張 俊

(山東省肥城市儀陽街道中心小學 山東 肥城 271600)

1.“雙減”背景下在小學科學課堂中提高教學質(zhì)量的重要性

“雙減”政策終于落地，教育部對“雙減”政策的具體的落實政策進行了詳細解答。明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意義。要牢固樹立質(zhì)量意識，緊緊圍繞“提升教育教學質(zhì)量”中心任務(wù)，聚焦教書育人主責主業(yè)，順應“雙減”背景下教育教學改革發(fā)展方向，找準提升質(zhì)量的切入點和突破口，采取多種有效舉措，做好教育教學質(zhì)量提升這篇大文章。教師要以合作者的身份參與學習，新課程標準告訴我們，教師是學生學習的合作者，這就要求我們不要總是端著架子來俯視學生，而是要學會用平等的眼光來平視學生，充分的尊重他們，不能動不動的就批評人、打擊人，讓學生有畏懼和抵觸情緒。教師要以陪伴者的身份耐心等待學生的每一次自主探究，教師都不要急于去歸納總結(jié)，而是要讓學生盡可能的在對問題理解中多停留片刻。其實科學不是老師講明白的，而是學生自己想明白的。

2.雙減背景下在小學科學課堂中提高教學質(zhì)量的策略

2.1 注重啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學引導學生分析討論，師生互動，生生互講，學生展示。在科學教學中概念教學必須要關(guān)注兩點，第一是基于前概念進行教學，第二個是始終圍繞核心概念進行教學，基于前概念進行教學。有一個案例，磁鐵能吸引什么？有的教師在課最開始的時候，用生活中的一些物體讓學生來說一說，你認為哪些物體能被磁鐵吸引。但是在這個時候我們必須要考慮基于學生的角度來進行思考。有很多學生并不知道教師列出來的這些物體它是什么材料做成的，有的學生的猜測錯誤可能是因為他不知道磁鐵能吸鐵，還可能是因為他不知道這個東西到底是不是鐵做成的，所以這樣的前概念調(diào)查它就沒有意義。我們在進行環(huán)節(jié)的設(shè)計的時候，要給學生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，而目這個物體怎么樣來命名一定是要講究的，我們可以用一個這樣的辦法，那就是把這些物體用材料把名稱來命名。它這個名字里面本身就包括了它是什么材料做成的，比如說玻璃珠、小木片、鐵片、銅絲，在這種情況下學生認為哪些物體能被磁鐵吸引，我們才能夠真正獲得完全明白的慨念。比如，在《認識光》教學中，學習光在空氣中是怎樣傳播的。教師首先展示陽光穿過叢林的光束及夜晚直升機射出的光束圖片，啟發(fā)學生思考光在空氣中是怎樣傳播的。學生交流討論，做出假設(shè)。展示光在空氣中傳播的實驗活動場景圖片：用激光燈沿著桌面照射、用直紙筒和彎曲的紙筒分別觀察蠟燭發(fā)出的光及用手電筒、紙屏、三個帶孔的紙板探究光在空氣中的傳播方式，以及實驗提示：不要用激光筆照射別人的眼睛。開展實驗，學生活動，教師巡視指導。學生分小組匯報研究結(jié)果。光照射在桌面上、紙筒中及通過紙板的小孔時的傳播路線示意圖。在學生充分思考討論的基礎(chǔ)上師生總結(jié)結(jié)論而不是直接講解結(jié)論。

