張慧娜

(新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市第七小學 新疆 奎屯 833200)

引言

生活情境教學法，顧名思義是在數(shù)學教學過程中融入生活元素，促使學生通過數(shù)學知識的學習，了解數(shù)學和生活之間的密切聯(lián)系，端正學生的學習態(tài)度。以此為學生以后進行長期的數(shù)學自主學習創(chuàng)立良好的動機；而小學時期，是學生數(shù)學思維養(yǎng)成的黃金時期，教師應結合自身的教學經(jīng)驗以及其他數(shù)學教育工作者先進的教學案例，設計有效教學內(nèi)容，促進學生數(shù)學綜合水平的有效提升；而數(shù)學實踐探究則是讓學生在生活中運用數(shù)學知識，鞏固印象的同時，也拓展學生的學習視野。

1.當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1 教學形式較為單一。在相對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師和學生之間往往處于缺乏交流的狀態(tài)，在此背景下，學生逐漸開始追求自己的成績，而很多教師也開始重視自己的教學成效，在講授數(shù)學知識內(nèi)容是總是將重點放在學習成效上，以此幫助學生領悟更多的數(shù)學知識，產(chǎn)生事半功倍的學習效果。但是卻總事與愿違，教師采用講授法所構建的數(shù)學課堂，逐漸會使學生失去學習的積極性，原本的數(shù)學課堂不再存在活躍的氛圍，而且教學方法也逐漸開始變得單一。在此背景下，大量學生在學習數(shù)學時，就會出現(xiàn)機械化學習的現(xiàn)象，于是大多數(shù)學生在接下來的數(shù)學學習過程中，就會逐漸降低自身的數(shù)學探究意識，在遇到困難后也容易放棄學習，轉攻其他的學習內(nèi)容，甚至轉攻其他的學習科目，這并不利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。

例如：學生在學習內(nèi)容是教師采用講授法構建課堂將知識以單一的形式傳授給學生時，會發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中效率極其低下，而且教師在講解內(nèi)容是總是發(fā)現(xiàn)可別學生在講臺下搞小動作，這不能使課堂的教學效果達到所預期的目標，還會對課堂的公共秩序造成影響，大多數(shù)學生還會在課堂的討論環(huán)節(jié)，與其他學生討論與本節(jié)課學習無關的話題，以此不利于學生形成有效的知識記憶，還會對學生產(chǎn)生很大的學習打擊。

1.2 學生學習積極性低。在當前的小學數(shù)學教育中，教師往往采用最簡單粗暴的方式講解數(shù)學知識，但是卻忽略了學生的主體地位，所以導致學生的心理需求和學習需求都沒有得到尊重，所以學生在課堂上的學習越來越被動，只能聽取教師的建議，去學習和吸收知識，完全沒有自主想法。無法形成有效的知識記憶，所以學生認為學習數(shù)學并不快樂，就算教師在接下來提醒學生數(shù)學知識時，學生也會由于無法自主思考，從而喪失自主探究數(shù)學的能力，這并不利于學生在學習數(shù)學過程的長遠發(fā)展。正確的教學應當是教師與學生公平公等，然后教師在學習中融入趣味性元素，讓學生在掌握數(shù)學知識的基礎上，看到更為豐富的數(shù)學世界讓學生在其中遨游。但是根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)學生認為小學數(shù)學的學習枯燥無味。

例如：教師在實際的教育過程中，運用講授法，構建課堂引導學生學習，并且讓學生學習完后進行數(shù)學知識的計算時，大多數(shù)學生就會出現(xiàn)不愿意完成教師所布置任務的現(xiàn)象；在課堂的教學中，教師的講課熱情很高漲，但是學生都不愿意聽個別學生交頭接耳，而個別學生在課堂上睡覺，這也對教師的教學熱情造成了打擊，對師生之間的關系也造成了不良的沖擊。這無法使學生產(chǎn)生正確的學習興趣及自主探究數(shù)學知識的積極性，不利于在教學過程中運用情境教學。

