杜慧琴

(甘肅省臨夏市枹罕中學(xué) 甘肅 臨夏 731102)

初中英語(yǔ)課程改革獲得了巨大突破，無論是在思想上還是在實(shí)踐上，教師都能夠在課程教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言素養(yǎng)。雖然課程改革帶來了新的教育形式，但是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交往實(shí)質(zhì)卻沒有發(fā)生變化。為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師要更加重視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。通過探索構(gòu)建初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)體系，有助于實(shí)現(xiàn)教育效能的全面提升，適應(yīng)當(dāng)前初中英語(yǔ)新課程教學(xué)改革目標(biāo)[1]。

1.傳統(tǒng)初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)存在的問題

初中英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的交往是一種互動(dòng)的形式，也是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的重要行為。因此，在英語(yǔ)課程進(jìn)行的過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響到課程教學(xué)的效果。在多數(shù)英語(yǔ)課堂上，教師都十分在意與學(xué)生的交往的行為，希望通過恰當(dāng)?shù)男问?，來提高學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)課程的喜愛程度，讓學(xué)生能夠全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定問題[2]。

1.1 互動(dòng)教學(xué)行為缺乏實(shí)效性。在初中英語(yǔ)授課過程中，有些教師想要通過有效的交往活動(dòng)提高學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題，因此會(huì)采用刻意詢問的方式，引導(dǎo)教學(xué)的走向。由于不同階段學(xué)生的課業(yè)壓力會(huì)更大一些，初中英語(yǔ)教師希望通過互動(dòng)，環(huán)節(jié)學(xué)生的壓力，因此會(huì)采用關(guān)懷的方式進(jìn)行提問。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)明確教師的這一提問并沒有實(shí)在意義，因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)擺在學(xué)生面前，很多情況是，明明學(xué)生處于一種非常興奮和集中的狀態(tài)，初中英語(yǔ)教師采用這樣的交往方式就會(huì)造成學(xué)生的反感，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也開始發(fā)生偏移。由于有些初中英語(yǔ)教師難以把控交往行為的有效性，而出現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍變化、學(xué)生興趣被影響的情況。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)問出一些與課程教學(xué)無關(guān)的問題，甚至?xí)桃馄茐恼n程教學(xué)的正常秩序，讓教師和其他學(xué)生陷入尷尬的境地[3]。

1.2 互動(dòng)教學(xué)缺乏主體性。初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)交往是一種即時(shí)產(chǎn)生的互動(dòng)形式，教師可以在課程教學(xué)中生成交往的具體行為，但是由于有一些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或者有些教師為了呈現(xiàn)出一些完美的課程，就會(huì)在課程設(shè)計(jì)的過程中設(shè)置師生交往的環(huán)節(jié)，甚至為了營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，而刻意選取一些話題進(jìn)行師生交往。這種刻意為之的交往形式，或多或少的會(huì)讓人認(rèn)為包裝過重。為了能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的綜合發(fā)展，在英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，教師必須要秉持著主體性的原則，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。作為學(xué)生也希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中能夠得到教師的關(guān)注和認(rèn)可。如何避免這種情況的發(fā)生，就需要教師對(duì)于班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，掌握學(xué)生習(xí)慣何種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，他們的性格是怎樣的，英語(yǔ)教學(xué)能夠給這些學(xué)生帶來怎樣的幫助?；谶@樣的思考，初中英語(yǔ)教師才能夠認(rèn)識(shí)到自己行為上的缺陷。從這一點(diǎn)來看，這類初中英語(yǔ)教師也缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)不夠了解[4]。

2.初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用原則

2.1 注重互動(dòng)教學(xué)的公平性。初中英語(yǔ)互動(dòng)交往的最重要原則就是公平和平等。首先學(xué)生和教師在人格上是平等的。有些教師之所以認(rèn)為自己比學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威，是因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師沒有正視新型師生關(guān)系的積極作用。雖然教師在課程設(shè)計(jì)中占據(jù)主要地位，但是在課程進(jìn)行的時(shí)候，需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，學(xué)生才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。那么，在這樣的情況下，教師就必須要扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)思路，正視自己與學(xué)生在交往之中的平等性。這種平等也有利于實(shí)現(xiàn)交往的長(zhǎng)期性和有效性。與此同時(shí)，教師還要秉持著公平、公正的原則去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，認(rèn)為教師能夠正視自己的表現(xiàn)，并且積極的參與到初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之中。為了真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與交往中的公平性，教師也要規(guī)范自己的行為，嚴(yán)格遵照教育管理的基本原則，在給學(xué)生帶來幫助的同時(shí)，讓學(xué)生感到真正的溫暖。公平是維持師生之間良好關(guān)系的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有利因素，只有讓學(xué)生感受到自己被尊重，才能真正形成健全的人格，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活充滿信心[5]。