2.2 注重合作互動式教學。合作互動式教學注重培養(yǎng)學生的自主能力和學習習慣，給學生提供獨立思考的時間和空間，采用小組合作的方式，將教學的重心放低，還給學生學習的主動權(quán)。注重的學習習慣的培養(yǎng)，在課堂中也初見成效。課堂上，學生們聽得專心、說得清楚、讀得準確、寫得規(guī)范、思得積極，真正成為課堂的小老師。教師以學習者的身份去思考，學什么為什么學怎么學，順著這三個核心問題的路徑，繼續(xù)追問學生有哪些經(jīng)驗基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，總之我們一定要學會換位思考，站在學生的立場去思考問題。比如，在《彩虹的秘密》教學中，學習彩虹是怎樣形成的。教師采用小組合作學習的方式，首先將全班學生分成六個小組，并選出組長。教師引導學生猜想彩虹是怎樣形成的。教師展示雨后彩虹圖片及噴泉上形成彩虹的圖片。引導學生猜想彩虹的成因。學生分組交流討論。師生總結(jié)：與陽光有關(guān)、與水汽有關(guān)、雨過天晴、有霧氣等等。教師引導學生通過模擬實驗驗證猜想。教師展示彩虹模擬實驗活動場景圖片：學生利用陽光、三棱鏡和紙屏做彩虹模擬實驗，及利用陽光、水槽、平面鏡和紙屏做彩虹模擬實驗。實驗提示：陽光不足時，可以用平行光源代替陽光進行上述兩種實驗。也可以利用光的色散與合成演示器進行彩虹模擬實驗。學生分組開展實驗，學生活動，教師巡視指導。學生分小組匯報研究結(jié)果。教師展示三棱鏡把陽光分散為七種色光圖片，教師展示水槽中的平面鏡與水形成“三棱鏡”示意圖，引導學生認識實驗中的水起到了三棱鏡的作用。通過討論知道水與三棱鏡都可以把陽光分散為七種單色光，并且七種色光的排列順序是不變的。獲得科學結(jié)論。教師引導學生交流彩虹是怎樣形成的。師生總結(jié)歸納彩虹的成因，認識彩虹是一種光的色散現(xiàn)象。

