郁曉瀟

(江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

近期我們的國家發(fā)生了很多大事，如有效抗擊新冠肺炎，如參加東京奧運會屢屢摘金，這些都完美詮釋了什么叫時代強國，而國家的發(fā)展強大離不開人才，我們的教育就是要培養(yǎng)人才。教師不能再是只注重知識的講解，而是更加注重以任務(wù)為驅(qū)動引導(dǎo)學生自發(fā)主動的學習和探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問題的能力，思考、交流與合作能力等綜合能力，以此來設(shè)計和運用導(dǎo)學單，讓教育不再是按部就班、陳舊死板，而是活學活用、解決實際問題，培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)棟梁。

1.任務(wù)驅(qū)動式小學數(shù)學教學的重要意義

傳統(tǒng)的教學模式一根粉筆、一塊黑板、一名人民教師站在三尺講臺之上口吐蓮花，臺下學生接受灌輸式的教育，學習起來非常被動，而且這種單純的學習會非?？菰?，學生的學習積極性也不會太高，教學效果差強人意。而且傳統(tǒng)教育下，學生的理解能力、思考能力和知識的運用能力得不到很好的鍛煉，一味的學習往往導(dǎo)致了學生成為了“書呆子”。可是社會需要的是會自主學習，有知識、有能力的人才，而不是只會死讀書、讀死書的“書呆子”，所以傳統(tǒng)的教學模式要被打破了，任務(wù)驅(qū)動式小學數(shù)學教學則與傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式不同，它以任務(wù)為驅(qū)動讓學生變被動為主動，教師給學生布置一定的學習和探究任務(wù)，讓學生通過自己的努力或者通過小組合作去進行自主學習和探究，去和同學討論交流，共同思考分析，共同實踐完成任務(wù)。讓學生在任務(wù)驅(qū)動下完成對小學數(shù)學教學內(nèi)容的自主學習，而不是再去接受來自教師的灌輸式教育，這種教育不僅激發(fā)了學生的學習積極性、對未知領(lǐng)域的探索欲，而且鍛煉了學生的自主學習能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問題的能力，思考、交流與合作能力等綜合能力，不僅有利于學習效果的提高，而且有利于學生今后的工作和人生得到更好的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動式小學數(shù)學教學的重要意義就是創(chuàng)新教育、提高教學效率、提高學生的綜合能力，為社會輸出人才，讓教育發(fā)揮更大的價值[1]。

2.任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用原則

既然任務(wù)驅(qū)動式小學數(shù)學教學意義重大，那教師就要重視任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用了，一些教師不重視導(dǎo)學單的設(shè)計，或?qū)W單設(shè)計的不夠科學、不夠仔細等，這些都是不利于教學取得較好的效果的。只有科學合理的設(shè)計與運用導(dǎo)學單，才可以讓任務(wù)驅(qū)動式小學數(shù)學教學有章可循，才可以讓任務(wù)驅(qū)動式小學數(shù)學教學科學合理的運行。任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用主要有三大原則：任務(wù)的提出要科學合理、引導(dǎo)學生自主完成任務(wù)、發(fā)揮團隊合作教學優(yōu)勢，下面是具體分析。

2.1 任務(wù)的提出要科學合理。這一點對教師的教學水平來說是一次考驗，首先教師要對教學內(nèi)容有整體的把控，要怎么進行教學也要心中有數(shù)，或制定好教學計劃，再一步步的按照計劃完成教學任務(wù)。在進行任務(wù)驅(qū)動下的小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用時，教師要對學生提出問題或布置任務(wù)，無論是問題的提出還是任務(wù)的布置都是要以完成教學目標為前提的，而且這些問題或任務(wù)最好是有趣味，對學生有吸引力，能夠吸引學生主動去探究，還要注意循序漸進，這樣才能確保教學效果。

2.2 引導(dǎo)學生自主完成任務(wù)。學生在任務(wù)驅(qū)動下進行研究問題時，教師要做好引導(dǎo)工作，而不是過多的涉足學生的任務(wù)過程，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生通過主動學習完成任務(wù)。教師可以給學生布置下任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動之下進行自主學習，讓學生通過自己的努力思考找到答案完成任務(wù)，從而鍛煉學生的自主學習能力和解決問題的能力，導(dǎo)學單在進行設(shè)計這一項時，要注意任務(wù)的布置或問題的提出能夠引導(dǎo)學生自主完成學習任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用的重要組成部分。

