杜晨霞

(安徽省滁州市鳳陽縣府城小學(xué) 安徽 鳳陽 233100)

詩歌是美的象征，是一切感情颶風(fēng)的發(fā)源地，是一切思想的聚集場(chǎng)。寥寥幾句，作者的情感、思想便在意象的交織中成型。小學(xué)教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，需要抓住現(xiàn)代詩歌美的特點(diǎn)，以此作為教學(xué)的中心，通過讓學(xué)生在詩歌鑒賞的過程中，體會(huì)到詩歌優(yōu)美。在教學(xué)過程中教師不能片面的認(rèn)為現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是通過誦讀來進(jìn)行推動(dòng)的，教師需要從審美出發(fā)，注重體現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的美感，避免小學(xué)生陷入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)小學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平來進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)課程設(shè)計(jì)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建修改，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的抓住詩歌所要表達(dá)的情感。

1.利用課外資源，激發(fā)學(xué)生興趣

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為人們的創(chuàng)作提供了更加廣闊的平臺(tái)，或許正是因其打破過于追求規(guī)范和傳統(tǒng)的格局，使每個(gè)人都有發(fā)表自己看法的途徑，帶來了更加寬廣的創(chuàng)作空間，因而學(xué)生更傾向于從中獲取知識(shí)并發(fā)表自己的作品，進(jìn)行情感宣泄。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于采取網(wǎng)上查找資料等途徑來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，因而在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中我們可以利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利。在教學(xué)中采用多種載體，利用紙質(zhì)資料、電子資源等多種媒介，通過視覺、聽覺等多種方式創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行閱讀的場(chǎng)景。在教學(xué)中擴(kuò)大詩歌閱讀空間，將網(wǎng)絡(luò)中的課外資源進(jìn)行篩選，通過擴(kuò)展閱讀課外的優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

2.從細(xì)節(jié)入手 披文入情

詩歌是最具有想象力的文學(xué)載體，無論是詩歌的意境表達(dá)，還是情感表達(dá)，都存在著跳躍性的思維。如果學(xué)習(xí)的過程中無法了解詩歌的這一特點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法從詩歌的語言中尋找到情感的連貫性，只能夠在文本斷裂的語言中理解詩歌的表層含義。因此在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩歌中蘊(yùn)藏的留白元素，通過對(duì)內(nèi)容的擴(kuò)展與補(bǔ)充，來形成對(duì)詩歌的整體感悟。

例如《短詩三首》寫大海的部分，體現(xiàn)了冰心先生對(duì)大海的熱愛和贊美。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以介紹作者的童年背景資料來讓學(xué)生感受到冰心對(duì)于大海的熱愛。同時(shí)也可以通過詢問學(xué)生是否見過大海，看到的大海是什么樣的等問題，來激發(fā)學(xué)生的興趣，之后教師播放相關(guān)的大海視頻讓學(xué)生來與自己的大海進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)于海的印象。還可以通過有感情的朗誦視頻播放來讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受海的波瀾壯闊，讓學(xué)生了解到詩歌的內(nèi)容情感。

3.組織詩歌實(shí)踐活動(dòng)，讓詩歌走進(jìn)生活

在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中，除了要在課堂之外，還要在課外組織詩歌實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用詩歌，鞏固詩歌的內(nèi)容，提高詩歌的審美水平。老師可組織詩歌朗誦比賽：學(xué)生可自由選擇自己喜歡的詩歌，練習(xí)朗誦，網(wǎng)上檢索配樂，在班會(huì)課上配樂朗誦。教師在誦讀過程中，要組織學(xué)生欣賞同班同學(xué)的表演，并要求學(xué)生對(duì)同班同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的意見和建議。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生朗誦過程中常見問題，提高學(xué)生詩歌朗誦水平。朗讀有助于學(xué)生欣賞詩歌，提高學(xué)生的欣賞能力，誦讀是否生動(dòng)、真摯，與學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解息息相關(guān)。老師可通過檢查學(xué)生背誦及進(jìn)行更多的教學(xué)活動(dòng)來驗(yàn)證學(xué)生的詩歌知識(shí)。

