徐繼敏

(安徽省淮北市烈山區(qū)童亭學校 安徽 淮北 235137)

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)當具備的優(yōu)秀品質(zhì)，這種優(yōu)秀品質(zhì)在不同的學科中有著不同的體現(xiàn)，在小學語文教學中，核心素養(yǎng)主要指的是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這些方面不僅對于小學生的語文學習非常重要，而且同樣影響著小學生的未來學習與發(fā)展，因此在核心素養(yǎng)背景下有效展開小學語文閱讀教學的對于學生的重要性不言而喻。

1.核心素養(yǎng)對于小學生的重要性

1.1 提高學生語文學習效率。語文是以漢語教學為主的基礎(chǔ)學科，因為漢語是我國的通用語言，所以語文的重要性可見一斑，可是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分語文教師并不注重加深學生對語文知識的理解，這就限制了小學生語文學習效率的提升。核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的構(gòu)建就可以較為有效地解決這個問題，通過針對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以有效促進小學生的思維發(fā)展，這樣就可以加深小學生對語文知識的理解，進而提高小學生語文學習效率。[1]

1.2 促進小學生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對學生發(fā)展的要求，可是受限于課本內(nèi)容，部分小學生很難通過閱讀教學實現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的構(gòu)建就可以較為有效地解決這個問題，教師通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就可以幫助小學生認識到全面發(fā)展的重要性，學生也可以主動通過拓展閱讀開闊視野，這樣就可以有效實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)小學生的學習意識。小學生天愛玩，而且由于小學生的思想意識不夠成熟，所以很難理解小學語文閱讀教學的意義，這就會對小學生的學習意識造成影響，甚至會導致學生課程錯誤的學習觀念。通過在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學語文閱讀教學就可以幫助小學生認知文化傳承與理解的意義，這樣小學生就可以形成正確的學習觀念，進而構(gòu)建正確的學習意識。

1.4 夯實小學生的學習基礎(chǔ)。學習基礎(chǔ)對于小學生的未來發(fā)展有著十分重要的影響，因此在小學教學中教師應(yīng)當重視夯實小學生的學習基礎(chǔ)，不過由于小學生對學習基礎(chǔ)并不了解，部分教師也很難通過可行性策略對小學生的學習基礎(chǔ)進行培養(yǎng)，所以就會影響一部分小學生無法深入理解課堂內(nèi)容，最終導致學習基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固的情況。以核心素養(yǎng)為重心展開小學語文閱讀教學就可以有效解決這個問題，教師可以通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)加深學生對閱讀內(nèi)容的掌握，幫助學生夯實學習基礎(chǔ)。

1.5 提升語文閱讀教學質(zhì)量。語文閱讀教學的質(zhì)量在一定程度上決定了小學生閱讀理解能力的提高，但是由于受到了傳統(tǒng)教學手段的影響，想要提升語文閱讀教學的質(zhì)量并不容易，貿(mào)然展開語文閱讀教學很容易會給小學生的閱讀學習造成負面影響。以核心素養(yǎng)為中心的小學語文課堂就能夠避免這個問題，教師可以通過將核心素養(yǎng)與閱讀教學結(jié)合的方式實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升，以此為小學生的語文學習創(chuàng)造良好條件。

2.小學語文閱讀教學面臨的問題

小學語文閱讀教學雖然對小學生的未來發(fā)展有著巨大的影響，可是在實際的語文閱讀教學過程中，由于小學生對待閱讀教學有著不同的態(tài)度，所以在實際的小學語文閱讀教學中很容易出現(xiàn)一些問題，這些問題對小學生的語文學習造成了阻礙。

2.1 小學生閱讀理解能力較差。閱讀理解能力是提高小學生語文閱讀學習質(zhì)量的重要因素，而小學生由于思想意識不夠成熟，所以閱讀理解能力較差。在這樣的情況下，小學生很難通過閱讀學習來提升自身的核心素養(yǎng)。不僅如此，如果在這樣的情況下，教師選擇了具有深度的閱讀內(nèi)容，小學生就會因為自身無法理解閱讀內(nèi)容對閱讀學習產(chǎn)生反感的情緒。[2]

2.2 小學生缺乏學習的主動性。學習主動性是通過閱讀提高小學生核心素養(yǎng)的主要手段之一，可是由于并不是每一個小學生都擁有閱讀學習的主動性，所以這就給小學生核心素養(yǎng)的提升帶來了一定的限制。此外，小學生一旦出現(xiàn)了缺乏學習主動性的情況，那么在課下階段就不會主動對所學的知識進行總結(jié)，這種情況同樣也會對小學生的語文學習造成負面影響。