1.3 學生自主意識不足。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學知識的基礎階段，在這過程中，教師應當幫助學生學會在數(shù)學探究的過程中，引導學生認識并接納未知的數(shù)學內(nèi)容，然后將其完善到自身的數(shù)學思維發(fā)展中，所以很大一部分原因是靠學生自主探究意識，和學生探究數(shù)學知識的毅力。但是當前的小學數(shù)學教學中，教師和學生之間缺乏溝通，而學生也不愿意將問題主動反饋給教師，師生之間的關系稍有緩和，就會因為單一的教學形式回到原點，于是學生便不能有自主思考的空間和時間，也無法將自己真正的想法講述給數(shù)學教師，方便教師改革策略，這對教學帶來了不良沖擊，也使學生一直處于被動學習的狀態(tài)。于是逐漸對教師養(yǎng)成了盲目依賴的心理，這就對學生在學習中的自主意識形成造成了不良的沖擊，同時也不利于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

例如：教師在開展教育時，就會發(fā)現(xiàn)個別學生雖然在課堂上學習熱情高漲，但是學習效率并不高，于是這些學生，便會認為就算數(shù)學學習中付出了自己的努力，但是也無法得到相應的回報。于是在接下來的學習中，開始逐漸喪失斗志，也不愿意去自主探究數(shù)學，在生活中運用數(shù)學，而是只是吸取教師所傳授的硬性知識，導致自己的數(shù)學思維更加不完善，同時也會讓學生思想上與教師所傳授的學習方法進行碰撞，學生的學習意識遭受了打擊。

2.生活化情境對小學數(shù)學教學的意義

2.1 優(yōu)化教師的教學過程。在相對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，由于學生數(shù)學思維尚未養(yǎng)成，所以教師經(jīng)常采用灌輸式教育來保證教學效率，提升學生數(shù)學考試能力。這就對給學生的數(shù)學思維的養(yǎng)成帶來了不良影響，同時多數(shù)學生學習積極性也無法養(yǎng)成。而教師在小學數(shù)學教學中滲透生活化情境，首先能優(yōu)化教師的教學過程，使學生經(jīng)過生活化情境的導入感受到輕松愉悅的學習氛圍，令學生愿意參與到數(shù)學課堂中，提高自己的數(shù)學知識運用的綜合能力。

2.2 促進學生的數(shù)學遷移。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學生在學習小學數(shù)學知識時，總是產(chǎn)生機械化學習的現(xiàn)象，這是因為學生不能感受到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，而且認為一些學習過的數(shù)學知識與生活很遙遠，這為學生接下來進行數(shù)學學習造成了阻礙。教師在數(shù)學教學中創(chuàng)設生活化情境，能夠改變學生的看法，促進學生數(shù)學遷移，使學生能感受到數(shù)學和生活密切聯(lián)系的同時，也會在生活中運用數(shù)學，也在學習中感悟生活，促使兩者之間相輔相成，提高數(shù)學課堂的教學質量。

2.3 豐富教師的教育資源。由于教師在數(shù)學教學過程中，經(jīng)常采用傳授法來教給學生數(shù)學知識。所以教師則認為數(shù)學知識的主要載體是教材，從而使教學思維局限在了教材和課堂中，這就不利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。教師在數(shù)學教學過程中創(chuàng)造生活化情境，能有效解決此現(xiàn)狀，豐富教師的教育資源。教師在遇到生活中的數(shù)學時，也能引導學生進行感悟，提高學生的數(shù)學元素感知能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也讓教師的教學素養(yǎng)得到相應的發(fā)展。

3.生活化情境對小學數(shù)學教學的要求

3.1 注重學生的現(xiàn)實生活。教師在營造輕松愉悅學習氛圍，構建生活化小學數(shù)學學習情境時，首先要注重學生的現(xiàn)實生活，因為忽略了學生的現(xiàn)實生活，很可能導致在營造情境過程中出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象?；蛘邤?shù)學計算的實際不同于生活常識，讓學生對生活產(chǎn)生錯誤的認知。這就無法讓數(shù)學課堂營造學習情境的教學效果達到所預期的目標。所以，教師應當從學生的實際生活出發(fā)，設計符合學生學習水平和生活認知的教學知識。