4.視聽再現(xiàn)，促進(jìn)感知

現(xiàn)代詩歌所表達(dá)的形象化語言，可以視聽的方式再現(xiàn)具體的情境，從而起到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的背景是現(xiàn)代生活，教師可以借助多媒體設(shè)備的圖片、音樂、視頻等功能創(chuàng)設(shè)情境，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。

如在教學(xué)部編本四年級(jí)上冊(cè)《秋晚的江上》時(shí)，筆者呈現(xiàn)了夕陽西下照紅江南、鳥兒晚歸的圖片，給學(xué)生呈現(xiàn)美麗的秋晚江景，讓學(xué)生思考：“詩人劉大白用什么樣的筆觸去描寫這樣美麗的景色呢？”在范讀的基礎(chǔ)上，筆者通過多媒體配樂讓學(xué)生齊讀，讓學(xué)生在頭腦中勾勒出一幅畫面，說一說：“畫面呈現(xiàn)的是什么季節(jié)？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？有哪些景物？‘鳥翻雙翅，抖落斜陽’運(yùn)用了什么修辭手法？”學(xué)生借助畫面去細(xì)細(xì)品味語言，結(jié)合詩中描繪的景色感受作者的喜悅之情。

又如在教學(xué)部編本四年級(jí)下冊(cè)《綠》時(shí)，筆者手拿一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，讓學(xué)生說一說：“畫中畫的是什么季節(jié)？能給人帶來什么感覺？”并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)從冰雪中走來，看到生機(jī)勃勃的綠色會(huì)令人感到賞心悅目，會(huì)看到生命的希望。接下來，筆者運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生配樂朗誦，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的語言特點(diǎn)，同時(shí)邊讀邊思考：“春姑娘用巧手為我們調(diào)出了怎樣的綠色？”在學(xué)生說出答案后，教師用多媒體課件出示色卡，讓學(xué)生感受“綠”的多樣，再讓學(xué)生說說還有哪些“綠”。在學(xué)生讀完課文后，教師讓學(xué)生找出景物，用多媒體呈現(xiàn)畫面，學(xué)生去品讀文本，體會(huì)詩歌優(yōu)美的語言。

5.注重開展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課標(biāo)的背景下，教師應(yīng)重視讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力，利用好現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于語文問題進(jìn)行探究。在進(jìn)行現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生做好課堂前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)新課，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。利用這樣的方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，完成信息的獲得，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生提出一定的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生先對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致閱讀，校正學(xué)生的讀音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀音。針對(duì)于一些語文能力較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，做好對(duì)于現(xiàn)代詩歌的層次劃分，讓學(xué)生找到文章的中心。在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生將自己不會(huì)的問題提出來在課堂上進(jìn)行解決。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，根據(jù)課文中的內(nèi)容，學(xué)生需要先了解長(zhǎng)征的背景，在了解背景的前提下開展詩歌學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)征時(shí)紅軍的磨難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要感受我國(guó)工農(nóng)紅軍身上大無畏的革命斗爭(zhēng)精神，了解革命人身上英雄豪邁的氣概。學(xué)生做好課堂前的預(yù)習(xí)工作，為教師在課堂上的深入講解打好基礎(chǔ)。

6.鼓勵(lì)創(chuàng)作,青出于藍(lán)而勝于藍(lán)

現(xiàn)代詩篇幅短小，語言優(yōu)美，修辭精妙，想象奇特，情感充沛，讀起來朗朗上口，余韻無窮。教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)以詩為例，引導(dǎo)學(xué)生在美的熏陶下，也發(fā)揮自己的想象力，仿寫詩句，抒發(fā)情感。

