楊碧艷

(內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市額爾古納市第一中學(xué) 額爾古納 022250)

近年來，高中語文教學(xué)質(zhì)量被社會各界廣泛關(guān)注，教師要重視高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。微課在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，雖能突破時間、地點(diǎn)限制快速地將重點(diǎn)知識傳輸給學(xué)生，提高教學(xué)效率，但大多數(shù)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)模式存在差異，內(nèi)容缺乏內(nèi)在邏輯性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致微課內(nèi)容和知識碎片化呈現(xiàn)問題層出不窮[1]。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用單一微課并不能幫助學(xué)生有效構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，也不利于學(xué)生更輕松、高效牢記知識點(diǎn)。專題式微課可消減微課知識碎片化呈現(xiàn)問題，也推動微課進(jìn)一步應(yīng)用。專題式微課設(shè)計(jì)與開發(fā)是近年來微課應(yīng)用的重要領(lǐng)域，也是未來發(fā)展的主要方向，通過應(yīng)用專題式微課，可以連續(xù)性、層次性向?qū)W生傳授知識，幫助學(xué)生建立完整的知識體系[2]。

1.專題式微課內(nèi)涵

目前，微課制作內(nèi)容主要以單一知識點(diǎn)為主，大多數(shù)微課都重復(fù)一個知識點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，使微課碎片化，影響微課應(yīng)用效果。通過系統(tǒng)性、計(jì)劃性制作專題式微課，可以更好地解決上述問題。專題式微課是將一個知識體系分解成若干個小知識點(diǎn)，并將每個小知識點(diǎn)制作成微課，使若干個小知識點(diǎn)微課組成一個系列。專題式微課宏觀地把握整個知識體系，每個小節(jié)微課除了教學(xué)視頻設(shè)計(jì)與制作以外，還具有微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微教學(xué)設(shè)計(jì)等配套的擴(kuò)展性、支持性輔助資源[3-4]。專題式微課既能用于課堂知識拓展，又能用于課后復(fù)習(xí)，滿足教與學(xué)的需求。

2.專題式微課在高中語文教學(xué)中的價值

在高中語文教學(xué)活動中，專題式微課能滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過將課本知識點(diǎn)總結(jié)與歸納，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)，確保教學(xué)目標(biāo)得以高效完成，也為拓展學(xué)生知識面提供更多的輔導(dǎo)與支持。除了課堂教學(xué)以外，專題式微課還可以應(yīng)用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固中，便于學(xué)生對某個專題知識體系的知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，尤其是在課堂上跟不上教師教學(xué)腳步的學(xué)生，都能借助專題式微課復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的知識，并鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。零散知識點(diǎn)微課雖然也能起到輔助教學(xué)、教學(xué)的作用，但是缺乏系統(tǒng)性，而專題式微課可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，完善知識框架，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力[5-6]。

3.專題式微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)用專題式微課，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在敘事文閱讀教學(xué)中，由于文章篇幅較大，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，單純依靠教師講解并不能提高學(xué)生閱讀分析能力，因此教師通常采取小組學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動[7]。為了更好地提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)穿插專題式微課，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，掌握閱讀方法[8]。在分析小說閱讀環(huán)境時，教師可以設(shè)計(jì)小說閱讀環(huán)境分析的專題微課，并分為兩個小節(jié)微課，如環(huán)境描寫特點(diǎn)講授微課、環(huán)境描寫作用講授微課，將閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)梳理清晰，便于學(xué)生可以更快地掌握，并根據(jù)微課所傳授的知識點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際學(xué)習(xí)中，通過自學(xué)后，再進(jìn)行小組討論，可以進(jìn)一步深化對課文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。

例如，在《邊城》教學(xué)中，《邊城》小說中描繪了湘西優(yōu)美的環(huán)境與風(fēng)土人情，教學(xué)重點(diǎn)要求學(xué)生通過閱讀小說，把握作者極力要表現(xiàn)的古老湘西環(huán)境的目的，并提高分析小說環(huán)境的能力。這時教師指導(dǎo)學(xué)生分為5個小組，每個小組共同閱讀、討論、分析《邊城》環(huán)境描寫特點(diǎn)、描寫作用，每個學(xué)生都要概述環(huán)境描寫的特點(diǎn)、環(huán)境描寫的作用，組長負(fù)責(zé)記錄。但大多數(shù)學(xué)生對如何概述環(huán)境描寫特點(diǎn)、分析環(huán)境描寫的作用感到一頭霧水。這時，教師穿插專題式微課，先引導(dǎo)學(xué)生概括《邊城》環(huán)境描寫的特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)來思考和分析這些環(huán)境描寫起到什么作用，鍛煉學(xué)生層次性閱讀思維能力。教師先播放《怎樣概述環(huán)境描寫的特點(diǎn)》講授微課，在微課中教師講解環(huán)境描寫的分類及特色，如自然環(huán)境是對景物、氣候、季節(jié)等進(jìn)行描寫，社會環(huán)境是對某一地方、某種族的風(fēng)俗習(xí)慣等方面進(jìn)行描寫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩種類型環(huán)境特點(diǎn)，在文章中找出描寫環(huán)境的文段，并分析其屬于哪一種環(huán)境描寫。待學(xué)生找完《邊城》中有關(guān)環(huán)境描寫的段落后。教師播放《如何分析環(huán)境描寫的作用》微課，其中講解不同環(huán)境描寫的作用，如自然環(huán)境描寫的作用包括交代故事發(fā)生時間、地點(diǎn)；為下文做鋪墊；烘托人物形象；渲染故事氣氛；推送故事情節(jié)發(fā)展；深化或突出主題。社會環(huán)境描寫的作用包括交代故事人物之間的關(guān)系、時代背景、社會習(xí)俗等。學(xué)生在小組協(xié)作中觀看微課后會互相討論，各自分析和說出每個段落環(huán)境描寫的作用，再相互討論。在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)用專題式微課，可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，同時也能提高課堂教學(xué)效率。