2.3 注重探究式教學。探究式教學不能夠泛泛的一步一曲每個環(huán)節(jié)都按部就班來表達。教師要杜絕這種模式化，而是根據(jù)教學內(nèi)容抓住其中需要教師非常詳細的來培養(yǎng)學生的某一個方面的科學探究能力的部分。有的科學內(nèi)容可以教給學生大量的時間來經(jīng)歷的，在學生說出認為可能會是什么樣的情況下，教師在這里進行追問，你為什么這樣認為？要把你的理由說出來，在這個過程里面讓學生用語言，用文字圖案把它的思維的過程表達出來，然后在思維過程的基礎(chǔ)上，教師再來推進后面的教學。那么在這樣的一個非常必備的到位的教學環(huán)節(jié)當中，孩子的提出問題作出假設(shè)的方面的科學探究能力就獲得了提升。學生在根據(jù)實驗之后獲得的實驗現(xiàn)象來開動腦筋，來進行具體的分析，可能不同的孩子不同的小組，他們之間有不同的說法，然后在這個基礎(chǔ)上面展開一坐分析、綜合、歸納、邏輯推理。在這個過程里面，學生這一部分的科學探究能力能夠得到很好的提升。總之一句話就是科學探究不要拘泥于固定的步驟，重要的是研究真實情境中的真實問題，重要的是要關(guān)注細節(jié)的落實。教師對學生進行不同標準的評價，利用分層評價，讓每個學生獲得作業(yè)肯定。同時，教師會對每位學生作業(yè)悉心指導，并對每位學生各科作業(yè)完成情況做不同的記錄。若有孩子在校未能完成當天書面作業(yè)，老師會根據(jù)個體情況分析原因，協(xié)助學生完成或減免部分作業(yè)。然而近年來，隨著我對我自己帶過課程的不斷反思。我發(fā)現(xiàn)凡是我一堂課上的有滋有味、學生好評非常高的時候，基本上都帶有一定的探究色彩。凡是學生覺得枯燥乏味、一堂課下來頭昏腦脹的時候，基本都是在采用填鴨式的教學。我們應該多給學生一些嘗試和研究的時間，只有在學生確實想不出更好的辦法，或者沒有意識到問題的關(guān)鍵所在時，我們才適當?shù)赜枰渣c撥，這樣才會起到讓他們恍然大悟的效果。探究式教學不是放養(yǎng)式教學，仍然需要對課堂的主題加以規(guī)范和引導。只不過它的提示方法更加有藝術(shù)性，更加容易激發(fā)學生自身的思考。這一點是它跟填鴨式教育最本質(zhì)的區(qū)別。反問、對比、類比是我們上探究課時常用的三種引導手法，采用反問的技巧來糾正學生錯誤的想法，這樣的糾正不僅不會讓學生感到反感，反而會激起他們的求知欲。采用對比的方法來激發(fā)起學生的思考，兩種看起來很類似的做法導致了不同的結(jié)果，這很自然地會引起學生的思考：究竟它們有什么區(qū)別呢？采用類比的辦法來引起學生的聯(lián)想，從而起到暗示的作用。探究式教學在研究抽象的問題之前，會舉出一些具體的實例來引入這問題。探究式教學在分析一般問題的時候，往往先考慮其中最常用的一些特殊情景，把這些特殊情景下的問題考慮清楚之后，再嘗試去推廣研究別的情形。探究式教學在研究復雜問題的時候，不會一上來就搞那么高難度，而是采用倒退的思想，把這個題目一步步簡化成最簡單的情形，然后從這個情形出發(fā)，不斷地反推回去。從生活中常見的現(xiàn)象引出科學知識，進行學習，然后用科學知識解釋生活中常見現(xiàn)象。體現(xiàn)了“科學來源于生活，服務(wù)于生活”的學科特點。課堂上讓學生經(jīng)歷探究的過程，體現(xiàn)了“以實驗引導學習”“讓學生講的更精彩”的課堂教學理念。在課堂總結(jié)和達標測評環(huán)節(jié)學生能獨立完成，效果很好。比如，在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學中，教師采用音響和乒乓球結(jié)合為一體的自制教具，吸引學生的眼球，活躍課堂的氛圍。猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，首先引導學生大膽的猜測聲音是怎樣產(chǎn)生的。學生憑借已有的知識經(jīng)驗，可能認為敲擊碰撞等原因產(chǎn)生了生命,課題的設(shè)立初步訓練了學生的發(fā)散性思維，學生擊打鼓面后能夠觀察到豆子的跳動。在這一環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新之處在于加入了豆子，比教材設(shè)計的實驗更能形象直觀的觀察到弧面的震動，更有利于突破教學難點。在這一環(huán)節(jié)中通過一系列相同現(xiàn)象的觀察分析，學生已經(jīng)能夠歸納得出以上物體發(fā)聲時和不發(fā)聲時的共同特點，學生可能會說物體發(fā)生時都在震動，那就達到了我們預想的目的。在如下的創(chuàng)新實驗中，將會把學生的操作過程一一的展現(xiàn)出來，接著教師提問學生還見識過有魔力的音叉嗎，指導學生敲擊音叉后，輕輕的放入水中，觀察到水面激起了水花，如何使得音叉的這一魔力迅速消失呢，以一種逆向思維吸引學生的注意力。

2.4 注重體驗式教學。在體驗式教學活動中，體驗學習中的快樂，團體活動中，讓學生感受到集體的力量，作為團體中的一部分，不能只看到自己眼前的東西，要成功，就必須與集體團結(jié)協(xié)作資源共享和明確自己的定位，團體進行調(diào)度。通過體驗式活動，讓學生又不一樣的感受，覺得做的好的，別人或許不一定認可，就如教學過程中，自己上課所教授的學生不一定接受，同樣的，我們不認可學生所做的，也許就是學生用心做了的，所以，在今后的教學過程中，除了自身角度外，還需要多站在學生角度去看問題，從學生角度去理解學生。通過分組體驗式活動，讓學生深刻領(lǐng)悟到為了達成團隊目標，資源共享、有舍才有得、團結(jié)協(xié)作、調(diào)度有方、職能劃分等理念的重要性。比如，在《壺是怎樣傳熱的》教學中,熱在壺中由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，這是我們的猜測。怎樣通過實驗來求證一下我們的猜測，在這里教師給學生小提示，壺身是由金屬制成的，我們要研究壺身是怎樣傳熱的，就要研究金屬是怎樣傳熱的。那么怎樣開展研究，教師準備了小木棒和凡士林，凡士林有個特點，它預熱就會融化。在這些材料的基礎(chǔ)上，讓學生設(shè)計實驗來驗證自己的猜測，科學家在研究科學問題的時候，也要先制定一份完整可行的實驗計劃，構(gòu)成一份完整的研究方案。讓學生按照下面的格式來把剛才討論好的實驗計劃記錄下來，構(gòu)成一份完整可行的研究方案。