3.2 剖析數(shù)學教材的內(nèi)容。教材是學生接收數(shù)學知識的主要途徑之一，教師在創(chuàng)設生活化數(shù)學學習情境過程中，如果忽略了與教材內(nèi)容結合，會讓學生在生活情境學習過程中摸不著頭腦，產(chǎn)生數(shù)學思維混亂的現(xiàn)象。從而無法促使學生認識到數(shù)學和生活之間的密切聯(lián)系。所以，教師在構建相應的數(shù)學生活情境過程中，注意結合教材發(fā)散學生的數(shù)學思維，使學生能夠更深層次的理解教材中的數(shù)學知識，從而促進學生對小學數(shù)學的深度學習。

3.3 開放化進行情境創(chuàng)設。個別教師在創(chuàng)設教學情境時認為，結合學生目前的數(shù)學學習水平創(chuàng)設有效情境才是最主要的，這就使學生數(shù)學思維，局限于某一課的教學內(nèi)容中，無法令學生認識到其實生活是由多種數(shù)學元素組合到一起的。[1]所以，教師應當在創(chuàng)設情境過程中保持著開放化的原則，讓學生認為其實數(shù)學學習并不沉悶無趣，反而充滿著生機和未知的活力，滿足學生多元化探求數(shù)學知識的需求，為學生接下來自主學習數(shù)學知識做好鋪墊。

4.生活化情境下的小學數(shù)學教學策略

4.1 生活導入，激活學生思維。預習是小學課堂開展的重要環(huán)節(jié)之一，但是由于學生數(shù)學思維不完善，總是注重課堂學習，課堂結尾以及課后復習三個階段的學習，從而對課前預習沒有投出很多精力，導致學生的課堂學習阻力增大，不僅對學生的學習積極性造成了打擊，而且也使學生自主探究數(shù)學知識的積極性下降，所以教師要重視課前預習和課堂導入的作用。教師在將生活情境導入到數(shù)學課堂時，可以結合學生的學習特點及生活實際。引導學生自主思考，促使學生在課堂開始前，掌握大概內(nèi)容知識。從而在課堂學習過程中能產(chǎn)生事半功倍的學習效率。[2]例如：在學習“方向和位置”這一節(jié)課教學內(nèi)容之前，個別學生沒有接觸過很詳細的方向知識，只知道東南西北四個方向，但不知道該如何表示，所以學生很好奇，在課前開始主動與其他同學進行交流和探討，由于學生的學習思維活躍，在探討過程中很容易跑題，所以最終無法使預習的效果達到目標。教師在此時，可以選擇將生活情境導入課堂，教師先去詢問學生在下課后，回家過程中先往左邊走，還是右邊走，得到學生的回答后。教師再去引導學生，太陽是從哪邊升起，哪邊落下。然后讓學生面向太陽升起和落下的方向，最后讓學生自主了解自己回家的路，先是往東或西？促使學生掌握和吸收本節(jié)課所將要掌握的內(nèi)容知識，也使學生在本節(jié)課的預習過程中，認識到了預習的作用，并且感受到了數(shù)學知識和生活之間的聯(lián)系，提高了數(shù)學教學以及生活情境導入數(shù)學課堂的作用，許多學生在經(jīng)過本次預習過后，不僅感受到數(shù)學知識學習的獨特魅力，而且在接下來的數(shù)學學習過程中，如果遇到了自己不懂的問題，學生也會從實際出發(fā)開始想象，這就促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓學生的數(shù)學思考能力得到提高，延伸教師利用生活情境，開展數(shù)學教學的教學效益。

