陳珊珊

(福建省莆田市仙游縣城東中心小學(xué) 福建 仙游 351200)

在新課改背景下，素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教學(xué)的主要目標(biāo)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)也從學(xué)生的成績轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上，教師會圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)整堂課程，學(xué)生在課堂中有充足的自由來開展探索，數(shù)學(xué)課程不再死氣沉沉，而是充滿歡聲笑語。學(xué)生也不再懼怕數(shù)學(xué)教師，對數(shù)學(xué)習(xí)題的恐懼也會煙消云散。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)開展教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生取得好成績，因此課堂教學(xué)也是圍繞著考綱考點(diǎn)開展，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下開展重復(fù)性的練習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會，課堂中多數(shù)時間被教師的講解所占據(jù)，長期如此，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)能力逐漸退化，在遇到難題時第一反應(yīng)不是憑借自身的能力尋找解題的方法，而是向數(shù)學(xué)教師尋求幫助，需要依靠教師的點(diǎn)撥才能夠順利解決問題，學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，并不具備自主學(xué)習(xí)的能力。在"讀思達(dá)"教學(xué)法的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂能夠煥然一新，學(xué)生能夠擁有思考和探索的時間，教師也能夠意識到能力培養(yǎng)的重要性，并為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念落后的現(xiàn)象層出不窮。而在社會高速的發(fā)展中，對人才的需求也在發(fā)生改變，僅僅掌握理論知識的人才無法在社會中立足，因此，若想要學(xué)生能夠擁有一個更光明的未來，需要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，并從小抓起。小學(xué)階段是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金時期，數(shù)學(xué)學(xué)科又是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，片面追求成績的教師占據(jù)大多數(shù)，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校重視升學(xué)率、教師重視成績，家長為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績，并順利通過擇校考試，會給學(xué)生報(bào)大量輔導(dǎo)班，壓榨學(xué)生有限的課余時間。在環(huán)境的影響下，學(xué)生會淪為學(xué)習(xí)的工具，沒有自主選擇的權(quán)利，成績占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成績，而在此背景下成長起來的學(xué)生，對理論知識的學(xué)習(xí)采取的是機(jī)械式記憶，無法靈活運(yùn)用[1]。

另外，在社會的發(fā)展中，教育教學(xué)領(lǐng)域迎來了一次又一次的革新，教育思想層出不窮，教師應(yīng)當(dāng)對這些新穎的教學(xué)方法進(jìn)行篩選，選出最適合學(xué)生的一類，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改善和調(diào)節(jié)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生面臨晦澀難懂的知識點(diǎn)，會給學(xué)生造成壓力，學(xué)生也會萌生退意，很多數(shù)學(xué)教師要關(guān)注到這一點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法來打破這一僵局。但是實(shí)際情況是，數(shù)學(xué)教師并未尋找到合適的教學(xué)方法，在課堂中一直沿用陳舊的教學(xué)方法，在講述不同的類型內(nèi)容時無法做出靈活的調(diào)整，數(shù)學(xué)課堂千篇一律不具備任何的吸引力，在學(xué)生眼中認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)非?？菰?。對于難度不同的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的方法，如難度比較高、抽象性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，將其以具體的內(nèi)容展現(xiàn)出來，而難度比較小的知識點(diǎn)，教師要學(xué)會放手，給予學(xué)生自主探索的機(jī)會，經(jīng)由學(xué)生自主探索掌握的內(nèi)容印象也會更加深刻[2]。

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這些情況，主要存在于教學(xué)方法以及老師對課堂的把控，沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位。在這樣的情況下，就需要借助讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)達(dá)到突出成效。

