楊碧艷

(內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市額爾古納市第一中學 額爾古納 022250)

近年來，高中語文教學質(zhì)量被社會各界廣泛關注，教師要重視高效教學課堂的構(gòu)建，提高教學質(zhì)量，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。微課在教育教學中廣泛應用，雖能突破時間、地點限制快速地將重點知識傳輸給學生，提高教學效率，但大多數(shù)微課開發(fā)與設計模式存在差異，內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯性與系統(tǒng)性，導致微課內(nèi)容和知識碎片化呈現(xiàn)問題層出不窮[1]。在高中語文教學中應用單一微課并不能幫助學生有效構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，也不利于學生更輕松、高效牢記知識點。專題式微課可消減微課知識碎片化呈現(xiàn)問題，也推動微課進一步應用。專題式微課設計與開發(fā)是近年來微課應用的重要領域，也是未來發(fā)展的主要方向，通過應用專題式微課，可以連續(xù)性、層次性向?qū)W生傳授知識，幫助學生建立完整的知識體系[2]。

1.專題式微課內(nèi)涵

目前，微課制作內(nèi)容主要以單一知識點為主，大多數(shù)微課都重復一個知識點，導致內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，使微課碎片化，影響微課應用效果。通過系統(tǒng)性、計劃性制作專題式微課，可以更好地解決上述問題。專題式微課是將一個知識體系分解成若干個小知識點，并將每個小知識點制作成微課，使若干個小知識點微課組成一個系列。專題式微課宏觀地把握整個知識體系，每個小節(jié)微課除了教學視頻設計與制作以外，還具有微教案、微課件、微練習、微反思、微教學設計等配套的擴展性、支持性輔助資源[3-4]。專題式微課既能用于課堂知識拓展，又能用于課后復習，滿足教與學的需求。

2.專題式微課在高中語文教學中的價值

在高中語文教學活動中，專題式微課能滿足學生個體差異化學習需求，促進其自主學習能力的提升。通過將課本知識點總結(jié)與歸納，并設計相應的微視頻、微學案、微練習，確保教學目標得以高效完成，也為拓展學生知識面提供更多的輔導與支持。除了課堂教學以外，專題式微課還可以應用于學生課后復習鞏固中，便于學生對某個專題知識體系的知識點查漏補缺，尤其是在課堂上跟不上教師教學腳步的學生，都能借助專題式微課復習上一堂課所學的知識，并鍛煉自主學習能力。零散知識點微課雖然也能起到輔助教學、教學的作用，但是缺乏系統(tǒng)性，而專題式微課可以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，完善知識框架，增強語文學習基礎能力[5-6]。

3.專題式微課在高中語文教學中的應用

3.1 在小組學習中應用專題式微課，增強自主學習能力。在敘事文閱讀教學中，由于文章篇幅較大，教學重點和難點較多，單純依靠教師講解并不能提高學生閱讀分析能力，因此教師通常采取小組學習模式開展教學活動[7]。為了更好地提高教學效率和學生自主學習能力，教師應穿插專題式微課，讓學生集中學習，掌握閱讀方法[8]。在分析小說閱讀環(huán)境時，教師可以設計小說閱讀環(huán)境分析的專題微課，并分為兩個小節(jié)微課，如環(huán)境描寫特點講授微課、環(huán)境描寫作用講授微課，將閱讀教學重點和難點梳理清晰，便于學生可以更快地掌握，并根據(jù)微課所傳授的知識點應用于實際學習中，通過自學后，再進行小組討論，可以進一步深化對課文的學習，提高學生學習效率與教學效率。

例如，在《邊城》教學中，《邊城》小說中描繪了湘西優(yōu)美的環(huán)境與風土人情，教學重點要求學生通過閱讀小說，把握作者極力要表現(xiàn)的古老湘西環(huán)境的目的，并提高分析小說環(huán)境的能力。這時教師指導學生分為5個小組，每個小組共同閱讀、討論、分析《邊城》環(huán)境描寫特點、描寫作用，每個學生都要概述環(huán)境描寫的特點、環(huán)境描寫的作用，組長負責記錄。但大多數(shù)學生對如何概述環(huán)境描寫特點、分析環(huán)境描寫的作用感到一頭霧水。這時，教師穿插專題式微課，先引導學生概括《邊城》環(huán)境描寫的特點，再根據(jù)這些特點來思考和分析這些環(huán)境描寫起到什么作用，鍛煉學生層次性閱讀思維能力。教師先播放《怎樣概述環(huán)境描寫的特點》講授微課，在微課中教師講解環(huán)境描寫的分類及特色，如自然環(huán)境是對景物、氣候、季節(jié)等進行描寫，社會環(huán)境是對某一地方、某種族的風俗習慣等方面進行描寫。引導學生根據(jù)兩種類型環(huán)境特點，在文章中找出描寫環(huán)境的文段，并分析其屬于哪一種環(huán)境描寫。待學生找完《邊城》中有關環(huán)境描寫的段落后。教師播放《如何分析環(huán)境描寫的作用》微課，其中講解不同環(huán)境描寫的作用，如自然環(huán)境描寫的作用包括交代故事發(fā)生時間、地點；為下文做鋪墊；烘托人物形象；渲染故事氣氛；推送故事情節(jié)發(fā)展；深化或突出主題。社會環(huán)境描寫的作用包括交代故事人物之間的關系、時代背景、社會習俗等。學生在小組協(xié)作中觀看微課后會互相討論，各自分析和說出每個段落環(huán)境描寫的作用，再相互討論。在小組學習中應用專題式微課，可增強學生自主學習能力，凸顯學生在課堂中的主體地位，同時也能提高課堂教學效率。