4.2 生活探究，探尋數(shù)學意義。數(shù)學源自于生活，生活反饋給人們更多的數(shù)學知識，這兩者之間是相輔相成的，但是學生年齡尚小，又受到應試教育思想的影響，認為學習數(shù)學知識是為了提高自己的文化成績，或者考上一所不錯的初中。這不僅使學生對數(shù)學整體學習產(chǎn)生了錯誤認知，也讓學生喪失了學習的明確目的。所以，教師在小學數(shù)學教學過程中，利用情境創(chuàng)設的方法來開展小學數(shù)學活動時，應當從生活層面出發(fā)，結合學生的數(shù)學思維，創(chuàng)設不同的學習情境，豐富學生的學習體驗感，使學生在潛移默化中形成數(shù)學學習體系。[3]例如：在學習“時、分、秒”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師可以引導學生在生活中探究本節(jié)課的內(nèi)容知識，比如在課堂之前，教師可以告訴學生距離本節(jié)課開始還有一分鐘的時間，然后讓學生安靜下來，靜等一分鐘的度過。上課鈴聲響起后，教師可以告訴學生剛才經(jīng)過了一分鐘、六十秒的時間。此時，有學生不解，為什么我們的生活會存在著時間？教師可以為學生解釋本節(jié)課，所學習的時間是為了方便我們規(guī)劃更好的生活。人們不僅通過時間，了解到太陽的東升和西落，并且還能制訂以時間為基礎的學習計劃。使學習會更加有層次感，降低學習難度，引導學生制定相應的學習計劃后，讓學生能感受到時間的概念，從而幫助學生領悟到數(shù)學學習的意義。課堂結尾階段，教師可以借此發(fā)散知識，告訴學生，實踐不僅可以用時、分、秒來計算，而且可以用年、月、日來表述。在年、月、日的度過中，我們能夠感受到四季的交替以及自己成長的變化，這就使學生激發(fā)對數(shù)學知識自主探索的欲望，同時學生也正式了解了時間學習的意義，提高教師利用生活創(chuàng)設學習情境的有效性。

4.3 生活實用，提高數(shù)學實踐。在小學數(shù)學學習過程中學生的學習行為和思想，需要經(jīng)過教師的指導和引導，久而久之學生會喪失學習主動權。教師應當重視這一問題，在開展小學數(shù)學教學，并且運用生活化情境的創(chuàng)設方式，令學生豐富課堂學習體驗時，可以將學習的主動權交到學生手中，自身則要由指導的作用轉變?yōu)橐龑У淖饔?，促使學生產(chǎn)生恍然大悟的學習效果，并且讓學生將所學的數(shù)學知識運用到生活中。促進學生鞏固數(shù)學學習印象的同時，也讓學生明確數(shù)學學習目標，了解數(shù)學知識之間的關系、數(shù)學和生活之間的關系，從而為學生探究數(shù)學知識打好基礎。[4]例如：自新教育法規(guī)頒布以來，學生的書面課業(yè)任務明顯減少。但是由于學生學習自制力不足，所以大概率會遺忘在課堂上所學的數(shù)學知識。教師就可以引導學生在生活中運用數(shù)學，如：讓學生陪家長買菜時用加減法計算價格，并且回來后規(guī)定自己玩的時間是幾個小時幾分鐘？再例如，讓學生在生活中計算自己所喜歡物品的體積或者面積等等，鞏固學生所學知識的同時，也讓學生的探究意識得到提高。在第二節(jié)課堂開始之后，教師可以開展活動來讓學生討論在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學元素，并且基于學生的反饋來給予學生表揚，以此引導學生樹立在生活中探究和運用數(shù)學知識的信心，也讓學生在接下來的數(shù)學學習過程中能夠將知識與生活相互關聯(lián)，提高數(shù)學課堂的教學質量，也豐富了學生的數(shù)學思維，使其構建學習體系。