2.讀思達(dá)教學(xué)法的內(nèi)涵以及應(yīng)用優(yōu)勢

"讀思達(dá)"教學(xué)法是在新課改背景下出現(xiàn)的一類高效的教學(xué)方法，而在不同的學(xué)科中應(yīng)用的優(yōu)勢有所不同，但是從整體的角度來看，在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)、課堂效果的提升等方面大有助益。教學(xué)的步驟可以大致歸納為"自讀、思考和表達(dá)"，這三個步驟缺一不可，在課堂中能夠形成一個完整的閉環(huán)，對學(xué)生思維能力的提升起著積極的影響。在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂中，"讀思達(dá)"教學(xué)法的重點(diǎn)并不在知識點(diǎn)本身，而是以學(xué)生為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識點(diǎn)的解讀過程，并給予學(xué)生自主探索的時間和機(jī)會，在探索、交流中真正掌握數(shù)學(xué)知識，并能夠聯(lián)系相關(guān)的問題，利用所學(xué)知識點(diǎn)來解決實(shí)際的問題。這種教學(xué)模式與以往的教學(xué)大相徑庭，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生多是在教師的講解下掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而學(xué)生的理解能力有限，對知識點(diǎn)的掌握程度也參差不齊，而在"讀思達(dá)"教學(xué)法指導(dǎo)下開展的課堂中，學(xué)生能夠通過自主閱讀來先對知識點(diǎn)有初步印象，在課堂學(xué)習(xí)中，圍繞自己疑惑的點(diǎn)展開討論和交流，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握也更加扎實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也會得到質(zhì)的飛躍。

教師在面對小學(xué)高年級的學(xué)生開展教學(xué)工作時，靈活運(yùn)用"讀思達(dá)"教學(xué)法，優(yōu)勢良多。首先，學(xué)生的課堂主體地位能夠得到充分的保障。在以往的課堂中，教師的講解會占據(jù)課堂的絕大多數(shù)時間，學(xué)生沒有自主思考的時間，多是被動地沿著教師的講解進(jìn)行思考，效率比較低，且不利于學(xué)生的思維的提升，而在"讀思達(dá)"教學(xué)方法指導(dǎo)下開展的課堂中，師生在課堂中的地位和角色發(fā)生了偏移，教師不再滿堂灌地講解數(shù)學(xué)知識，而是著力于創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情會被充分激發(fā)。其次，"讀思達(dá)"教學(xué)方法下，師生互動交流的效率會得到提升。學(xué)生在探索和討論中遇到的問題，會及時地與教師交流，而在此期間學(xué)生的思維能力會得以提升，并且能夠掌握與人溝通的技巧。最后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的談?wù)撉闆r，以學(xué)生出現(xiàn)的共性問題為主，合理地調(diào)整課堂教學(xué)，使整堂課程更具有針對性，將因材施教的理念切實(shí)落實(shí)到課堂中。學(xué)生可以依據(jù)自身的能力選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在努力完成之后再挑戰(zhàn)下一階段的任務(wù)[3]。

3.讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前自讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用"讀思達(dá)"教學(xué)法時，閱讀是保障課堂順利開展的基礎(chǔ)。學(xué)生在仔細(xì)閱讀知識點(diǎn)以及題目之后，才能夠挖掘出其中的關(guān)鍵信息，對學(xué)生的理解以及解題都有積極的影響。以往課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握并不理想，主要原因在于學(xué)生沒有時間認(rèn)真地閱讀知識的內(nèi)容，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在面對題目時也會犯同樣的錯誤，無法準(zhǔn)確地找到題目中有用的信息，阻礙了進(jìn)一步的解題。比如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊長方體和正方體的表面積時，課后有道題是這樣的：一個長方體的餅干盒，長10厘米，寬6厘米，高12厘米，如果圍著它貼一圈商標(biāo)紙(上、下面不貼)，這張商標(biāo)紙的面積至少有多少平方厘米？做題時，可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，經(jīng)過靜心閱讀后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)因?yàn)樯舷旅娌毁N，所以商標(biāo)紙就貼4個面，其實(shí)就是求這個長方體餅干盒4個側(cè)面的面積，再利用長方體的側(cè)面積的公式來算就可以了。"讀思達(dá)"教學(xué)方法讓教師在課堂中會重視閱讀這一環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀這一環(huán)節(jié)，認(rèn)真地閱讀題目，并聯(lián)系所學(xué)的知識點(diǎn)，判斷出需要運(yùn)用的公式和定律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這一方式能夠有效地避免學(xué)生面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題出現(xiàn)不知所措的情況，同時能夠活用所學(xué)知識。