2.3 學生對語文閱讀缺乏興趣。興趣是學生學習的動力，但是在實際的小學語文閱讀教學中，部分小學生缺乏閱讀興趣，這就給這部分小學生的語文閱讀學習的效率造成了負面影響。這部分學生由于缺乏興趣，所以在小學語文課堂中表現(xiàn)得十分消極，甚至還有一部分學生會交頭接耳，影響語文教師的教學節(jié)奏，這就對小學語文閱讀教學的開展帶來了困擾。

2.4 小學生閱讀素材積累較少。閱讀素材的積累在一定程度上影響著小學語文閱讀教學的質(zhì)量，在小學語文閱讀教學的過程中，只有學生擁有足夠的閱讀素材積累才能快速掌握閱讀教學中的知識點。可是部分小學生不僅缺乏生活經(jīng)驗，而且缺少閱讀素材積累，這就直接影響了小學語文閱讀學習的質(zhì)量，甚至部分小學生還有可能出現(xiàn)完全無法理解小學語文閱讀內(nèi)容的情況。[3]

2.5 學生無法及時解讀文章內(nèi)容。解讀文章內(nèi)容是閱讀教學的重點，通過語文閱讀教學小學生可以較為有效地掌握這項能力，可是由于學生的思維不同，所以解讀文章的速度也不同。這就導致了部分學生無法及時解讀文章內(nèi)容，這部分學生在閱讀文章時十分吃力，通過閱讀往往只能理解表面內(nèi)容，即便是對文章進行深入研究徹底理解文章也需要花費較長時間，這種情況對于小學生的閱讀學習十分不利。

2.6 學生缺乏良好語文閱讀習慣。閱讀習慣的養(yǎng)成可以幫助小學生迅速提升自己的閱讀能力，可是在實際的小學語文閱讀教學開展的過程中，教師往往更加注重培養(yǎng)小學生的閱讀技巧，忽視幫助小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，這就在一定程度上限制了小學生的閱讀學習。此外，還有部分小學生反感語文閱讀，這部分小學生也很難在課余時間主動對課外讀物進行閱讀，甚至還會出現(xiàn)逃避閱讀教學的情況，這種情況對小學生語文核心素養(yǎng)的提升帶來了巨大限制。

2.7 學生難以自主篩選閱讀材料。閱讀內(nèi)容是小學語文閱讀教學展開的核心，可是在閱讀教學展開的過程中，部分小學生缺乏自主篩選閱讀材料的能力，如果小學生盲目展開文章閱讀，那么就會閱讀一些質(zhì)量低下的文章，這些文章不僅無法培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，還有可能給小學生的語文閱讀能力帶來負面影響。

2.8 語文閱讀教學手段較為單一。在小學語文閱讀教學中，由于受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在閱讀教學的過程中過度注重閱讀技巧的講解，忽視學生自身對閱讀的理解，長期處于這種狀況就會導致小學語文閱讀教學手段單一。這種教學方式很容易給小學生的語文學習帶來限制，阻礙小學生核心素養(yǎng)的提升。不僅如此，單一的教學手段還可能會導致小學生對教師形成依賴，這很容易影響小學生的獨立判斷，造成小學生閱讀能力的下降。

3.核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學的實際策略

小學語文閱讀教學雖然面臨著一些問題，但是在語文課堂中，只要教師可以正確應(yīng)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生，轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學的目標，就可以解決問題，提高小學生語文閱讀學習的質(zhì)量。

3.1 深度閱讀，加強學生對文章的理解。小學生在語文閱讀的過程中缺乏理解能力是一件較為常見的問題，這主要是因為小學生的思想意識不夠成熟，在閱讀問題的時候理解較為片面，這種情況對小學語文閱讀教學的展開帶來了一定負面影響。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要充分利用深度閱讀，通過引導學生進入深度閱讀狀態(tài)展開語文閱讀教學，這樣就可以加強學生對文章的理解，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的提升。[4]

深度閱讀是一種學習狀態(tài)，處于這種學習狀態(tài)的提升可以深層次對文章進行分析，詳細掌握文章的主線與內(nèi)容，這種學習狀態(tài)非常適合小學語文閱讀教學的開展。例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第二單元5《鋪滿金色巴掌的水泥道》的時候，教師就可以引導小學生進入深度閱讀狀態(tài)?！朵仢M金色巴掌的水泥道》這篇課文語言優(yōu)美，小學生在深度閱讀當中就可以學習這篇文章的語言，進而才學習的過程掌握這篇文章。與此同時小學生還可以在閱讀的過程中，實現(xiàn)思維發(fā)展提升。

