陳 葉

(安徽省淮南市高新區(qū)山南第十中學 安徽 淮南 232000)

在雙減的背景下，初中語文教學的發(fā)展進入了減輕負擔的新階段，以提高教學質(zhì)量為核心思想，拓展新思路，提高教學效率，促進學生全面成長。在政府政策和教育部門的倡導下，初中全力推進雙減，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，重組教學思路，拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，初中生在游戲中學習，在學習中成長，取得了關(guān)鍵進步，在各方面都顯示了優(yōu)勢。當然，初中語文教師也要積極更新自身思想觀念，在教學內(nèi)容、方法、模式等方面尋求新的突破，從而真正提高初中語文教學的實效性。

1.運用生活教學，點燃學生學習熱情

語文與人們的生活密切相關(guān)，語文知識無處不在。同時，新課程標準明確指出，語文學科不僅要注重人文，還要注重實踐，培養(yǎng)學生運用語文知識和語言的能力，這充分說明了語文教學回歸生活的重要性。因此，初中語文教師需要使初中課程內(nèi)容與學生的日常生活密切相關(guān)，實施生活教學方法，幫助學生克服理解困難，促進學生更好地學習和生活。

1.1 挖掘教材，教學內(nèi)容生活化。教科書是學生學習知識的基礎，語文教科書內(nèi)容豐富，課文體裁多樣，對學生具有較強的教育功能。因此，初中語文教師應深入研究教科書，徹底了解教科書，全面分析教科書內(nèi)容，挖掘人文內(nèi)容和材料，整合優(yōu)化，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，來確定和拓展教學內(nèi)容，使學生更容易接受，為進一步實施生活教學奠定基礎。

例如，在教授《醉翁亭記》時，教師可以呈現(xiàn)課文的主題，讓學生了解文本的內(nèi)容，感受課文所描寫和呈現(xiàn)的氛圍。如，生活中，有很多案例能夠體現(xiàn)文中的寓意——“醉翁之意不在酒”，以最近“緬北案件”為例，詐騙人員通過哄騙或是甜言蜜語來接近受害人，通過“套近乎”的方式讓受害人放松警惕，受害人以為遇到了知己，實際上，詐騙人員醉翁之意不在酒，他的目標是你的錢財，這種方法可以減少學生對文言文的抵制，讓學生感受文言文的人文內(nèi)容。

1.2 引導學生接觸自然，動手動腦。生活是大自然的一部分，我們的現(xiàn)實生活離不開大自然，只有把語文教學走進大自然和社會，才能真正走進生活，體驗知識的實際應用。因此，初中語文教師轉(zhuǎn)變過去有限的教學理念，積極拓展語文教學范圍。他們不僅要把生活元素帶入課堂教學，還要把課堂教學帶入生活，社會和自然，讓學生走出課堂、教室、校園、社會、生活、自然，在與自然的密切接觸中加強生活體驗，認識到語文知識無處不在，真正動手動腦，從而提高學生的知識實踐和應用能力。

例如，在教授《大自然的語言》時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開展課外實踐活動，給學生真正接觸自然的空間。首先，教師可以把教室搬到操場上，讓學生在戶外觀察周圍的植物，感受這些植物發(fā)出的語言信號，學生們從落葉中感受到生命的枯萎。隨著生命的枯萎，生命的誕生就存在了，落葉下的草出來了，似乎顯示出新生命的頑強，活動結(jié)束后，教師可以要求學生根據(jù)活動內(nèi)容撰寫活動感受，并用文字記錄活動的收獲。

1.3 引進新課程，點燃學生的熱情。導入是課堂教學的開始，只有做好導入工作，才能為實施高效的課堂教學鋪平道路。因此，生活教學的實施也應從新課程的進口開始。在這方面，初中語文教師應充分準備課程，提前學習新課程標準，教學大綱和新課程的基本內(nèi)容，確定相關(guān)的生活元素，以生活方式進口，使整個課堂自然新穎，吸引正式的課堂內(nèi)容，充分吸引學生分散的注意力，喚起學生的情緒，促進學生對生活的理解，感知和體驗，并積極參加正式課程。