2.3 發(fā)揮團隊合作教學優(yōu)勢。在任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用時，為了更好的鍛煉學生的能力和提高教學效果，教師會給學生布置一些相對較復(fù)雜的任務(wù)，對于個人難以完成的教學任務(wù)則以小組合作的模式進行教學任務(wù)，讓學生學會團隊之間的交流與合作，共同完成教學任務(wù)，讓學生意識到團隊精神的重要性，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高學生的思考探究能力、自主學習能力等綜合能力，既提高了教學效果，又培養(yǎng)了學生的綜合能力，把學生培養(yǎng)成有知識有能力的全能型人才，所以任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用應(yīng)該把團隊合作教學考慮在內(nèi)[2]。

3.任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用策略

一般的小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計包括課題名稱、課時、學科、課型、年級、時間、主備人、執(zhí)教人等表頭內(nèi)容，還有學習目標、學習重點、學習難點、學習準備、學習過程、總結(jié)評價等各種環(huán)節(jié)，教育工作者對這些都不感到陌生，這里我們不做過多繁冗的介紹，下面鄙人把任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用時遇到的一些非常關(guān)鍵的問題、教學中一些較好的建議以及需要注意的一些問題羅列成幾點策略，希望可以幫助任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用可以科學高效的設(shè)計和實施。

3.1 重視課程導(dǎo)入 激發(fā)學生興趣。任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用的第一點策略就是應(yīng)該重視課程導(dǎo)入激發(fā)學生興趣，俗話說得好“興趣是最好的老師”有了興趣的驅(qū)動，學生學習起來也就有了動力，學生才愿意學習樂于學習，學習才會事半功倍。再者說，數(shù)學學科本身理論性較強，比較抽象和枯燥，很多學生對于學習數(shù)學來說都是興趣不高的，加上一些教師的教學模式和教學習慣比較老套缺乏創(chuàng)新，如很多教師授課時喜歡“開門見山”并不注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然這并不是什么壞習慣，但是對于激發(fā)學生的學習興趣來說，還是先“拋磚引玉”效果更好，重視課程的導(dǎo)入，以學生感興趣的話題開始教學，則有利于激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，有更加利于教學計劃科學高效的進行。例如《長方體和正方體》教學之前我們需要進行課程導(dǎo)入，在導(dǎo)學單上課程導(dǎo)入一項可以這樣設(shè)計：“教師準備好一個由長方體和正方體組成的變形機器人，在課上給學生展示，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到長方體和正方體的用途，以此激發(fā)學生的學習積極性。為了讓學生更好的認識長方體和正方體，教師還可以讓學生親自摸一摸看一看動一動這個機器人，并問幾個問題或布置幾個任務(wù)給學生，如長方體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？它們之間的關(guān)系是怎樣的？正方體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？它們之間的關(guān)系是怎樣的？以此來激勵學生思考問題，有利于教學的順利開展。”在實際運用課程導(dǎo)入策略時，教師把這個機器人拿到講臺前，讓學生說一說這個機器人是由什么形狀的物體組成的，此時學生們都會踴躍發(fā)言，這個時候?qū)W生們也會初步認識長方體和正方體。然后教師可以依次叫學生上臺來玩一玩這個變形機器人，動動它的胳膊和腿等，通過機器人的變形讓學生充分感受這個機器人身上的正方體和長方體的頂點、棱、面，然后教師再正式開始今天的課程，學生的學習興趣都會高漲，從而有利于任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學教學的開展[3]。