3.2 故事引導，培養(yǎng)學生主動閱讀能力。閱讀學習的主動性對于小學生核心素養(yǎng)的提升有著巨大的幫助，但是在實際的小學語文教學過程當中，部分小學生缺乏閱讀的主動性，這部分小學生雖然在課堂中積極學習，可是在課下階段并不會主動閱讀語文課本，這就限制了小學生核心素養(yǎng)的提升。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用故事引導，培養(yǎng)小學生的主動閱讀能力。小學生在主動閱讀的過程當中就可以形成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

故事引導是一種常用的教學手段，因為小學生雖然對閱讀課文缺乏主動性，但是只要將知識點與故事進行結(jié)合，那么就可以利用小學生喜歡閱讀故事的習慣，激發(fā)小學生閱讀的主動性。例如，在學習部編版小學語文三年級上冊第八單元24《司馬光》的時候，教師就可以將文言文司馬光砸缸的故事重新改變，整理成一則小故事，在編輯小故事的時候，教師需要注意故事語言建構(gòu)與運用。這樣在小學生主動閱讀小故事的時候就可以將故事內(nèi)容與文言文課文進行對比，進而掌握課文。故事性的內(nèi)容可以很好地激發(fā)小學生的主動性，而教師在故事編輯中引導學生重視語言建構(gòu)與運用也可以實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的有效提升。

3.3 拓展閱讀，激發(fā)小學生的閱讀興趣。閱讀興趣在一定程度上決定了小學生語文閱讀學習的質(zhì)量，可是由于部分小學生對語文閱讀缺乏興趣，所以這就導致了這部分小學生在閱讀課程中無法有效對文章進行閱讀，這種情況的產(chǎn)生嚴重影響了小學生核心素養(yǎng)的提升。因此，為了解決這個問題，教師就需要利用拓展閱讀，避免課本內(nèi)容對學生造成局限，這樣就可以激發(fā)小學生的閱讀興趣。[5]

拓展閱讀是小學語文閱讀教學有效展開的基本手段之一，通過拓展閱讀教師可以有效開闊小學生的視野，培養(yǎng)小學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在學習部編版小學語文三年級下冊第二單元5《守株待兔》的時候，教師就可以引導小學生閱讀另外一個成語故事《以逸待勞》，然后引導小學生將這兩個故事進行對比，在成語故事對比的過程中，小學生就可以很好地對閱讀產(chǎn)生興趣。完成拓展閱讀之后，小學生就可以分辨《守株待兔》和《以逸待勞》的區(qū)別，進而深度理解課文內(nèi)容，學生在掌握成語的不同意義之后，審美鑒賞與創(chuàng)造能力也可以得到進一步提升。

3.4 群文閱讀，快速積累語文閱讀素材。小學生的閱讀量相對較小，而閱讀教學對小學生的閱讀積累有著較為嚴格的要求，所以這就會在一定程度上影響小學生閱讀學習的效果。因此在面對這個問題的時候，教師就需要充分利用群文閱讀，通過群文閱讀幫助小學生快速完成素材積累。在完成素材積累的過程中，小學生就可以很好地實現(xiàn)文化傳承與理解，提高語文核心素養(yǎng)。

群文閱讀是一種現(xiàn)代化教學手段，這種教學手段的核心就是由教師對學生提出問題，然后學生根據(jù)教師提出的問題主動搜集相關(guān)的資料并進行閱讀，完成閱讀之后，學生就可以完成語文素材的積累。例如，在學習部編版小學語文三年級下冊第三單元11《趙州橋》的時候，教師就可以提出問題“趙州橋為什么如此堅固”，學生就會以課文為基礎(chǔ)閱讀并分析這個問題。由于課文中對趙州橋堅固的原因解釋得并不詳細，所以小學生還需要自主搜集相關(guān)的資料，在這個過程學生就可以完成素材的積累。由于趙州橋本身就是我國建筑文化的一部分，所以通過搜集分析這些資料，小學生也可以更好地理解趙州橋所代表的意義，這對于促進小學生核心素養(yǎng)的提升有著巨大的幫助。在群文閱讀結(jié)束之后，教師還需要匯總小學生的意見，對小學生的錯誤分析進行指正，這樣才可以確保小學生更進一步了解課文背后的故事。

3.6 微課拆解，高效解讀文章分析內(nèi)容?？焖俳庾x文章的能力主要體現(xiàn)在學生的思維發(fā)展與提升中，這是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？墒怯捎诓糠中W生閱讀思維不夠完善，所以在解讀文章的時候效率低下，這對小學生閱讀理解能力的提升帶來了巨大阻礙。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用微課教學拆解文章，幫助學生高效解讀文章內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生解讀文章的技巧。