3.2 在課堂延伸中應用專題式微課，拓展閱讀知識寬度。課堂教學延伸是指根據(jù)課堂教學內(nèi)容、教學目的、教學目標，在一定范圍與深度上與外部相關的內(nèi)容密切聯(lián)系，可以加強學生對教學內(nèi)容的深入理解，更好地掌握課堂教學所講授的知識并在廣度與深度上培養(yǎng)學生的探究興趣與意識，建立科學的探究方法與思維方法，以提高其解決問題的能力[9]。課堂教學延伸方式是多樣的，包括不同階段、專題等，而微課具有收集和呈現(xiàn)課外教學資源的作用，使課堂教學內(nèi)容與外部相關內(nèi)容相聯(lián)系，同時專題式微課可以更好地幫助學生建立科學探究思維，滿足課堂教學延伸的要求[10]。閱讀教學中有很多可延伸的知識點，例如人物形象分析、詞句賞析等，通過利用課外資源進行課堂教學延伸，可以培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，增強其欣賞文學的能力，提高閱讀能力水平。教師在百度上搜集與課文相關的文章，并圍繞著某個知識點設計專題式微課，讓學生基于課堂上所學的知識進行探究，鍛煉其閱讀能力與思維能力，并拓寬學生的知識面。

例如，在《林黛玉進賈府》教學中，學生已經(jīng)綜合掌握動作描寫、肖像描寫、語言描寫塑造人物的方法，學會從描寫手法分析人物形象，但并不是所有的文章都是通過這些描寫手法塑造人物，教師需培養(yǎng)學生多角度分析人物形象。對此，教師制作《敘事作品中人物形象分析角度》專題式微課，先設計微課件，在課件上穿插魯迅先生的短篇小說《孔乙己》，讓學生閱讀和對比同一個作者的不同文章，由課內(nèi)向課外遷移。同時將微課細分為《微課一 直接形容角度的人物形象分析》《微課二 間接表現(xiàn)角度的人物形象分析》，根據(jù)兩個微課引導學生從不同角度分析人物形象，使學生初步感知用其他角度分析人物形象的方法，激發(fā)其學習興趣。教師指導學生先從描寫手法分析《孔乙己》中的“孔乙己”人物形象，學生發(fā)現(xiàn)文章中是以“我”第一人稱視角直接描述“我”看到的“孔乙己”形象。這時教師則播放直接形容角度分析人物形象微課、間接表現(xiàn)角度分析人物形象微課，讓學生了解直接形容、間接表現(xiàn)角度的人物形象分析方法。直接形容是指直接敘述或刻畫人物形象，如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話直接點出“孔乙己”獨特人物形象。而間接表現(xiàn)是指用各種手法展示人物形象特點，間接表現(xiàn)包括語言、行動、環(huán)境和外貌，例如從“一偷一竊”語言突出“孔乙己”性格迂腐的特點；從“漲紅了臉”神態(tài)突顯“孔乙己”死要面子的形象。通過觀看微課后，學生能快速找出直接形容角度下“孔乙己”的形象、間接表現(xiàn)角度下“孔乙己”的形象。這樣一來，學生能夠從微觀分析人物形象轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^分析人物形象，也拓寬學生的知識面，掌握更多分析人物形象的角度和方法。

