崔 全

(山東省青島平度市唐田中學 山東 平度 266700)

引言

在中學班級管理方面，要注重把情緒教育的方式融入到日常的課堂教學和管理之中，通過曉之以理、動之以情的情緒管理，使學生了解到班主任的良苦用心，在提高班級管理水平的同時，也可以提升學生的自主管理意識，為培養(yǎng)綜合發(fā)展的學生做好鋪墊工作。

1.初中班主任管理的重要意義

班主任是班級的核心，對學生未來發(fā)展具有重要影響，班主任采取正確的溝通方法可有效加強班級管理質量。因為初中學生身心尚未健全，很容易對班主任的言語產(chǎn)生逆反心理，從而導致班主任無法準確掌握言語輕重，怕言語過重導致學生對班主任產(chǎn)生抵觸情緒，言語過輕又無法讓學生意識到問題的重要性。

同時，學生在步入初中后，需要接觸新的人與事物，只有班主任與學生家長進行良好的溝通，才能夠幫助班主任掌握學生思想動態(tài)和身心健康情況，促使學生健康成長。此外，在班級管理中，初中班主任還需要時刻掌握學生學習情況，與其他科任教師交流，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。在此基礎上落實班主任溝通工作的質量優(yōu)化，打造具有針對性的溝通體系，還具有以下幾方面的重要影響。

1.1 強化學生的素質教育。在當前立德樹人教育理念與教學實踐相融合的環(huán)境下，學生本身的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為了社會多方關注的重點，但是大部分的中學生正處于青春期階段，對于陌生事物有著較強的好奇心，同時對于規(guī)章制度存在較強的抵抗心理，在這樣的環(huán)境下，其人格以及心理健康極易受到影響，那么便需要班主任參與到學生的素質者管理工作中來。但是常規(guī)的素質管理工作需要建立在有效的溝通基礎上進行，因此進一步提升班主任管理過程中的溝通藝術和溝通質量，能夠有效加強對學生的綜合管控，從而落實好高質量的素質教育，促使學生綜合素養(yǎng)得到全面提升。

1.2 增強師資團隊的綜合質量。教學管理是一門藝術，是建立在學生群體實際發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，為其制定針對性的服務體系，而班主任是教學管理中的重要參與者，同時也是教師團隊綜合質量的集中表現(xiàn)，在當前教務管理工作全面改革的環(huán)境下，班主任必須要肩負起自身的職責，同時利用現(xiàn)代化的管理方法，落實工作創(chuàng)新，而加強班主任班級管理過程中的溝通質量，打造具有藝術性的溝通體系，能夠全面優(yōu)化班主任的工作內容。促使班主任群體有著良好的發(fā)展方向和改革方向，從而營造高素質高質量的師資團隊，也能夠促進院校的優(yōu)化發(fā)展。

2.初中班主任管理工作中存在的問題

主要原因在于初中班主任所管理的學生基本處于叛逆期階段，學生在此階段常常出現(xiàn)不聽管束、逆反心理，但學生的家長、社會與學校都希望學生能夠健康成才，從而逐漸提升了對初中班主任工作要求。不僅如此，初中班主任工作內容本就十分雜亂，多數(shù)班主任在巨大的工作壓力下無法得到舒緩與排解，久而久之便形成心理問題，無法以正確的態(tài)度與學生進行溝通，對班級管理更缺少創(chuàng)新積極性。

2.2 班主任管理理念落后。學生教育工作與其他工作性質存在較大差異，因班主任個人行為將會對學生未來發(fā)展和身心健康造成影響，從而需要初中班主任具備良好的溝通方式和班級管理方法，才能夠切實提升班級管理質量，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

隨著新課改在初中的不斷深入，初中班主任只有積極轉變自身教育觀念，加強自身管理水平，才能夠為學生塑造良好的學習環(huán)境。但從實際情況來看，多數(shù)初中班主任并未轉變自身教育理念，只是根據(jù)學校要求按部就班進行管理，從而導致學生對班主任的管理行為產(chǎn)生抵觸情緒，班級管理效率也無法得到有效提升。

2.3 溝通方式具有較強滯后性。結合當前的教學體系發(fā)展情況來講，班主任在落實教學改革的過程中，不僅承擔著為學生提供良好學習方案的責任，也承擔著學生綜合素養(yǎng)培育的責任，那么有效的溝通是能夠直接獲取學生心理以及精神發(fā)展狀態(tài)的重要方式。

結合當前的實際情況來看，部分班主任在進行溝通的過程中，選擇的方式具有一定的滯后性，首先班主任未能正確的衡量自身與學生之間的差距，導致溝通的起始點以及出發(fā)點與學生的實際思想發(fā)展情況不符，這會進一步拉遠師生之間的距離；其次部分班主任未能認識到學生才是教學過程中的主體，尊重學生，理解學生是可以進一步提升教學質量的關鍵因素。

