，小學生在高效數(shù)學課堂中就能夠變得更加自由，在教師的引導之下，小學生可以依據(jù)自身的需求進行相關的數(shù)學題目訓練、定理理解等等[3]，久而久之可以幫助每一個小學生形成良好的數(shù)學自主學習習慣，這對于小學生未來的數(shù)學學習能夠起到很重要的作用的效果。

1.3 可以營造良好的教學氛圍。在教學工作過程中，具體的教學氛圍也是一個重要的組成部分，對于小學生的數(shù)學學習可以產生直接的影響。然而，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，受于傳統(tǒng)應試教育制度的影響比較明顯，教師、小學生和學生家長都過于重視數(shù)學考試成績，使得小學數(shù)學教學、學生的學習功利心比較重，一旦學習效果不理想，小學生的學習積極性就會受到影響，實際的小學數(shù)學課堂氛圍也不理想。

而在小學數(shù)學高效課堂教學過程中，教師可以打造出舒適愉悅的課堂氛圍，在這一教學氛圍之下，小學生可以更加積極主動地進行學習，包含在課堂教學過程中積極回答問題等等，從而就能夠實現(xiàn)小學數(shù)學課程教學的可持續(xù)發(fā)展，后續(xù)的小學數(shù)學課堂教學效果也能夠得到對應的保障。例如，在良好的課堂教學氛圍之下，小學生群體的數(shù)學學習熱情可以得到很好的激發(fā)[4]，不僅成功擺脫了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學過程中存在的問題，還可以盡可能避免小學數(shù)學教學效果出現(xiàn)“兩極分化”的情況，促使每一個小學生都能夠進行高質量的數(shù)學學習，這也是小學數(shù)學教學工作的主要目標之一。

2.傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學低效率的主要表現(xiàn)

2.1 忽視小學生的主體地位。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學工作過程中，很多學校當中依舊以教師為主體開展教育教學工作，這明顯不符合新課程標準當中“將小學生視為主體進行教學”的要求。并且在教師為主體的課堂教學過程中，教師進行教學的重點、核心都放在數(shù)學知識理論之上，而不重視師生之間的溝通和交流、不關注小學生的數(shù)學學習狀態(tài)，長此以往會導致小學生的數(shù)學學習過于依賴教師，一旦教師在教學過程中出現(xiàn)問題，就會導致小學生的數(shù)學學習勁頭變得更差。而且，在實際的小學數(shù)學教學過程中，小學生自身的主體地位作用不能發(fā)揮的情況下，會導致課堂中留給學生的自由時間減少，學生的數(shù)學學習熱情和積極性都會受到不良影響。

2.2 小學生的學習興趣不高。小學生自身的年齡比較小，其在實際的學習過程中最為重要的“源動力”就是學習興趣，然而目前來看，小學數(shù)學課堂教學過程中，小學生自身的數(shù)學學習興趣并不高，這直接導致小學數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了低效率的情況。

從另一個角度上來說，小學數(shù)學不同于其他學科，相關的數(shù)學知識理論本身就具有較強的抽象性、復雜性的特點，這一點本身就影響著小學生的數(shù)學學習興趣，再加教師在教學過程中不重視師生之間的溝通和交流，使得小學生數(shù)學學習興趣不高這一點會繼續(xù)惡化，這也是諸多小學生逐漸厭惡數(shù)學學習的主要原因之一。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學課堂教學過程中，需要將重點、核心放到小學生群體之上，并且采取可行的策略，提升小學生的數(shù)學學習興趣，這樣教師才能具有針對性地開展小學數(shù)學課堂教學[6]，課堂教學工作也才能從低效向高效的方向進行轉變。簡而言之，學生們的學習興趣低，會很容易影響課堂效率，要想提高課堂效率，教師們一定要注重學生們學習興趣的培養(yǎng)，這也是體現(xiàn)小學生自身主體地位的一種有效策略。