4.4 使用技術，降低學習抗性。當前我們所身處的時代是信息化時代，大多數(shù)學生在學習的過程中要依靠信息化教學的幫助，因為學生在日常的數(shù)學學習中，總是渴望在吸收較為抽象的數(shù)學知識時，能聽到聲音，能看到畫面，所以教師應當結合信息化教學，創(chuàng)設數(shù)學學習情境，使學生在學習的過程中能感受到輕松愉悅的氛圍，進而幫助學生降低數(shù)學學習抗性，以及參與數(shù)學情境創(chuàng)設的抵觸心理，使學生在接下來的學習過程中更加具有針對性，并且愿意參與到數(shù)學學習中，提高自己的數(shù)學綜合水平。教師在設計微課教學資源，是也要結合學生的學習需求以及生活中所感興趣的元素，以此才能幫助學生提高參與數(shù)學情境的積極性，也提高學生的代入感，讓學生能在數(shù)學情境中時半功倍的完成學習任務。

例如：在學習“多邊形的面積”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索一些有關多邊形的生活實景圖，然后去給學生數(shù)據(jù)，然后讓學生劃分，并且分別計算物品的局部面積然后相加。在這過程中，教師也可以在設計微課時及習題資源時，也可以融入學生在日常生活中所喜歡的動漫元素，將動漫人物的局部部分進行劃分，讓學生進行計算，點燃學生的學習熱情。學生在經(jīng)過教師的創(chuàng)設情境讀后也能了解，其實數(shù)學在日常生活中的用途很廣泛，并且數(shù)學是源自于生活的，這就幫助學生端正了學習態(tài)度，是學生在接下來的學習過程中更加具有目的性，而且也會從生活層面思考數(shù)學，以此延伸了教學的綜合效益，也增強了情境創(chuàng)設的實際效果。

4.5 創(chuàng)立評價，鼓勵學生學習。在小學時期，學生的心理渴望得到教師的認可，教師在創(chuàng)設玩小學數(shù)學情境，然后讓學生參與到請求學習情境過后，就可以完善相應的評價制度，將學習的主動權交到學生過后，應當及時的承認學生的學習能力，讓學生的學習自信得以建立，過后再去引導學生進行下一步的學習。教師在引導學生建立自信的過程中，也要完善評價機制，使學生能通過科學、客觀的評價，認識到自己在數(shù)學情境中學習的優(yōu)點和缺點，并且愿意去聽取教師的學習建議，改進建當前的學習模式，進而提高學習的效果。在這過程中，教師要秉持客觀和科學的原則，再給予學生表揚，過程中也要讓學生了解到自己的不足之處，進而才能使學生在建立自信的同時，不驕傲，也不氣餒。

例如：教師在每次進行數(shù)學情境的創(chuàng)設完畢過后，都要給予學生在情境中的表現(xiàn)以及計算能力的改變，給予學生客觀合理的表揚。學生往往分成兩個類型，一類是學習成績優(yōu)異，而另一類則稍顯平常，或者學習中沒有達到所預期的效果，教師針對這兩類學生都有建立不同的評價。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師應當首先給予表揚，然后讓學生發(fā)表經(jīng)驗，維持學生繼續(xù)努力的自信，然后讓學生說出自己在學習中的優(yōu)勢，供其他同學借鑒和吸收，而同時又營造了輕松愉悅的評價環(huán)節(jié)的氛圍，讓其他學生樂于接受此名學生的學習建議；而對于表現(xiàn)有所欠缺的學生，教師也是選擇發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，基于學習表揚穩(wěn)定情緒過后，再去客觀的指出學生的不足，并且讓學生自主改正，給予學生學習建議后，再去讓學生做參考，然后將建議完善到自己的學習模式中，延伸教學的綜合效益。

5.結語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境，讓學生認識到生活和數(shù)學之間的密切聯(lián)系已經(jīng)成為必然的趨勢。教師在教學過程中，不僅要從學生的生活層面出發(fā)，也要學著從學生的心理層面出發(fā)，在學習過后多與學生探討和交流，拉近師生之間關系的同時，也使教師更好地了解學生在小學數(shù)學學習中遇到的問題，從而設計針對性生活情境。使其能通過情境活動的參與鞏固所掌握的數(shù)學知識，也在生活中主動養(yǎng)成探究數(shù)學元素的習慣。讓學生熱愛數(shù)學學習，達到在情境化小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的教學目標。