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，班主任依舊認為自己才是絕對管控者，缺乏對學生的理解和尊重，這會進一步降低學生的配合度和認同感；再次，溝通正義行為的產(chǎn)生，雖然是建立在語言的基礎上形成的，但在不同的環(huán)境下溝通都會產(chǎn)生不同的效果，而當前部分班主任采取的溝通方式往往是以1對1談話為主，這種方式靈活性較差，學生的緊張情緒較高，可能會導致學生主動克制自己的情緒，表達出來的內容無法真正體現(xiàn)學生自身的狀態(tài)，無法達成高質量的溝通。

3.提高班主任班級管理原則分析

3.1 人本理念，自主參與。班主任對學生的管理，往往是嚴格遵守學校的規(guī)章制度，這樣的管理方法，既不符合當前中學生的身體和精神發(fā)展的規(guī)律，又很難形成良好的管理機制，甚至會導致學生的逆反心理，導致管理工作的失誤，從而影響到學生的整體水平[1]。

特別是在全面實施素質教育的今天，教師必須堅持以人為本的思想，把學生的自我意識置于第一位，突出學生的管理主體地位。

2017年，中國創(chuàng)投總量持續(xù)增長，繼續(xù)保持全球僅次于美國市場的發(fā)展規(guī)模[2]。從機構數(shù)量而言，活躍的創(chuàng)投機構數(shù)達到2 296家，較上年增長12.3%。其中，創(chuàng)業(yè)投資基金1 589家，增幅11.8%；創(chuàng)業(yè)投資管理機構707家，增幅13.3%（見圖1）。

同時，教師還應該注重對學生的關愛，培養(yǎng)他們的情感共鳴，從而加強班集體的凝聚力；同時，還應該鼓勵學生積極主動地參與到班級管理中來，加強學生的參與意識；在管理活動中，教師要注重與同學們進行情感藝術的交流，這樣才能提高學生的管理水平，同時也保證了學生在情感化的管理中，感受到了管理的魅力，從而提高了班級的管理水平。

3.2 尊重個性，樹立信心。在初中階段，學生的自我意識比較強，而在這個時期，對學生進行個性的塑造，對其自信心的培養(yǎng)都是非常有意義的，可以為以后的發(fā)展打下基礎。在過去的教學過程中，大多數(shù)老師采用的是統(tǒng)一的、程序化的教學模式，但是由于其自身的局限性，并不能很好地適應當代初中生的個性發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，既要尊重學生的個性發(fā)展特點，又要與學生進行交流，使他們了解自己，認識自己，認識自己，使其具有獨特的人格魅力。同時，老師也要注重對學生的人文關懷，讓他們體會到老師的關心，并在情感溝通中認識到他們，找到他們的優(yōu)點，給予他們足夠的激勵，用贊賞的目光鼓勵他們，用他們的情緒來激勵他們，這樣才能建立起他們的自信。

3.3 確立目標，共同奮進。初中生是青少年發(fā)育期，因而，他們的情緒特點比較突出，往往充滿激情，但沒有相應的毅力。所以，在實施管理時，應根據(jù)學生的實際學習狀況和當前的班級狀況，制訂符合班級發(fā)展規(guī)律的管理方法，從而最大限度地激發(fā)學生的管理意識，實現(xiàn)共同管理，共同進步。同時，班主任還可以根據(jù)學生的持續(xù)學習能力，從淺到深，根據(jù)學生的持續(xù)學習能力，建立一個階段性的管理目標，這樣既能讓學生獲得一種成就感，又能培養(yǎng)出一種自我管理的自主性，從而形成一種自我實現(xiàn)的自主性。

3.4 實踐活動，豐富內容。對初中生進行全面的管理，既要注重情感教育，又要注重全面的管理，從而提高初中生的綜合素質。因此，在實施中學語文教學管理時，要注重增強學生群體的凝聚力，從而促進學校的教育與教學管理。

實踐活動是培養(yǎng)學生的集體意識的一種重要途徑，教師可以在教學中對學生進行情感教育，使其更貼近學生，從而達到事半功倍的教學效果。

3.5 善于管理，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。在對初中生進行管理時，往往忽視了學生的主觀意識，把自己的想法強行灌輸?shù)綄W生身上，用學校的規(guī)章制度對其進行嚴格的管理。實行硬性管理，實行對學生的管理。同時，教師本身也應該具備向學生傳達積極情緒的能力，從而優(yōu)化學生的心理狀態(tài)[2]。

4.初中班主任管理有效策略分析

4.1 形成制度化班級管理模式。在班主任管理工作中，需要根據(jù)不同學生的性格差異、身心特點采取針對性溝通策略，并為其合理設計管理制度、管理方案，讓學生根據(jù)班級管理條例規(guī)范自身行為。班級制度實施的主要目的在于讓學生通過選舉投票、集思廣益的方式對班級規(guī)定進行合理設計，并通過班主任對學生的考核結果來有效落實班級管理條例。

