張玉婷 薄金全

(1.甘肅省和政縣陳家集學校 甘肅 和政 731200)(2.甘肅省和政縣教育和科學技術局 甘肅 和政 731200)

引言

顧名思義，群文閱讀就是將一組主題類似的文章結合在一起供學生閱讀，是一種創(chuàng)新閱讀教學方式，通過一組文章的閱讀，教師能夠指導學生正確閱讀，并讓學生練習如何正確閱讀，在閱讀過程中抒發(fā)自己的思想情感，從而提高學生閱讀能力，促進小學低年級語文閱讀教育事業(yè)不斷進步與發(fā)展。，因此，教師應該提高教學能力，選擇適合低年段學生閱讀的內容，通過閱讀教學活動的有效開展，豐富學生的閱讀量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀分析理解能力[1]。但是經過調查分析，當前小學語文群文閱讀存在一定的教學問題，這就需要教師根據學生實際閱讀情況，采取有效的教學規(guī)避群文閱讀教學誤區(qū)，從而調動學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生思維，促使學生能夠在閱讀中有自己的情感表達，培養(yǎng)學生語文閱讀核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定良好的閱讀基礎。

1.群文閱讀在小學語文教學中的重要性

1.1 有利于激發(fā)學生閱讀興趣。群文閱讀突破了傳統(tǒng)閱讀教學方式，這種教學方式不再僅注重于文章的字詞解釋與句子含義，而是通過多篇主題相近的文章，讓學生自己感悟，在對比閱讀過程中，讓學生知道這些文章的相似之處與不同之處，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，促使學生能夠在閱讀過程中找到這些文章的差異，提高學生分觀察與分析能力，激發(fā)學生閱讀熱情。

1.2 有利于豐富學生閱讀知識。在傳統(tǒng)教學中，教師可能針對一片文章進行精講，一片文章可能需要講解2-3個課時，那么學生的閱讀量非常少。通過群文閱讀，能夠有效提高學生的閱讀量，對于學生來說，這樣的閱讀并沒有壓力，反而會讓學生樂于在這種閱讀方式中獲取更多的知識，從而讓學生在多篇文章中歸納知識點，反而會降低學習難度，從而豐富學生閱讀知識。

1.3 有利于提高學生閱讀速度。在信息爆照的時代背景下，快速閱讀是我們的一種基本能力，需要人們在短時間內閱讀較多的文字，從而獲得更多的信息內容，這種快速閱讀又能夠提取重要信息的能力需要長期培養(yǎng)，因此，在小學低年級使用群文閱讀教學方式，有利于提高學生閱讀速度，在有效的時間內快速閱讀，并且抓住有效信息，這也是一種閱讀基本能力。

2.群文閱讀在低年段語文教學中存在的問題

2.1 教師對群文認識不深刻。作為一線教師，需要不斷創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。但目前部分教師對于群文閱讀教學方式認識不深刻，在教學過程中無法將閱讀內容與教學目標有效結合，這就需要對群文進行深刻分析與探究，促使教師在閱讀教學過程中能夠正確引導進行詳略式閱讀，快速掌握文章重點內容。由于教師對群文閱讀方式認知有限，導致學生無法設計良好的閱讀教學環(huán)節(jié)，對于一些教學內容容易混淆，沒有給學生更多的自主閱讀時間，還是教師一味地進行講解，學生沒有對文章進行獨立的思考，學生只是被動的接受教師的講解的知識，教師在群文閱讀教學過程中無法更好的指導課堂教學，導致語文閱讀教學質量低下。

2.2 教師群文閱讀教學經驗不足。由于群文閱讀是近兩年新興起來的閱讀教學方式，一些教師應用該種教學方式相對較少，導致群文閱讀教學經驗不足。使得這種情況出現(xiàn)的原因有兩個，一是部分教師受應試教學觀念影響較深，教學重點主要集中在考試大綱范圍內，學生不考的知識點幾乎不會在課堂教學中涉及到，因此，在應用群文閱讀方式教學時，與傳統(tǒng)教學方式具有很大的不同，教師無法有效開展。二是教師受傳統(tǒng)單篇閱讀教學方式影響較大，單篇閱讀教學方式與群文閱讀教學方式存在較大的差別，教師可能覺得沒有給學生進行逐字逐句的精心講解，學生無法真正提高閱讀能力，教師對這種單篇教學程序已經形成了一種思維定式，難以認識到群文閱讀的教學優(yōu)勢。