例如，在教授《蘇州園林》時，教師首先通過多媒體技術(shù)展示了幾組蘇州園林景觀圖片，讓學生初步感受到蘇州花園的特點，然后，教師通過建筑比較，感受到現(xiàn)代裝飾和傳統(tǒng)裝飾的區(qū)別，在比較過程中，學生還發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)代元素裝飾，也融入了類似蘇州花園的風格。展覽結(jié)束后，教師要求學生打開教科書，通過閱讀來欣賞蘇州花園的景觀特征。又如，在教授《濟南的冬天》時，教師可以首先通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些關(guān)于濟南冬季雪景的圖片，并將其設置為課件。上課后，教師首先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示課件，讓學生通過課件初步了解課程的主題。然后播放課文錄音，讓學生感受到作者對濟南冬季的感受，同時，教師還通過信息技術(shù)展示了更多關(guān)于濟南冬季的圖片，并要求學生根據(jù)文本內(nèi)容欣賞圖片和風景，以加深學生對文本的描述。這樣，筆者通過直觀的教學方法，創(chuàng)新了課堂教學方法，促進了學生的知識理解。

2.創(chuàng)新作業(yè)設計，鞏固知識體系

2.1 充分運用課后習題，激發(fā)教學活力。為了確保初中生能夠更科學、系統(tǒng)地學習語文知識，課堂應注意課外實踐的合理應用，課外實踐結(jié)果結(jié)合課堂內(nèi)容，同時滿足學生的學習特點和認知水平，提高語文質(zhì)量培訓答案設計，教師應找到每節(jié)課需要實施語文元素、課外實踐，可以充分聯(lián)系課堂，作為家庭作業(yè)設計和布局的重點，讓學生真正深入中文課堂學習，積極完成課堂內(nèi)容，探索課外實踐中語文學習的魅力。教師應根據(jù)每篇文章的學習內(nèi)容和形式，選擇要點，進行課外實踐，積極鼓勵學生發(fā)言，充分發(fā)揮學生的主觀主動性，豐富語文教學水平。

例如，當教師帶領(lǐng)學生學習鄭振鐸先生的《貓》時，課后習題中提到“作者在第二只貓丟失之后寫道‘自此，我家好久不養(yǎng)貓’和第三只貓死后，作者寫道‘自此，我家永不養(yǎng)貓’這兩句話中包含的思想感情有什么不同”教師應鼓勵學生聯(lián)系課文中的描述，暢所欲言，比較作者兩次養(yǎng)貓的不同經(jīng)歷和結(jié)果，體驗作者對不同貓的不同態(tài)度。由于作者的主觀臆斷，貓死在作者手中，這個無法彌補的錯誤使作者有不同的情感，內(nèi)疚和負罪感使作者不能再養(yǎng)貓了。通過課后練習，學生可以積極參與語文學習，從課后練習中獲得生活智慧，建立自己的價值觀和人生觀。

2.2 充分運用當堂訓練，鞏固知識掌握。語文教材中的課后練習，是根據(jù)課文來進行語文知識的訓練，教科書作為教師教學的直接工具，科學合理地利用教科書是提高初中教學質(zhì)量的重要因素。語文教科書將教師、學生與課堂緊密結(jié)合，形成系統(tǒng)的知識教學和學習體系。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基本教學目標，教師應深入挖掘教科書中的課外練習，幫助學生從基礎知識入手，掌握更多的語文閱讀和思維技能，借助課堂練習和訓練，幫助學生復習和鞏固課堂學習，引導教師抓住語文學習的重點和難點，樹立正確的教學目標和方向，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