2.2 強(qiáng)化課堂整體教學(xué)的互動(dòng)性?；?dòng)是初中英語(yǔ)課程優(yōu)化的基礎(chǔ)，那么在互動(dòng)的過程中，教師的威信水平與教師的行為態(tài)度是成正比的。如果教師以權(quán)威的方式出現(xiàn)就會(huì)顯得過分冷漠，不容易接近。那么，教師可能也會(huì)給學(xué)生帶來不良的情感影響。學(xué)生可能不喜歡上英語(yǔ)課，或者是在課堂上表現(xiàn)的十分消極。在互動(dòng)中，教師也要向?qū)W生傳遞自己的情感，這種情感的深淺也決定了學(xué)生的接受程度，如果教師能夠以真誠(chéng)的態(tài)度和親切的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，學(xué)生就更利于更愿意參與到英語(yǔ)活動(dòng)。這樣課堂氣氛也會(huì)變得更加和諧和融洽。如果教師在與學(xué)生交往過程中淺嘗輒止，則會(huì)影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。有些教師甚至?xí)x擇無交流的方式進(jìn)行授課，這就會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)和活力。與此同時(shí)，教師的語(yǔ)言也會(huì)影響教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效果。如果教師能夠以表?yè)P(yáng)、肯定的積極情緒去影響學(xué)生，就能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而以更加飽滿的精神態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中。如果教師更善于使用嚴(yán)厲或是消極、否定的方式來批評(píng)學(xué)生，那么就會(huì)讓學(xué)生抵觸課程，不接受初中英語(yǔ)教師的教學(xué)和交流。

2.3 注重課堂互動(dòng)教學(xué)的融合性。初中英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的交往會(huì)涉及到許多因素，比如教師的威信、情感的交流、語(yǔ)言的溝通，或是學(xué)生的參與意識(shí)。那么在初中英語(yǔ)互動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生到底誰(shuí)能夠獲得自我提升呢？其實(shí)答案是皆有。二者都可以在互動(dòng)交往中獲得自我發(fā)展。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。良好的互動(dòng)形式能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的相互理解，讓他們有更強(qiáng)的默契。那么從這一角度來看，良好的互動(dòng)其實(shí)也是一種融合的過程，這種融合是基于個(gè)體間差異的互動(dòng)。由于教師和學(xué)生之間存在認(rèn)知和技能上的差別，學(xué)生與學(xué)生之間也是有所差異的。因此，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通都是一種互融的行為。要想達(dá)到一種和諧的境地，就必須在思維、技能、品格上進(jìn)行融合。這一融合過程并不是一帆風(fēng)順的。初中英語(yǔ)教師就可以在課程教學(xué)中利用一些有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生與教師之間的了解，這樣就能破除人與人之間的隔閡。

3.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)平等地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)。無論是師生互動(dòng)，還是人與人之間的交往，都需要建立在平等互助的關(guān)系上。在以往的初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師始終處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生無法在教學(xué)課堂上發(fā)表自己的意見。這種不平等的關(guān)系使得教師成為了絕對(duì)的權(quán)威者，學(xué)生只需要依照教師的命令進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作就可以了。因此，學(xué)生開始處于被動(dòng)的地位，消極的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)課程不斷改革和發(fā)展的過程中，學(xué)生的主體地位越來越受到人們的重視。雖然初中英語(yǔ)教師是活動(dòng)的組織者，但是必須要為學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠以平等的身份與教師進(jìn)行溝通和交流?；诠餐l(fā)展的理念，教育學(xué)的這種雙邊活動(dòng)也在不斷的實(shí)踐中得到了應(yīng)有的完善。因此，在組織英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，教師有義務(wù)去構(gòu)建民主的師生交往關(guān)系。除此之外，教師與學(xué)生的交往還可以促進(jìn)情感的交流，去除教師和學(xué)生之間的隔閡，讓教師和學(xué)生能夠越走越近，更好的成就彼此。比如在《A story or a poem?》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中講解自己成長(zhǎng)過程中的一些感人故事，通過課堂故事的分享，相關(guān)文章的講解，也能夠讓學(xué)生開拓自己的思路，并且在討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該豐富討論的形式，讓學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入到討論的狀態(tài)當(dāng)中。比如可以采用個(gè)人討論，小組討論，個(gè)人表演，個(gè)人辯論這樣的形式，并且通過現(xiàn)在的多媒體的教學(xué)方式，把更多的相關(guān)視頻和閱讀技巧，學(xué)習(xí)方式通過投影這樣的方式展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，也能夠形成良好的課堂互動(dòng)交流氛圍。