3.2 課中思考。如果說閱讀是"讀思達(dá)"教學(xué)法的首要前提，那么思考就是中堅(jiān)力量，在閱讀之后學(xué)生能夠掌握題目中的信息，而思考則是下一步的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有全神貫注地思考，才能夠形成解題思路，尋找到正確的解題步驟，而在此期間，學(xué)生的主體地位能夠得以充分地展現(xiàn)，教師提出問題之后，學(xué)生主動地思考和討論，思維水平和自主學(xué)習(xí)意識能夠得以充分地激發(fā)。思考是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思考能夠理清題目中各個條件之間的關(guān)系，對學(xué)生的解題過程大有助益。班級中數(shù)學(xué)程度比較好的學(xué)生能夠借助自身的能力完成對題目信息的梳理，但是大部分學(xué)生能力不足，需要依靠教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師也要注重引導(dǎo)方式和方法，點(diǎn)到為止，不可過多地干預(yù)學(xué)生的思考過程。如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊，公因數(shù)和最大公因數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用這一節(jié)課時，例題是這樣的：一個儲藏室長16分米，寬12分米，如果要用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把儲藏室的地面鋪滿(使用的地磚必須都是整塊)，可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？學(xué)生看到題目的第一眼，可能感到無從下手，不知道該用哪個知識點(diǎn)來解決。教師讓學(xué)生閱讀完題目后，問他們：要把地面鋪滿，使用的地磚必須都是整塊，是什么意思？就是要求什么？讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而明白就是要求地磚的邊長既是儲藏室長的因數(shù)，也是儲藏室寬的因數(shù)，也就是求儲藏室長和寬的公因數(shù)；要求地磚邊長最大是幾分米，就是求儲藏室長和寬的最大公因數(shù)。 這樣看起來有難度的問題，在經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考后，問題就迎刃而解了。又比如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，五年級下冊課本第6單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》第3節(jié)《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)的加法和減法的運(yùn)算規(guī)則學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握，而在具體的應(yīng)用題中，需要單獨(dú)考察某一項(xiàng)，因此學(xué)生在梳理完題目信息之后，需要思考并判斷出條件之間的關(guān)系，以及需要運(yùn)用的運(yùn)算法則[4]。

3.3 課堂交流。在"讀思達(dá)"教學(xué)方法中，表達(dá)交流壓軸出現(xiàn)，也是決定學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的關(guān)鍵階段，在師生的溝通和交流中，學(xué)生正確的思路能夠得到強(qiáng)化，而錯誤的思路會得以及時地糾正。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是圍繞著知識點(diǎn)和解題開展，學(xué)生和教師之間的溝通頻率非常高，而學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)以及與教師、其他同學(xué)溝通的方式多種多樣，既可以在小組合作中高效地溝通，還可以創(chuàng)設(shè)多樣化的溝通方式，如書面溝通、語言溝通等等[5]。學(xué)生在思考問題之后，可以在班級中分享自己的解題思路，并與其他同學(xué)的思路相比較，取長補(bǔ)短，學(xué)生的思維能夠逐漸的完善，同時表達(dá)能力也會得到顯著的提升。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材，六年級上冊課本第3單元《分?jǐn)?shù)除法》第2節(jié)《分?jǐn)?shù)除法》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，針對分?jǐn)?shù)除法計(jì)算題，學(xué)生會持有不同的解題思路，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生將自己的解題步驟寫在紙上，然后借助多媒體展示在全班同學(xué)面前，學(xué)生闡述自己的解題思路，在學(xué)生分享的同時，語言組織能力會得到鍛煉，而學(xué)生也能夠從不同學(xué)生的思路中選擇最簡潔方便的一種進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)[6]。

4.結(jié)束語

綜上所述，在新課程背景下，教育教學(xué)的重點(diǎn)有所偏移，不再局限于學(xué)生的成績，越來越重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而在此背景下呈現(xiàn)出了多種教學(xué)方法，其中"讀思達(dá)"教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用最為廣泛。"讀思達(dá)"顧名思義，可以分為"閱讀、思考、表達(dá)"三部分，每一步驟都緊緊地圍繞著學(xué)生開展，三個密不可分。閱讀能夠幫助學(xué)生學(xué)會觀察細(xì)節(jié)，而在思考中有助于學(xué)生形成解題思路，而表達(dá)是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，是人與人溝通的必備工具，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要媒介[7]。數(shù)學(xué)學(xué)科由于自身的獨(dú)特性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因此普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度比較高，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識這一步驟時會感到比較吃力，但是經(jīng)過努力之后能夠克服，而到了實(shí)踐解題時，學(xué)生會一頭霧水，憑借自己的能力無法解決，在課堂中依賴教師的講解，而課下沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會束手無策，而"讀思達(dá)"這一教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效緩解這一情況，教師在講述理論知識時會將重點(diǎn)放在學(xué)生思路的引導(dǎo)上，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，在遇到數(shù)學(xué)難題時能夠憑借自己的能力來解決，并在此期間提升自身的數(shù)學(xué)水平。