2.5 注重運用現(xiàn)代化多媒體教學手段。在爆發(fā)新冠肺炎流行性疾病期間，開啟了線上教學居家學習的模式，將課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)，不只是把學習地點從課堂換成家中，更是一次對自己和全班同學的新嘗試和新戰(zhàn)。教師通過微信群向?qū)W生提出明確要求，引導學生結(jié)合推送的資源做好預習，精心備課，從目標到重難點突破到教學流程到作業(yè)安排，精之又精，細之又細。組內(nèi)及時交流教學進度，共享教學資源，布置適量的作業(yè)，學生拍圖上傳，教師積極批閱，給予特別輔導。教師運用各種信息技術(shù)手段進行網(wǎng)絡(luò)教學：微課、課件、視頻音頻資料、課堂直播、學習效果評價、課后網(wǎng)絡(luò)指導，缺一不可。課前通過微信語音定好這節(jié)課的授課內(nèi)容，需要處理的習題；課后及時的交流課上遇到的問題，尋求更好的方法；課堂上為了盡可能的調(diào)動學生的學習效果，采用語音連麥、互動消息、露臉等方式，上完課后及時觀看數(shù)據(jù)，完善課后追蹤，對課上個別缺勤的、時長不足的及時反饋給班主任，并與家長第一時間做好銜接；周末作業(yè)讓學生上傳釘釘群家校本，并做好批改和單獨輔導；習題課上講解之前先分層次了解學生哪些題目需要講解，課上有針對性的重點講解，單獨有問題的再利用語音、釘釘?shù)葌€別指導。但是，線上授課形式單一、枯燥，不能像面對面授課可以借助教師的肢體動作、敲黑板劃重點來輔助學生學習。所以思考如何在線上提高”教與學“兩方面的效率是關(guān)鍵。教師采用直播教學和視頻會議相結(jié)合、微信答疑、微課視頻補充等多種形式教學；利用釘釘平臺家校本進行優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學生好習慣；家校協(xié)同，保證育人有合力；線上集體教研穩(wěn)扎穩(wěn)打。比如，在《太陽系》教學中，如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在建立實物模型之后，教師可以引導學生觀察發(fā)現(xiàn)圖片上的太陽比按比例縮小太陽模型要小，而水星比按比例縮小的水星模型要大，從而得出圖片上的星球不是嚴格按照大小比例畫下來的，在建立具有模型之后，教師可以引導學生比較按比例縮小的模型中的各行星之間的相對距離是怎樣的，而圖片中各行星之間的相對距離又是怎樣的，發(fā)現(xiàn)它們之間不同的地方，比如有些圖片中各行星之間的距離是均等今布的，從而得出圖片上的星球不是嚴格按照距離比例畫下來的觀察，比較分析綜合這些階梯一定要搭建好，才有利于更好的培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

綜上所述，“雙減”不是減學，而是高效且有質(zhì)量的教學?！半p減”不減責任，不減成長。就是在每一節(jié)課上提高教學效率。在新形勢下教師要不斷改革教學方法，運用先進的教學手段加深和拓展學生的科學知識，培養(yǎng)學生對科學學的興趣，提高學生的科學探究能力。以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使各項活動符合學生的發(fā)展和社會的需求，讓學生更多的了解科學的新進展及其在生活中的廣泛應用。