2.3 未能重視數(shù)學思維教學。眾所周知，對于一個人來說，思維決定著最終的思考方式，而在小學生的數(shù)學學習過程中，會面臨著公式、定理和不同的數(shù)學問題，這些都需要小學生進行思考，從中也能夠看出，在當代小學數(shù)學教學過程中，使得小學生形成對應的數(shù)學思維也是非常重要的一點。

然而目前來看，小學數(shù)學教學過程中，對于小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)并不是十分重視，無論是小學數(shù)學教師還是小學生，重點都放在考試成績的提升之上，由此甚至出現(xiàn)了諸多的“病態(tài)”教學方法和學習方法，教師在實際的教學工作過程中一味地進行數(shù)學題的解答練習，這雖然能夠提升小學生對于不同數(shù)學題目的了解程度，但是卻導致小學數(shù)學課堂整體上十分枯燥和無聊，與小學生天生天真、好奇、好動的身心發(fā)展特點互相矛盾[7]，在這種情況和趨勢之下，難以達到良好的小學數(shù)學教學效果，小學生在實際的學習過程中會感受到較大的學習負擔，這也不符合國內當前的雙減政策。

例如，部分小學生在學習的過程中，迫于家庭、教師、考試等等方面的壓力，開始采取“背題”的方式進行學習，以此來得到良好的學習成績。這雖然在表面上提升了小學生的數(shù)學學習成績，但是小學生并未對數(shù)學知識理論產生深刻且全面的理解，數(shù)學思維的培養(yǎng)隨即也停滯，這對于小學生的數(shù)學學習和成長其實是十分不利的，而且在教育工作中，伴隨著小學生的年齡增長和教育工作的推進，數(shù)學課程知識理論的難度逐漸提升，小學生的數(shù)學思維停滯的情況下，后續(xù)的數(shù)學學習就會出現(xiàn)較多的問題，實際的課堂教學效率也會低下的負面情況。

3.情境創(chuàng)設下的小學數(shù)學課堂高效教學模式構建策略

3.1 創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。小學生的年齡比較小，其性格天真、好奇心理比較重，而數(shù)學知識理論相對枯燥和無聊，會在一定程度上影響到小學生的數(shù)學學習興趣。在這種情況下，在新時期的小學數(shù)學教學過程中，為了提升小學生的數(shù)學學習興趣，需要重視游戲情境的創(chuàng)設，這特別適合低年級段的小學生群體的數(shù)學學習。

例如，在小學數(shù)學《6-10的認識和加減法》的教學過程中，教師就可以設置比賽買文具的游戲情境，并且將班級內的小學生分為不同的小組，讓小學生在數(shù)字6—10的認知過程中購買不同的文具，這樣既可以提升《6-10的認識和加減法》的教學效果，同時游戲情境的引入，使得每一個小學生都能夠參與到學習進程當中。教師在《6-10的認識和加減法》的游戲情境當中可以扮演售貨員，這樣的角色扮演，使得創(chuàng)設的游戲情境更加真實，小學數(shù)學教師也可以利用游戲中售貨員的身份開展課程知識理論的指導，從而達到更好的教學效果。譬如，在游戲競賽過程中，小學生購買錯誤的文具、數(shù)量的情況下，“售貨員”就可以出言進行指導，使得小學生在游戲情境當中第一時間意識到自身的錯誤，從而顯著提升小學數(shù)學的教學效果，小學生自身的數(shù)字認知能力和邏輯思維能力都會得到比較大的提升，對于后續(xù)的小學數(shù)學課堂教學工作的開展也大有裨益。

3.2 創(chuàng)設實踐情境，鼓勵小學生“實踐出真知”。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過程中，之所以形成了低效率課堂情況，非常重要的原因在于教學工作實踐性不足，課堂教學在于表面，在這種情況下，小學生不能將自身的知識理論所學運用于實踐，對于相關數(shù)學知識理論也就不能達到“深度理解”，長此以往必然會出現(xiàn)教學效率比較低的現(xiàn)象。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學高效教學的情境創(chuàng)設過程中，需要注重實踐型情境的創(chuàng)設，使得小學生在數(shù)學知識理論學習過程中能夠進行實踐，同時發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識理論與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這有利于讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識理論的重要應用價值，從而在后續(xù)的小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)出更強的學習興趣、學習積極性。