3.2 科學布置任務(wù) 引導(dǎo)自主學習。任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用第二點就是：在設(shè)計與運用導(dǎo)學單時要注意“在任務(wù)過程(學習過程)這一環(huán)節(jié)，要科學布置任務(wù)，引導(dǎo)學生自主學習。”因為現(xiàn)在很多的教育模式都是以教師為主導(dǎo)，學生則被動的接受教師灌輸式的教育，造成很多學生聽不懂、學不會，因為很多學生都是在聽，而不是在思考。我們要明確學生才是學習的主體，被動的學習是不利于學生有更好的發(fā)展的，我們應(yīng)該歸還學生的學習的主體地位，引導(dǎo)學生自主學習，自主思考和探究，提高學生的主動學習能力，同時教學效果也才會提高。所以，任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用要科學布置任務(wù)引導(dǎo)學生自主學習，必須強調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計一定要注意任務(wù)的設(shè)計具有科學性，才有利于學生在任務(wù)驅(qū)動下自主學習。例如《分數(shù)乘法》教學中的分數(shù)乘整數(shù)教學時，任務(wù)的設(shè)計既要與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)，又要讓學生感興趣，并要做到循序漸進，這樣做到任務(wù)設(shè)計的科學性，才有利于任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學教學的開展。如教師這樣設(shè)計任務(wù)：“裝修工人一個小時刷墻面的1/5，那么3個小時刷墻面的幾分之幾？請用分數(shù)乘法進行計算?！睂τ诔醪綄W習分數(shù)乘法的學生來說，這樣布置任務(wù)是不太科學的，學生可能不容易理解，不知道怎么計算，就會感到壓力，失去學習的動力，這個時候教師要注意引導(dǎo)循序漸進。在設(shè)計與運用任務(wù)時教師可以這樣一步步來：“裝修工人一個小時刷墻面的1/5，那么3個小時刷墻面的幾分之幾？同學們可以先用學過的分數(shù)加法進行計算，對于學過的內(nèi)容學生都是手到擒來的，學生列出算式1/5+1/5+1/5=3/5。然后教師再進行引導(dǎo)，那么這道題還有其他算法嗎？讓學生們開動腦筋想一想，有的學生就會聯(lián)系到今天的分數(shù)乘法課題，根據(jù)題意以及剛才的加法算式，找到了另一種算法，1/5x3=3/5。如果學生實在想不出辦法，教師可以給一點適當?shù)奶崾荆_保教學任務(wù)的順利實施?！敝挥锌茖W的布置任務(wù)、循序漸進的引導(dǎo)，才可以確保任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學教學的有效開展，才可以培養(yǎng)學生的思考能力、解決問題的能力、自主學習能力[4]。

3.3 尊重個體差異 教學任務(wù)分層。德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，其實何止樹葉，世界上的一切東西都不是絕對相同的，即使是雙胞胎，只要細細觀察我們就可以找到差距，所以我們不得不承認學生之間的個體差異，所以教學時教師就難以做到“一視同仁”讓所有的學生都達到同樣的數(shù)學學習水平，因為有的學生理解能力較強而有的理解能力有限，有的學生學習能力較強而有的學習能力一般，有的學生想象力較強而有的想象力不足……所以最好的辦法就是尊重學生的個體差異，開展分層教學，根據(jù)學生水平進行合理的分層，分層教學不是對學生的歧視，反而是對學生的尊重，是讓每一名學生都能在自己原有基礎(chǔ)上學有所得不斷進步。任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用要把教學任務(wù)進行分層設(shè)計與運用，例如《比例》教學中關(guān)于面積的變化有這樣一條知識點“把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1”。為了更好的完成教學計劃，我們把導(dǎo)學單中的教學任務(wù)進行分層設(shè)計，教學任務(wù)分為三層并對應(yīng)三層不同水平的學生，即學困生對應(yīng)基本任務(wù)、一般學生對應(yīng)中層任務(wù)、學優(yōu)生對應(yīng)高層任務(wù)，具體如下：學困生需要的就是記住這一知識點，盡可能的去嘗試運用這個知識點解決一些簡單的習題，如“判斷題，把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n:1，對嗎？”只要學生記住“把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1”這個知識點，相信這道題是不難判斷的；一般的學生設(shè)計的任務(wù)就要加一點難度了，如需要通過觀察、比較、思考，以及運用所學知識證實這一知識點，并能利用這一知識點解決相關(guān)習題，如“讓學生利用自己的方法在紙上畫圖并證明把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1這一知識點”，當然教師可以給出適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學生完成任務(wù)；而學優(yōu)生則在此基礎(chǔ)上還要練習解決一些實踐問題，也可以說是拔高任務(wù)，如“去披散店里吃披薩，你要了一個12寸的，結(jié)果店員說12寸的售罄，換兩個6寸的可以嗎？這個時候你換還是不換？為什么？”學生通過交流、討論、知識的思考和運用得出結(jié)論“把平面圖形按n：1的比縮小后，縮小前的面積與縮小后的面積比是n2:1”所以不能換，因為一個12寸的披薩比兩個6寸的披薩面積要大，如果換了就虧了。尊重個體差異教學任務(wù)分層是任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用中非常重要的一部分，它讓教學變得更加科學有效，讓所有學生都能在自己原有基礎(chǔ)上學有所得，促進學生整體的進步[5]。