例如，當教師帶領(lǐng)學生學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以開展當堂訓練，要求學生根據(jù)魯迅先生使用一系列動詞生動地描述捕鳥過程，讓學生自己加入動詞敘述某個游戲的過程或者描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，鼓勵學生使用動詞來描述他們所做的事情，可以有效地幫助學生掌握動詞的使用方法，增強學生對事物發(fā)展規(guī)律的邏輯思考，學生在敘述過程中有效地提高學生的語言表達能力和語言組織能力，實現(xiàn)當堂訓練的價值，提高學生的語言素養(yǎng)。

2.3 充分運用課后練習，鍛煉思維能力。課后練習不僅是課文有效教學的重要組成部分，也是激發(fā)教師教學目標和任務的重要思路。正確使用課后練習，可以幫助學生實現(xiàn)課前預習和課后復習的學習目標，為學生在課后練習的指導下獨立學習創(chuàng)造有利條件。課后練習要求學生在充分理解課文知識的基礎上，有針對性地學習語文，課后練習是一項非常重要的課程資源，它與課文內(nèi)容形成了一個完整的整體，從而有助于學生思維能力的不斷發(fā)展。

例如，當教師帶領(lǐng)學生學習《背影》時，課后練習要求學生找出四次描述背影的文字，體驗作者的心情，仔細閱讀和回味。在完成這項習題的過程中，學生需要從文章的整體開始，結(jié)合文章的描述結(jié)構(gòu)，找出與父親分別的場景，然后通過作者的描述體驗與父親分別的心情和不舍的感情。如此一來，課后練習幫助學生整理了自己的思維，疏通了文章的整體結(jié)構(gòu)，鍛煉了學生的思維。

3.重視閱讀教學，提高文學素養(yǎng)

3.1 尊重學生主體地位。閱讀教學過程中有多種對話關(guān)系，但對話的中心是每個學生的個人，學生首先參與閱讀活動，具有獨立和獨特的個人特征，課文意義的產(chǎn)生是由學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的。我們必須強調(diào)閱讀的自主性和獨立性，讓學生自己閱讀。在過去，過于注重控制和效率的課堂使教師經(jīng)常以教師為中心進行對話，對學生的閱讀時間和思維空間有許多限制，從而剝奪了學生在閱讀主體中的地位，新課程概念下的教學設計取得了突破，使學生能夠回到閱讀的主體地位。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時，課文短而簡潔，富有哲理。在教學設計中，教師首先要給學生足夠的時間閱讀，加強對閱讀方法的指導，形成對作品意義的理解。在此基礎上，教師組織學生進行平等討論，在討論中深入理解作品背景、內(nèi)容和思想情感。在平等互動的氛圍中，學生會更科學、更全面地形成自己的理解，主體地位將得到充分尊重，在教學過程中自然會有許多亮點。

3.2 激活學生感受與體驗。學生的生活經(jīng)歷和個性氣質(zhì)是不同的，所以他們在面對同一部作品時會形成自己獨特的感受和體驗，它的形成過程首先是在學生的自發(fā)意識下進行的。在此基礎上，教師可以用各種方法激活學生的思維，使學生的感受體驗有意識、突出、清晰。學生對課文的理解已經(jīng)從過去的總結(jié)中心思想轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗作者的思想和感受，這也要求我們在閱讀和教學設計中激活學生的感受和體驗，與機械總結(jié)相比，體驗更自由，形式更自由。思想和感情的延伸遠遠大于中心思想，它允許學生從不同的層次和角度進行解釋。這樣，我們更加關(guān)注學生的自主感受，鼓勵自由表達，關(guān)注學生的個體差異。

適當選擇各種閱讀方法可以突出學生的感受和體驗，像《藤野先生》這樣的文章很長，它可以設計層次閱讀，不斷加深體驗，深化體驗，明確主題。首先，讓學生了解相關(guān)的歷史背景，然后通過略讀來把握文章線索，理清文章思路，形成藤野先生形象的輪廓，然后仔細閱讀文本，體驗作者強烈的愛國主義感情和藤野先生高貴的人格品質(zhì)。仔細研究，與作者交流自己的感受和經(jīng)驗，對文本的思想和感受形成更高層次的理性理解?！都偃缃o我三天光明》等作品更適合給學生足夠的閱讀時間，讓學生運用精讀、細讀的方法，融入自己的情感，從閱讀中感受到海倫的力量，理解教師啟示對下一代的重要性。