3.2 在課堂延伸中應(yīng)用專題式微課，拓展閱讀知識寬度。課堂教學(xué)延伸是指根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，在一定范圍與深度上與外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系，可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，更好地掌握課堂教學(xué)所講授的知識并在廣度與深度上培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與意識，建立科學(xué)的探究方法與思維方法，以提高其解決問題的能力[9]。課堂教學(xué)延伸方式是多樣的，包括不同階段、專題等，而微課具有收集和呈現(xiàn)課外教學(xué)資源的作用，使課堂教學(xué)內(nèi)容與外部相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，同時專題式微課可以更好地幫助學(xué)生建立科學(xué)探究思維，滿足課堂教學(xué)延伸的要求[10]。閱讀教學(xué)中有很多可延伸的知識點(diǎn)，例如人物形象分析、詞句賞析等，通過利用課外資源進(jìn)行課堂教學(xué)延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其欣賞文學(xué)的能力，提高閱讀能力水平。教師在百度上搜集與課文相關(guān)的文章，并圍繞著某個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)專題式微課，讓學(xué)生基于課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行探究，鍛煉其閱讀能力與思維能力，并拓寬學(xué)生的知識面。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)綜合掌握動作描寫、肖像描寫、語言描寫塑造人物的方法，學(xué)會從描寫手法分析人物形象，但并不是所有的文章都是通過這些描寫手法塑造人物，教師需培養(yǎng)學(xué)生多角度分析人物形象。對此，教師制作《敘事作品中人物形象分析角度》專題式微課，先設(shè)計(jì)微課件，在課件上穿插魯迅先生的短篇小說《孔乙己》，讓學(xué)生閱讀和對比同一個作者的不同文章，由課內(nèi)向課外遷移。同時將微課細(xì)分為《微課一 直接形容角度的人物形象分析》《微課二 間接表現(xiàn)角度的人物形象分析》，根據(jù)兩個微課引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析人物形象，使學(xué)生初步感知用其他角度分析人物形象的方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生先從描寫手法分析《孔乙己》中的“孔乙己”人物形象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中是以“我”第一人稱視角直接描述“我”看到的“孔乙己”形象。這時教師則播放直接形容角度分析人物形象微課、間接表現(xiàn)角度分析人物形象微課，讓學(xué)生了解直接形容、間接表現(xiàn)角度的人物形象分析方法。直接形容是指直接敘述或刻畫人物形象，如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話直接點(diǎn)出“孔乙己”獨(dú)特人物形象。而間接表現(xiàn)是指用各種手法展示人物形象特點(diǎn)，間接表現(xiàn)包括語言、行動、環(huán)境和外貌，例如從“一偷一竊”語言突出“孔乙己”性格迂腐的特點(diǎn)；從“漲紅了臉”神態(tài)突顯“孔乙己”死要面子的形象。通過觀看微課后，學(xué)生能快速找出直接形容角度下“孔乙己”的形象、間接表現(xiàn)角度下“孔乙己”的形象。這樣一來，學(xué)生能夠從微觀分析人物形象轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^分析人物形象，也拓寬學(xué)生的知識面，掌握更多分析人物形象的角度和方法。

3.3 在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用專題式微課，構(gòu)建完整知識框架。在課堂中采用專題式微課講解重點(diǎn)知識后，部分跟不上教師腳步的學(xué)生并不能在課堂中真正理解和掌握知識，同時受到課堂教學(xué)時間的限制，教師不能圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這些都需要學(xué)生在課后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。在課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的專題式微課系統(tǒng)性整合所學(xué)的知識點(diǎn)，可以梳理課堂上沒弄懂的難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，在課后復(fù)習(xí)中利用專題式微課消化所學(xué)知識可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與總結(jié)歸納能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)[12]。教師可以針對某一個單元的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)或某一個專題的知識體系，設(shè)計(jì)專題式復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)某知識體系或某單元知識時，可以反復(fù)觀看專題式微課，發(fā)揮整體查漏補(bǔ)缺的作用，構(gòu)建完整知識框架，完善知識體系，提高課后復(fù)習(xí)效率和效果。