3.3 在課后復習中應用專題式微課，構(gòu)建完整知識框架。在課堂中采用專題式微課講解重點知識后，部分跟不上教師腳步的學生并不能在課堂中真正理解和掌握知識，同時受到課堂教學時間的限制，教師不能圍繞某個知識點進行詳細講解。這些都需要學生在課后進行自我學習和復習鞏固。在課后復習中，學生根據(jù)教師提供的專題式微課系統(tǒng)性整合所學的知識點，可以梳理課堂上沒弄懂的難點，明確學習目標和學習重點。此外，在課后復習中利用專題式微課消化所學知識可以鍛煉學生自主學習能力與總結(jié)歸納能力，為學生后續(xù)的學習鞏固基礎[12]。教師可以針對某一個單元的學習知識點或某一個專題的知識體系，設計專題式復習微課，讓學生在復習某知識體系或某單元知識時，可以反復觀看專題式微課，發(fā)揮整體查漏補缺的作用，構(gòu)建完整知識框架，完善知識體系，提高課后復習效率和效果。

在以往現(xiàn)代漢語語法教學中，教師通常用框式圖解法引導學生對短語、句子進行分析，讓學生掌握短語的應用和句子劃分。但是這樣只能止步于對短語、句子成分的了解，并不能扎實掌握現(xiàn)代漢語語法的知識，讓學生無法更好地、更輕松、更有效進行文言文翻譯和病句修改。教師將現(xiàn)代漢語語法知識體系分為若干個專項知識點，包括短語語法、句子語法，而其中短語語法還可細分為短語類型、短語結(jié)構(gòu)、短語語法應用等，句子語法還可以分為句子成分、復句等。教師可以根據(jù)考試重點或?qū)W生難以理解的知識點，針對性設計現(xiàn)代漢語語法復習專題式微課，提高學生的復習效果。將現(xiàn)代漢語語法知識體系復習專題式微課分為《現(xiàn)代漢語語法之句子類型》《現(xiàn)代漢語語法之句子成分分析》兩個小專題微課。教師將專題式微課上傳至QQ群或微信群，并設置復習任務：每日復習一個小結(jié)知識點，并做好復習筆記和測驗題。讓學生基于專題式微課完成復習任務，要求學生每日放學后花20分鐘完成復習任務。例如今天復習短語類型，要求學生觀看《現(xiàn)代漢語語法之句子類型》專題式微課，微課中講解并列短語、動賓短語、補充短語、主謂短語的定義和特點，學生應做好各類短語的示例筆記，并標注其特點，同時微課中微課件呈現(xiàn)測驗題，學生將微課中的測驗題寫在復習筆記中，解題同時核對答案，并對寫出答案解析。在課件中給出測驗題解析示例，讓學生根據(jù)示例寫出解析：下列課文篇名均屬于動賓短語的一組是( )

A《回延安》《紀念白求恩》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《小麻雀》

B《愚公移山》《分馬》《向沙漠進軍》《談骨氣》

C《揮手之間》《挖薺菜》《想和做》《記一輛紡車》

D《反對自由主義》《聽潮》《論雷峰塔的倒掉》《競選州長》

解析：解題前明確動賓短語的定義，即支配與被支配的關系，起支配作用的是動詞，被支配的是名詞短語或名字，逐項審查后，發(fā)現(xiàn)D項的《反對自由主義》中的“反對”是支配動詞，而“自由主義”是被支配名詞；《聽潮》中的“聽”是支配動詞，“潮”是被支配名詞等。故本題答案應選D項。

通過利用專題式微課進行課后復習，能夠加強對短語類型的掌握，并為下一階段句子語法知識的復習鞏固基礎?！冬F(xiàn)代漢語語法之句子成分分析》專題式微課中涵蓋了句子基本成分(主語、謂語、賓語)、修飾成分(定語、狀語、補語)的概述，并利用例題重點講解句子的劃分，引導學生清晰梳理單句和復句的成分劃分步驟與分析方法。句子語法復習任務與短語語法復習任務一致，學生觀看微課后，做筆記和病句測驗題，可強化對句子語法的理解和消化。通過借助專題式微課幫助學生系統(tǒng)性溫習和鞏固現(xiàn)代漢語語法知識，有利于提高學生語文學習水平。

4.結(jié)語

專題式微課在課堂預習、課外拓展、課后復習等環(huán)節(jié)都具有重要價值，不僅能減輕學生死記硬背的學習負擔，還能增強學生自學能力、學以致用能力，提高學生學習質(zhì)量與效率。對此，高中語文教師應重視專題式微課的開發(fā)，積極應用于課堂教學中，借助專題式微課提高教學效率，打造高效課堂，提升教學水平。在小組學習中應用專題式微課能集中學生學習注意力，鍛煉其合作探究能力；在課堂延伸中利用專題式微課，能拓寬學生的知識面，掌握更多的語文知識；在課堂練習中利用專題式微課，可以豐富學習資源，并鍛煉學生語文學習能力；在課后復習中應用專題式微課，能幫助學生完善知識體系的構(gòu)建。