4.運用創(chuàng)意寫作，提升語言能力

在新課程的改革背景下，初中語文的教學標準也在發(fā)生變化，寫作一直是語文的難點。教師應積極探索相關(guān)的寫作教學方法，使學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作本質(zhì)上是學生自身思想的有形化。教師應鼓勵學生自由表達思想，并采用創(chuàng)造性寫作的形式，近年來，創(chuàng)意寫作在語文寫作教學中得到了廣泛的應用，與理論教學相比，創(chuàng)造性寫作更注重實踐，可以幫助學生用文字傳達創(chuàng)造性精神。

4.1 尋找寫作伙伴。學生和合作伙伴之間的交流可以有效地提高他們的創(chuàng)造性思維，許多經(jīng)典作品誕生于中國悠久的歷史長河中，而作品的誕生與合作與交流是分不開的。

在初中語文寫作課上，教師應引導學生從合作和溝通中獲得靈感，理清思路。例如，七年級上冊第三單元的寫作主題是寫人。以“漫畫老師”為主題，教師可以引導學生自由組成討論小組，五到八名學生是一個小組。首先，他們應該能夠理解主題的實際意義，在教師的指導下，學生們可以發(fā)現(xiàn)“漫畫”這個詞在這里代表的是一種動作，通過學生的文字將各自印象深刻的老師形象予以動漫化，將某一位老師具體的特征用文字“繪畫”出來?！奥酚泻冒?，不覺路遠”，寫作也是如此，一個好的同伴互相理解，對教師的形象有深刻的記憶，或者溝通主題作文描述的角度和方向，然后進行思維碰撞和共鳴。有些學生會以這種形式找到彼此的想法，然后他們可以進行深入的交流。

4.2 創(chuàng)設思維導圖。在傳統(tǒng)的初中寫作課程中，教師的思維仍然受到應試教育的限制，寫作是學生邏輯思維的表達，當這種表達受到限制時就會對寫作產(chǎn)生抗拒的心理。思維導圖可以打破傳統(tǒng)的寫作框架，連接所有與主題相關(guān)的元素，如描述顏色的詞匯或具體的修辭技巧。

例如，《鄧稼先》是一篇人物傳記，作者用生動語言地描述了熱愛祖國、為國家做出貢獻的人物，在學習模仿如何描述人物的過程中，課文可以作為一個例子。在寫作示范過程中，教師首先以鄧稼先為思維導圖中心，然后描述人物的背景，當時，中國正處于生產(chǎn)力落后階段，沒有自己的核武器意味著國家安全得不到應有的保障。因此，在創(chuàng)建思維導圖的過程中，我們可以延伸出“落后就要挨打”這一理念。其次，在具體描述形象時，我們可以延伸個人經(jīng)驗，如在美國學習、回國等，為人物為國家做出貢獻的決心鋪平道路，最終展示人物的成就，在中心外延伸兩彈元勛，通過以上思維導圖，我們可以得到為國奉獻英雄楷模的大致框架。在制作思維導圖的同時，學生也是一個二次思考和記憶的過程。在撰寫類似角色的文章時，他們還可以從角色背景和經(jīng)驗開始，在導圖中顯示所有與描述角色相關(guān)的信息，有助于塑造起個人的寫作邏輯思維。

簡而言之，新課程改革的深入推進和實施，為提高初中語文教學的有效性奠定了理論和實踐基礎，有利于教師教學思想的轉(zhuǎn)變和多元化教學的實現(xiàn)，進一步提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，引導學生積極參與學習過程，認真學習。此外，還有利于有效提高學生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。