2.3 學生的閱讀積極性不高。如果人們對某件事情感到有興趣，那么就會熱心于接觸，細心觀察，并積極從事這項事情，探究其中的奧秘。興趣是最大的動力。但目前，部分學生對于閱讀并沒有較大的興趣，很多時候都是出于被動閱讀狀態(tài)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要原因：一是學生沒有培養(yǎng)良好的閱讀習慣，沒有真正認識到閱讀對自己的成長有重要作用，教師也沒有幫助學生樹立正確的閱讀思想觀念，導致學生對于群文閱讀存在誤區(qū)；二是教師在教學過程中并沒有與學生進行良好的互動，沒有根據學生的實際閱讀需求，營造良好的閱讀氛圍，使得學生沒有受到潛移默化的影響，無法體會到人文環(huán)境的教育作用，還有一些教師對于群文閱讀存在錯誤的認知，認為群文閱讀，學生一節(jié)課能夠學習到很多篇文章，那么閱讀能力也會很快提升，要知道厚積薄發(fā)才是真理，不能急于求勝，否則會適得其反。

3.群文閱讀的特點

3.1 整體性。群文閱讀必須從整體出發(fā)，不能單獨思考一篇文章，因此，群文閱讀的特點之一就是整體性。群文閱讀是由多篇文章組成，教師需要從整體角度出發(fā)，圍繞一個主題，全面講解，加強文章之間的關聯(lián)性，才能引導學生更好的從整體上理解文章主題中心意思。因此，學生在群文閱讀學習過程中，也應該具備整體閱讀思想，才能提高閱讀效率和閱讀質量，結合文章關鍵信息，從整體上進行認知，然后進行深入分析探究，不能孤立的從某一篇文章看待整體文本，需要整體性對文本進行了解，才能全面認識文本內容，獲得正確的中心思想。

3.2 開放性。群文閱讀不應局限于某一篇文章，因此，教師在選擇文本時，應注重群文閱讀的開放性，不僅僅限于文本內容，還應該注重文章語言結構、作者觀點等，促使學生能從多個角度對文章進行探討，并從多個方面能夠深化文章主旨，拓展學生思維。其次，教師應該摒棄標準答案，不應該讓學生討論完成后，讓學生照抄標準答案，這樣會導致學生養(yǎng)成依賴的不良閱讀習慣，應該鼓勵學生自己思考，組織語言，將答案寫下來，有利于突出學生的課堂主體地位。另外，教師在閱讀評價過程中也應該開放性進行評價，不應該僅僅依據答案內容，還應該從學生的表現(xiàn)，語言組織能力等多個方面進行評價，培養(yǎng)學生群文閱讀自信，采用多元化評價方式，激發(fā)學生閱讀熱情，促使學生能夠積極主動參與到教學活動中。

3.3 探究性。在群文閱讀過程中，教師必須設置閱讀探究教學活動，促使教師和學生都能夠對文本進行深入分析，提高學生閱讀分析能力，拓展學生思維，另外，也可以提高教師閱讀教學能力，從而提高群文閱讀教學水平，形成良性循環(huán)。因此，在群文閱讀教學過程中，教師必須突出群文閱讀的探究性，引導學生獨立思考、自主探究，讓學生在多篇文章中比較閱讀，由點連成線，由線連成面，不僅從文章整體角度出發(fā)，全面認識，還應該分析文章細節(jié)之處，進行系統(tǒng)性認識，獲得全面的知識，培養(yǎng)學生探究精神，提高學生領悟能力。例如在人教版教學一年級下冊《柳樹醒了》教學中，教師讓學生正確有感情的朗讀課文，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的能力，因此在該篇教學中，教師還可以讓學生結合《找春天》《春天來了》等文章，深入分析春天還有哪些事物也醒了，促使學生能夠更加深刻掌握文章內容。

4.群文閱讀在農村小學低年段語文教學中的具體策略

4.1 確定主題，恰當選文。群文閱讀必須圍繞一個主題有效開展教學環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)教學目標，因此，教師必須明確閱讀主題，恰當的選擇文章內容，合情合理。首先，當教師在教學某一篇文章時，需要結合單元主題，尤其是小學教材，幾乎一個單元都圍繞一個主題，因此，教師在確定群文主題時，可以借鑒單元主題，有效拓展閱讀內容[2]。其次，教師還可以通過文章所描述的內容確定主題，教師需要將符合這一篇文章主旨的相關文章結合在一起，促使學生進行群文閱讀。最后，教師還可以根據文章的中心思想確定群文主題，明確該篇文章的核心思想，比如，該篇文章可能是闡明母愛的無私偉大，或者是表達思想之情的，也可能是贊揚一些優(yōu)秀品質的，這就需要教師深入該篇文章，仔細分析，從而選擇符合該篇中心思想的文章，組合在一起，讓學生進行群文閱讀，幫助學生更好的理解文章中心意思，提高學生的理解能力。以“根據單元主題明確群文主題”為例，在人教版三年下冊《女媧補天》教學中，該單元的四篇文章從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說故事，有的包含在故事里，有的是歷史人物傳奇，還有的是想象中的神人神功，教師需要明確該單元的主題，從而在《女媧補天》教學中，讓學生通過一個優(yōu)美的神話故事，學習女媧無私奉獻的精神，培養(yǎng)學生不怕辛勞，不怕兇險，努力工作，造福于百姓的精神。因此，教師可以將《后羿射日》《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等神話故事有效結合，促使學生學習神話故事中人物的精神，勇于克服困難，心中有大愛，加深學生對專題內容的理解與感悟。