例如在學《認識圖形》的教學過程中，教師就可以進行實踐性情境的創(chuàng)設，鑒于動畫片對于小學生的吸引力比較大，可將小學生喜歡的動畫引入到情境當中，并且讓小學生發(fā)現(xiàn)動漫人物形象的不同圖形，使得小學生認知不同圖形的同時，還有效地培養(yǎng)了小學生的觀察能力。后續(xù)教師還可以鼓勵小學生運用三角板等等道具表現(xiàn)動漫人物形象，由此，小學生的數(shù)學知識理論學習就同實踐有效連接了起來，學生在實際的學習過程中也就能逐漸體會到“實踐出真知”，這一點對于小學生后續(xù)的數(shù)學課程知識學習具有較強的促進作用和效果。

3.3 創(chuàng)設生活情境，提升小學生的數(shù)學思維能力。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力不是十分重視，由此實際的教學效果容易出現(xiàn)兩極分化的情況。為此，在后續(xù)的小學數(shù)學課程教學過程中，教師需要重視小學生數(shù)學思維能力的提升，簡單來說就是在授人以魚的同時完成授人以漁，由此，小學數(shù)學課堂就完成了高效教學。為了實現(xiàn)這一目標，教師在運用情境教學法的過程中，可以創(chuàng)設小學生最熟悉的生活性質情境，從而使得小學生的生活思維與數(shù)學思維聯(lián)系起來，同時在二者的聯(lián)系實現(xiàn)之后，可以發(fā)揮出很強的知識遷移作用，從而促進小學生數(shù)學思維能力的提升，實際的小學數(shù)學課堂教學效率也會得到比較大的提升。其中生活化情境的優(yōu)勢在于，可以將數(shù)學課程知識內容直接轉化為小學生生活中常見的、聽得懂的內容，從而大大提升小學數(shù)學的課堂教學效率和教學質量。

例如在小學數(shù)學《克與千克》的教學過程中，相關的知識內容比較抽象，此時就可以構建生活化情境，可以分別讓小學生稱一稱一顆花生米(2g)和一袋小米(10g)的重量，在稱五分之一小米的重量，在這樣的實踐學習過程中，小學生就能夠逐漸了解到重量之間的換算關系，對于實際的課程教學效果具有比較大的提升。

3.4 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)小學生進行思考。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師習慣性成為課堂中的主體開展教學，雖然可以保障教學進度，但是會導致小學生的數(shù)學學習過于依賴教師，小學生也不能自主主動地進行思考和分析。因此，在后續(xù)的小學數(shù)學課堂高效教學過程中，還需要重視問題情境的創(chuàng)設工作，以各種問題為載體和中介，促使小學生在數(shù)學知識理論學習過程中進行深度思考和分析，從而提升課堂教學效率和教學質量[11]。

例如在小學乘法的教學過程中，教師可以提出最為簡單的數(shù)學加法問題：五個2加在一起的結果是什么？小學生往往可以輕松回答，此時教師可以再提出一個漸進式問題：十個2加在一起的結果什么？此時小學生的計算就會變得繁瑣，最后教師可以提問：有沒有簡單進行計算的辦法？此時直接引入小學乘法教學，這有利于小學生知曉乘法與加法之間的聯(lián)系，同時體會到加法的便捷和有效。

結論

綜上所述不難看出，小學數(shù)學學科教育至關重要，但是目前小學數(shù)學課堂教學還存在著一定的問題和不足，包含教學理念陳舊、教學方式單一等等。在這種情況下，就需要重視小學數(shù)學課堂中的情境教學，同時注重實踐教學，從實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，最終使得小學數(shù)學課堂教學效果得到提升，實現(xiàn)高效教學。