一般來說，初中班級管理條例主要分為兩部分。第一部分便是教育，主要目的在于提升學生學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。第二部分是班級管理，要求學生遵守班級紀律，做好清潔工作。同時，班主任還需要在班級中選擇管理代表輔助班主任管理班級，因為初中學生學業(yè)相對繁忙，很多收作業(yè)、檢查作業(yè)的工作都需要管理代表幫助班主任進行批改、查收。因此，班主任需要充分發(fā)揮班級優(yōu)秀代表模范作用，既能夠幫助班主任完成班級管理工作，還可以對其他同學造成正面影響。在此過程中，班級管理代表還可以從中學習如何進行班級管理，有效加強管理代表自身能力，讓他們在管理班級中規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。通常來說，學生管理代表選擇一般由班主任進行選擇，然后由其他同學共同投票、選舉、演講等過程完成，當學生通過考核后，便可以由班主任為其安排管理內容。

4.2 緩解班主任班級管理壓力。班主任在初中班級管理中既承擔著管理者、教育者的角色，也是學生學業(yè)生涯中的引導者，對學生未來發(fā)展具有嚴重影響。因為班主任的一言一行都會對學生起到模范作用，很多學生會認為班主任的所有決定和言語都是正確的，如若班主任內心壓力較大，言語較為偏激，很容易導致學生進行模仿，從而對學生未來發(fā)展十分不利。因此，初中班主任需要采用有效方式緩解自身心理壓力，在日常管理工作中報以一顆平常的心來面對學生、家長、社會，貫徹“以人為本”教育理念，對一些正處于叛逆時期的學生采用良好的溝通方式進行交流。班主任是初中學生在學校接觸最多的群體，只有班主任內心充滿陽光，才能夠面對學生時通過樂觀、積極的語言來打動學生，讓學生感受到班主任的人格魅力，幫助學生形成積極、自信的良好品質[3]。

4.3 加強班主任溝通技巧與管理水平。在班級管理過程中，只有班主任積極轉變自身觀念，切實加強班級管理水平，才能夠有效提升班級管理質量，讓學生將更多的精力置放于學習上。以往因教師所采取的管理方式不當，言語方面存在較大問題，從而導致部分學生對班級管理產(chǎn)生抵觸情緒，甚至無視班級管理條例，班主任也會采取不當方式來解決問題。

班主任還需要通過提升溝通技巧、與學生共同參與班級活動等方式積極融入學生群體。只有這樣，學生才能夠敞開心扉與班主任進行交流，幫助班主任采取針對性管理方式，從而提升班級管理實效性。此外，初中班主任還需確保師生關系友善、和諧，在處理班級事物時，班主任需要轉變傳統(tǒng)班級管理職能效用，立足于學生角度思考問題，當學生面臨學業(yè)困境、生活問題時，班主任可以從學生家長、學生朋友進行了解，然后以友善的語態(tài)與學生進行溝通，采用良好的溝通技巧幫助學生解決問題，促使學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

4.4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術加強溝通及時性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及應用，初中學生基本已經(jīng)能夠配備手機、筆記本或平板電腦設備，不僅在學習上更加方便，還有助于教師教學效率的提升。在班主任進行班級管理工作中，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術與學生家長進行交流，或是從其他任課教師教學情況中了解學生身心健康問題，在多方位角度下幫助班主任采用良好的班級管理方式。

在家校合力教育中，班主任的主要目的在于通過自身溝通藝術掌握學生近況，為開展班級管理和教育活動提供建設性思考，促使學生能夠在青春期期間具備健康的心理環(huán)境。例如，班主任可以在互聯(lián)網(wǎng)中定期為家長普及自身的教育方式、溝通技巧，這些不僅能夠幫助學生家長提升教育水平，還有助于學生家長更加了解自己的孩子，從而為班主任班級管理起到輔助作用。打破傳統(tǒng)家校合作中時間與空間的限制，有效提升初中班主任班級管理質量。

4.5 換一種方法加強與學生、家長之間的聯(lián)系。每一位家長都希望教師能夠關注自己的孩子,甚至希望老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而教師可能聯(lián)系家長主要的原因就是孩子沒按學校的要求來做事的時候再去聯(lián)系,這樣家長一看到教師的信息或接到電話就再那里發(fā)牢騷：一個是自己疼愛的孩子,一個是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當著老師的面來批評孩子,背著老師的面來指責老師,這些問題的存在也值得教師從管理的角度去思考,換一個角度想問題。在日常工作中要做到對學生的態(tài)度和藹可親。當學生有異常表現(xiàn)或行為時，能觀察入微，及時與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心，改變與學生、家長之間的溝通方式，及時關注到他們的變化。

結束語

綜上所述，在中學語文教學中，情感教育具有不可替代的作用，是一種有效的師生交流方式，可以極大地激勵學生的心靈，甚至改變他們的人生。同時，班主任還需要與學生家長、各個任課教師進行溝通，充分了解學生學習情況、生活情況，從而采取針對性管理措施，通過第三方的加入，來進一步優(yōu)化班主任的溝通質量，營造科學合理的溝通環(huán)境，這樣才能促使學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。