3.4 運用小組合作 共同完成任務(wù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學生積極主動的完成教學任務(wù)，小組合作學習模式則是一種重要手段，它改變了以往以教師為主導(dǎo)者的課堂教學模式，同學之間進行探討和督促做學習的主人，主動學習提高數(shù)學水平。任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用策略中，運用小組合作共同完成任務(wù)也是不可或缺的一項內(nèi)容，在設(shè)計導(dǎo)學單時，教師要根據(jù)學生的實際情況進行科學分組，確保小組合作有條不紊的運行，如，第一步，導(dǎo)學單上關(guān)于小組合作的計劃可以這樣寫“張某某、李某某轉(zhuǎn)過身去和王某某、趙某某，前后桌為一組，其他學生均以此為例前后桌一組，每個小組結(jié)組完成后則以小組為單位來完成教師布置的任務(wù)”。第二步，讓學生以小組合作的形式完成任務(wù)，學生之間相互切磋討論并相互監(jiān)督，保質(zhì)保量的完成任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學教學任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用時，教師要布置一些適合小組合作的任務(wù)，如《扇形統(tǒng)計圖》教學時，在導(dǎo)學單的任務(wù)設(shè)計上，教師可根據(jù)時下疫情疫苗情況給學生布置任務(wù)，如“讓學生根據(jù)已給的數(shù)據(jù)或通過調(diào)查、搜索，統(tǒng)計出我國沒有打疫苗的人數(shù)、已經(jīng)打了疫苗的人數(shù)、打了一針的人數(shù)、打了兩針的人數(shù)各占多少百分比?！睂W生需要通過小組合作、交流討論，或查閱資料、搜索模板等，盡量詳細的做出扇形統(tǒng)計圖。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生們干勁十足，他們小組合作分配任務(wù)，有的在激勵的討論、有的在進行思考扇形統(tǒng)計圖應(yīng)該怎么畫，有的在查閱資料……最終每個小組都完成了扇形統(tǒng)計圖。在按小組合作互相督促學習的過程中，學生們學會了分工合作、自主學習、獨立思考、交流分析，不僅提高了學習效率，而且培養(yǎng)了自主學習能力、團隊合作能力、解決問題的能力等綜合能力，所以說運用小組合作共同完成任務(wù)也是任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用不可或缺的一項內(nèi)容[6]。

3.5 關(guān)于教學評價 需要同時完成。任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用的最后一點也不能忽視，那就是教學評價，很多教師都不重視教學評價，每堂課講完就結(jié)束了，不對學生進行評價就不了解學生知識的掌握情況，不對教學進行評價就不了解教學中存在的問題，不對自我進行評價就不了解自身還有哪些不足，這些都是不利于學生的進步、不利于教育的進步和自身教學水平的進步的。所以關(guān)于教學評價需要同時完成，首先，就是對導(dǎo)學單的設(shè)計與運用給出合適的評價，這也是導(dǎo)學單的尾聲部分應(yīng)該出現(xiàn)的一部分，評價部分可以是教師自己給出的評價，也可以是其他老師給自己的建議，如“在分層教學過程中有可能出現(xiàn)分層不合理的情況，比如高層任務(wù)中有學生感覺到吃力并難以完成任務(wù)和理解知識，這時候就要考慮給學生重新分層，確保學生接受最科學的教育”；其次，教師要對學生任務(wù)完成情況給出合理的評價，若學生表現(xiàn)很好或者進步了則該進行明確的表揚，如在小組合作中某個小組上次配合的不好導(dǎo)致任務(wù)完成的不好，而這次大家分工合作、努力配合，最終以全班第一的名次完成了任務(wù)，我們應(yīng)該鼓勵他們再接再厲，這樣利于學生更加積極更加努力的學習和合作；若有問題則及時指出并給予激勵，告訴學生這些都是有一個過程的，要幫助學生建立信心，并提出合理建議，幫助學生完成任務(wù)促進不斷進步；另外，就是總結(jié)性評價，通過客觀的評價總結(jié)教師亦可從中得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己的教學策略中存在的問題和不足，教師則可及時作出糾正和改善，為下一步進行任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用策略提前做好籌劃，讓學生可以得到更好的教育[7]。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用研究介紹到這里就要接近尾聲了，可是教育還有很長的路要走，因為教育從不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹記“欲速則不達”的道理，對待教育一定要一步一個腳印兒的進行，多一點細心、耐心和責任心，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，相信在師生的共同努力之下，一定可以讓任務(wù)驅(qū)動下小學數(shù)學導(dǎo)學單的設(shè)計與運用取得更好的教學效果，提高學生的學習成績，更提高學生的綜合能力，讓教育事業(yè)更上一層樓，更為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。