在以往現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中，教師通常用框式圖解法引導(dǎo)學(xué)生對短語、句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握短語的應(yīng)用和句子劃分。但是這樣只能止步于對短語、句子成分的了解，并不能扎實(shí)掌握現(xiàn)代漢語語法的知識，讓學(xué)生無法更好地、更輕松、更有效進(jìn)行文言文翻譯和病句修改。教師將現(xiàn)代漢語語法知識體系分為若干個專項(xiàng)知識點(diǎn)，包括短語語法、句子語法，而其中短語語法還可細(xì)分為短語類型、短語結(jié)構(gòu)、短語語法應(yīng)用等，句子語法還可以分為句子成分、復(fù)句等。教師可以根據(jù)考試重點(diǎn)或?qū)W生難以理解的知識點(diǎn)，針對性設(shè)計(jì)現(xiàn)代漢語語法復(fù)習(xí)專題式微課，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。將現(xiàn)代漢語語法知識體系復(fù)習(xí)專題式微課分為《現(xiàn)代漢語語法之句子類型》《現(xiàn)代漢語語法之句子成分分析》兩個小專題微課。教師將專題式微課上傳至QQ群或微信群，并設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)：每日復(fù)習(xí)一個小結(jié)知識點(diǎn)，并做好復(fù)習(xí)筆記和測驗(yàn)題。讓學(xué)生基于專題式微課完成復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生每日放學(xué)后花20分鐘完成復(fù)習(xí)任務(wù)。例如今天復(fù)習(xí)短語類型，要求學(xué)生觀看《現(xiàn)代漢語語法之句子類型》專題式微課，微課中講解并列短語、動賓短語、補(bǔ)充短語、主謂短語的定義和特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)做好各類短語的示例筆記，并標(biāo)注其特點(diǎn)，同時微課中微課件呈現(xiàn)測驗(yàn)題，學(xué)生將微課中的測驗(yàn)題寫在復(fù)習(xí)筆記中，解題同時核對答案，并對寫出答案解析。在課件中給出測驗(yàn)題解析示例，讓學(xué)生根據(jù)示例寫出解析：下列課文篇名均屬于動賓短語的一組是( )

A《回延安》《紀(jì)念白求恩》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《小麻雀》

B《愚公移山》《分馬》《向沙漠進(jìn)軍》《談骨氣》

C《揮手之間》《挖薺菜》《想和做》《記一輛紡車》

D《反對自由主義》《聽潮》《論雷峰塔的倒掉》《競選州長》

解析：解題前明確動賓短語的定義，即支配與被支配的關(guān)系，起支配作用的是動詞，被支配的是名詞短語或名字，逐項(xiàng)審查后，發(fā)現(xiàn)D項(xiàng)的《反對自由主義》中的“反對”是支配動詞，而“自由主義”是被支配名詞；《聽潮》中的“聽”是支配動詞，“潮”是被支配名詞等。故本題答案應(yīng)選D項(xiàng)。

通過利用專題式微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，能夠加強(qiáng)對短語類型的掌握，并為下一階段句子語法知識的復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)?！冬F(xiàn)代漢語語法之句子成分分析》專題式微課中涵蓋了句子基本成分(主語、謂語、賓語)、修飾成分(定語、狀語、補(bǔ)語)的概述，并利用例題重點(diǎn)講解句子的劃分，引導(dǎo)學(xué)生清晰梳理單句和復(fù)句的成分劃分步驟與分析方法。句子語法復(fù)習(xí)任務(wù)與短語語法復(fù)習(xí)任務(wù)一致，學(xué)生觀看微課后，做筆記和病句測驗(yàn)題，可強(qiáng)化對句子語法的理解和消化。通過借助專題式微課幫助學(xué)生系統(tǒng)性溫習(xí)和鞏固現(xiàn)代漢語語法知識，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

4.結(jié)語

專題式微課在課堂預(yù)習(xí)、課外拓展、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都具有重要價值，不僅能減輕學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)以致用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。對此，高中語文教師應(yīng)重視專題式微課的開發(fā)，積極應(yīng)用于課堂教學(xué)中，借助專題式微課提高教學(xué)效率，打造高效課堂，提升教學(xué)水平。在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)用專題式微課能集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，鍛煉其合作探究能力；在課堂延伸中利用專題式微課，能拓寬學(xué)生的知識面，掌握更多的語文知識；在課堂練習(xí)中利用專題式微課，可以豐富學(xué)習(xí)資源，并鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力；在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用專題式微課，能幫助學(xué)生完善知識體系的構(gòu)建。