3.2 改變傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化互動(dòng)交流。有些初中英語(yǔ)教師之所以很難與學(xué)生取得良好的互動(dòng)，構(gòu)筑良性的交往關(guān)系，就是因?yàn)榻處煹碾s念太多，他們所要獲取的東西太多，而不是將關(guān)注點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生知識(shí)上。為了避免這種不良情況給教師教學(xué)帶來的阻礙，就必須要扭轉(zhuǎn)原有的思想，讓學(xué)生能夠在初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中獲得身體上的成長(zhǎng)和心理上的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生健康水平和行為習(xí)慣的關(guān)注，也是暢通教師與學(xué)生交往行為的有效手段。歸根結(jié)底，初中英語(yǔ)教師就是應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成課程教學(xué)的主體，讓他能真正的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在交往中也是一樣的，只要教師真正的關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生就能夠感受到教師的這份關(guān)懷。在這一過程中，教師要培養(yǎng)的是學(xué)生的主體觀念和自覺意識(shí)，這種主體性的增強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)新的生機(jī)和活力。初中英語(yǔ)課程之所以要重視提高學(xué)生的主體地位，就是要敦促教師能夠認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，讓更多的學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

比如，在英語(yǔ)《Don't be late for class!》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，因?yàn)樯险n不要遲到是學(xué)生必須遵守的一個(gè)基本學(xué)習(xí)原則，在學(xué)校內(nèi)要求學(xué)生不能遲到和早退，這種與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境比較貼近的課堂主題，就比較適合創(chuàng)建情境，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流教育目標(biāo)。而且學(xué)生也更容易接受課文中所講解的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合不要上課遲到這一個(gè)主題，讓學(xué)生想想自己在日常的學(xué)習(xí)和生活中有哪些不能遲到的場(chǎng)景，為什么不能遲到準(zhǔn)時(shí)，對(duì)于自己的發(fā)展綜合意義。從這樣的角度著手進(jìn)行課堂內(nèi)容的剖析，進(jìn)而給學(xué)生以英語(yǔ)的形式講解，不要遲到應(yīng)該怎么說，講解課堂不要遲到相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、短句。從而讓學(xué)生在課堂的閱讀氛圍中，提高自我的英語(yǔ)閱讀能力，這樣有利于營(yíng)造整體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍，充分幫助學(xué)生在閱讀過程中，通過對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀提提高自身的英語(yǔ)能力水平，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)過程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)理解和英語(yǔ)感知能力，適應(yīng)當(dāng)前初中英語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 做到以身垂范，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)和基本技能是學(xué)生效仿的模板，教師必須能夠有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的英語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這樣才能給學(xué)生帶來更好的指導(dǎo)。如果初中英語(yǔ)教師本身就缺乏專業(yè)能力，只會(huì)照本宣科的講解課程內(nèi)容就會(huì)失去學(xué)生的信任。因此，教師本身就要不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，汲取養(yǎng)分，在課程教學(xué)不斷改變的情況下，教師要緊跟時(shí)代的潮流，改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，吸收新的思想和方法，能夠在把握課程精神的情況下，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。教師通過自身的努力就能夠給學(xué)生帶來積極的影響。由此可見，如果初中英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，那么并不能一味的去指責(zé)學(xué)生，也需要從自己的身上找問題，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，然后積極改正，并且運(yùn)用積極向上的精神去感召學(xué)生。對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課程中受益。只有讓大多數(shù)學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)獲得成長(zhǎng)，才是初中英語(yǔ)教師的根本目的。

在初中英語(yǔ)核心教學(xué)的背景之下，初中英語(yǔ)教師理應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的多說多練習(xí)，也就是語(yǔ)言交流這方面能力的培養(yǎng)，這也是促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)能力提升的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的課堂交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生有足夠的空間，可以分享自己在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)習(xí)閱讀之后的一些感悟與想法，也可以培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)科素養(yǎng)，這種語(yǔ)言類的學(xué)科應(yīng)該讓學(xué)生有更多的時(shí)間分享自己的想法。多練習(xí)，多學(xué)習(xí)，才能積累，不斷提高自我。在這種交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我的深度閱讀，可以更快速的獲得文章的中心思想和主旨，了解到作者寫作的一些情感思想，在這樣的基礎(chǔ)之上，把自己所學(xué)習(xí)到感悟到的內(nèi)容，輸出給其他的同學(xué)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)一塊學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。比如說，初中英語(yǔ)教師可改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以給學(xué)生推薦更多的英文小說，通過小說閱讀這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。推薦與“生活”這一個(gè)主題相關(guān)的英語(yǔ)文章。教師也可以從課本當(dāng)中的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀的講解和分析，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，能夠利用自己的業(yè)余時(shí)間去閱讀更多的英文小說，這樣方式就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)方法之后，能夠進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深入交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解與感知能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的交往，教師應(yīng)該從彼此尊重角度出發(fā)，提高學(xué)生的地位，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)可自己、相信自己。通過有效的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決思想上的困惑，用更加專業(yè)的知識(shí)和方法幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲得能力的提升，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)。