微課教學是一種將教學內(nèi)容制作成短視頻的教學方式，在利用微課展開教學時，學生只需要觀看微課就可以掌握其中的知識點，這對提高小學生的文章解讀能力有著巨大幫助。例如，在學習部編版小學語文三年年級上冊《山行》《贈劉景文》《夜書所見》的時候，教師就可以將這三首古詩的講解制作成微課短視頻，然后引導小學生觀看短視頻。因為微課視頻的時長一般為五分鐘左右，所以在這個時間段小學生可以很好地保持自己的注意力，這樣就可以有效提升小學生的閱讀學習效率，小學生在完成微課觀看之后就可以快速掌握這三首古詩。教師在制作微課的時候還可以對閱讀技巧進行講解，幫助小學生逐漸掌握閱讀技巧，提高小學生的語文閱讀能力。

3.7 小組合作，共同學習培養(yǎng)閱讀習慣。小學生沒有形成良好的閱讀習慣會直接限制自身閱讀理解能力的提升，因此在小學語文閱讀教學的過程中，教師就需要重視培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，這樣才能有效培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。小組合作就是一種可以有效培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣的教學手段，小學生通過互相督促就可以主動閱讀，逐漸形成良好的閱讀習慣。

小組合作是一種以共同學習為主的教學方式，在展開小組合作的過程中，教師首先會指定學生分成不同的小組，然后小學生以小組為單位進行共同學習，這不僅可以培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，還可以提升小學生的閱讀效率。例如，在學習部編版小學語文三年級下冊第二單元6《陶罐和鐵罐》的時候，教師就可以指定小學生分成不同的小組，然后以小組為單位閱讀《陶罐和鐵罐》這篇課文并對這篇課文進行探討，這樣就可以加深小學生對《陶罐和鐵罐》這篇課文的掌握。在閱讀完畢之后，小組長還可以重新分配閱讀任務(wù)，通過小組共同學習幫助小組成員逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為小學生核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

3.8 智慧課堂，提高掌握文章篩選技巧。文章篩選可以幫助小學生快速選擇優(yōu)質(zhì)文章并進行閱讀，可是一旦小學生缺乏文章篩選能力，那么在小學語文閱讀教學展開的過程中，小學生就可能會錯誤地選擇讀物進行閱讀，這對小學生語文素養(yǎng)的提升帶來了阻礙。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以利用智慧課堂幫助小學生完成文章篩選，提高小學生的文章篩選能力。

智慧課堂在應(yīng)用的過程中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過融入信息化交互實現(xiàn)多元化課堂。在小學語文閱讀教學展開的過程中，教師就可以利用智慧課堂對小學生進行問卷調(diào)查，了解小學生的閱讀喜好，然后通過AI分析，針對語文核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為學生提供讀物，這樣就可以幫助小學生完成文章篩選。由于智慧課堂所篩選的讀物內(nèi)容充分考慮到了小學生的興趣愛好，所以小學生很容易對這些讀物產(chǎn)生興趣，在主動閱讀的過程中就可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。教師持續(xù)利用智慧課堂為小學生推薦優(yōu)質(zhì)讀物就可以逐漸改變小學生的閱讀偏好，進而提高小學生文章篩選能力，從綜合素養(yǎng)的角度促進小學生的全面發(fā)展。

3.9 翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生自主探討文章。閱讀教學手段單一會對小學生的閱讀學習帶來一定限制，導致這種情況出現(xiàn)的原因主要是因為部分教師對現(xiàn)代化教學手段不夠熟悉。因此為了避免這種情況出現(xiàn)，教師就需要利用翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵小學生自主探討文章，這樣既可以豐富小學語文閱讀課堂中的教學手段，也可以提升小學生的自主閱讀能力，加深小學生大文章內(nèi)容的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生身份互換的教學模式，在利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學的過程中，教師只需要給學生布置學習任務(wù)，然后學生會通過自主學習的方式完成學習任務(wù)。例如，在學習部編版小學語文三年級下冊第六單元18《童年的水墨畫》時，教師就可以鼓勵學生分別學習《溪邊》《江上》《林中》這三部分的內(nèi)容，首先學生可以通過自主學習了解這三部分的內(nèi)容，然后教師就可以引導小學生之間互相探討并將自己對這三部分內(nèi)容的理解進行記錄，最后教師就可以對其中的一些錯誤理解進行指正，這樣就可以保證小學生掌握其中內(nèi)容，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語

小學語文閱讀就教學對于小學生的而言非常重要，因此在核心素養(yǎng)背景下利用合適的教學策略構(gòu)建小學語文閱讀高效課堂有著十分重要的意義。此外，在小學語文閱讀教學開展的過程中，教師需要注重啟發(fā)小學生，引導小學生主動閱讀文章，這樣才可以為小學生核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。