4.2 分配任務，注重閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學生閱讀水平有限，讓學生準確的把握文章語言結構與中心思想存在一定難度，這就需要教師應該采取小組合作方式，明確教學任務，合理分工，從而提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計過程中，教師需要全面掌握小學生的認知水平，合理設置閱讀教學問題，并且合理分組，讓每一個小組的成員都能夠起到不同的作用，都能夠參與到群文閱讀教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。因此，教師在教學中也需要有效引導學生，讓學生在最短時間內全身心投入到閱讀教學氛圍中。讓不同閱讀能力的學生都在自己的已有閱讀經驗上有所收獲[3]。例如在《贈汪倫》古詩詞教學中，教師需要學生有感情地朗讀科文，理解文本中夸張與比喻修辭手法的準確運用，感受朋友之間依依惜別的濃濃情意，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。因此，教師就可以結合王維的《送別》，李白的《送孟浩然之廣陵》，岑參的《別董大》進行教學，讓學生通讀這幾首故事后，提問學生“讀完之后，哪一篇故事讓你印象比較深刻？這幾天文章哪一個相對朗朗上口，為什么？”引導學生從寫作手法以及文字運用等方面進行深入分析，另外，教師需要發(fā)揮小組教學優(yōu)勢，讓小組成員發(fā)揮各自能力，一起分析古詩詞，促使學生能夠在分析過程中有所收獲，提高團隊學習的效果。另外，教師還需要掌握好教學的度，針對各個教學環(huán)節(jié)，應該有效落實，對于教學中突發(fā)情況，能夠靈活教學，解決教學中存在的問題，不應該讓一個教學問題影響整個課堂教學質量。準確掌握教學節(jié)奏，調動學生的閱讀興趣，促使學生深入分析，提高小學生閱讀能力。

5.群文閱讀的要求

5.1 教師方面。首先，教師是課堂教學的引導者，開展群文閱讀教學環(huán)節(jié)，需要教師增加自己的知識儲備量，只有教師對群文閱讀有著深刻的認知，并能夠合理規(guī)劃教學內容，引用恰當的教學素材，才能為高質量的課堂教學提供有力前提。群文閱讀的最終目的是提高學生閱讀理解能力，培養(yǎng)學生語文閱讀核心素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定良好的閱讀基礎，這就需要教師做好課堂教學的引領者，引導學生正確理解文本內容，為學生樹立良好榜樣，提高教師人格魅力，從而對學生起到潛移默化的影響，促使學生被教師的博學多才所吸引，帶動學生自主閱讀。另外，教師需要向專業(yè)型人才轉型，不應該守著傳統(tǒng)教學觀念不變，這樣只會被時代拋棄，無法滿足學生閱讀發(fā)展需求，因此，教師需要樹立終身學習的理念，不斷創(chuàng)新教學方式，學習先進的教學理念，在借鑒他人的教學思路基礎上，根據學生實際情況進行創(chuàng)新，提高群文閱讀的價值，有利于教師能夠全面掌握學生閱讀情況，對于突發(fā)教學情況也能夠游刃有余的解決，提高教師的課堂組織能力，為學生營造良好的教學環(huán)境，對群文閱讀既有深刻的意識，又能夠有效落實，提高群文閱讀課堂教學水平。

5.2 學生方面。學生是群文閱讀課堂學習的主人，如果一直處于被動學習狀態(tài)，不利于學生的成長。因此，學生應該認識到群文閱讀對自己學習成長的重要性。首先，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力。這就需要教師引導學生拓寬閱讀范圍，不應該僅局限于童話故事等，并且給學生固定每天、每周的閱讀量，并在閱讀后寫下讀后感，有利于實現(xiàn)學生有效閱讀，促使學生在閱讀過程中提高感悟能力，獲得不同的閱讀體驗。另外，學生應該適應真實的閱讀材料，很多時候，低年級的小學生對于童話故事充滿向往，雖然其蘊含的道理在我們日常生活中有所體現(xiàn)，但是故事情境卻遠離小學生的實際生活。因此，教師需要指導學生閱讀更多生活中的材料，如一些日常說明書、街道上的一些指示牌等，有利于提高學生信息整合與辨別能力，從而篩選出對自己有利的信息，積累生活經驗，對于小學生的學習成長具有積極作用。另外，也能夠提高小學生閱讀分析能力，能夠在眾多內容中快速提取出重要信息，抓住文本重點，提高小學生閱讀分析理解能力。

結語

綜上所述，群文閱讀是近幾年一種創(chuàng)新型閱讀教學方式，部分教師運用較少，這就需要教師提高自己的意識，充分認識到群文閱讀的教學優(yōu)勢，認清當前閱讀教學存在的問題，提高教學能力，正確引導學生自主閱讀，并有效落實群文閱讀教學活動，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，提高小學生閱讀能力，有利于實現(xiàn)閱讀教學目標，提高小學語文閱讀教學效果。