6.1 發(fā)現(xiàn)規(guī)律模仿寫。大多數(shù)現(xiàn)代詩中都有句式相同、結(jié)構(gòu)相似的句子。教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子的規(guī)律，并通過補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生填寫重要的短語和短句，完成仿寫。例如，在《綠》的第二小節(jié)，教師就在原文的基礎(chǔ)上留了一些空白：到哪兒去找這么多的：_、_、_、_、_、_……_得_、_得_。 在這一小節(jié)中，詩人先列舉了許多表示不同程度的綠的詞語，接著再用“發(fā)黑”“出奇”兩個(gè)詞語， 從整體上寫綠給人的感覺。發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，學(xué)生 在寫別的顏色時(shí)也更加得心應(yīng)手。有的學(xué)生已經(jīng)能寫一段不錯(cuò)的小詩了。

6.2 體會(huì)情感創(chuàng)造寫。學(xué)習(xí)完全詩以后，學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)容也會(huì)有更深的思考和感悟。此時(shí)，教師不妨在前面填補(bǔ)空白仿寫的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生想要抒發(fā)強(qiáng)烈情感的內(nèi)在愿望，鼓勵(lì)他們自己也來當(dāng)個(gè)小詩人，進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。例如，在學(xué)習(xí)完《綠》這一課后，教師可以布置這樣的一項(xiàng)仿寫任務(wù):詩人艾青喜歡綠色，他與得多么富有詩意吩!你喜歡什么顏色呢?你能仿照這首詩的格式，也來寫一寫自己喜歡的顏色嗎?通過這種談話激趣的方式，學(xué)生會(huì)更樂于去嘗試創(chuàng)作。在教師的長(zhǎng)期鼓勵(lì)和影響下，他們漸漸地也會(huì)領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)作帶來的無限樂趣。

7.實(shí)物演示，形象具體

現(xiàn)代詩歌運(yùn)用形象化的語言，與學(xué)生的思維特點(diǎn)相適應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)、感悟。教師運(yùn)用形象、直觀的實(shí)物，可以給學(xué)生帶來直觀的感受，留下深刻的印象。如在教學(xué)部編本二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，筆者呈現(xiàn)了一張雷鋒的照片，讓學(xué)生說一說:“照片上的人是誰?你了解雷鋒叔叔嗎?了解哪些內(nèi)容?他離開我們已經(jīng)五十多年了，他曾經(jīng)到過哪里?做過什么?讓我們一起去尋找。”小學(xué)生都有崇拜的英雄人物，而雷鋒所處的時(shí)代距今比較遙遠(yuǎn)，教師借助雷鋒的照片可以拉近課文與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)他們閱讀雷鋒故事的熱情，感受雷鋒永不褪色的精神。教師在導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

8.對(duì)朗朗上口的現(xiàn)代詩歌進(jìn)行引讀

學(xué)生學(xué)習(xí)了為數(shù)不多的現(xiàn)代詩，我選取最近學(xué)習(xí)的幾篇具有代表性的詩歌，也就是讀起來比較押韻、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的詩歌和學(xué)生一起朗誦，作為熱身活動(dòng)，在自由放歌中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，很多學(xué)生才發(fā)現(xiàn)今天要進(jìn)行的是關(guān)于現(xiàn)代詩的綜合性學(xué)習(xí)。隨后，我轉(zhuǎn)入正題：“詩歌的海洋里有無數(shù)珍寶。今天我們一起來開展‘輕叩詩歌大門’的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們一起去感受詩歌的魅力吧！請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)精美的筆記本，今天自習(xí)課的時(shí)候，通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍等方式，收集你喜歡的現(xiàn)代詩，并在這個(gè)精美的筆記本上工整地摘抄下來，還要注意寫清楚作者和出處。”

而后的自習(xí)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)閱覽室，在書海里暢游。在活動(dòng)中，學(xué)生輕松自如、興趣盎然，他們?cè)诜倍嗟臅袑ふ椰F(xiàn)代詩，就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，樂此不疲。有的學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩的時(shí)候，對(duì)感到新鮮的詞句進(jìn)行了自由朗讀，并與其他同學(xué)互相交流，有時(shí)還請(qǐng)教我詩歌的意思；有的學(xué)生對(duì)自己覺得很滿意的詩歌進(jìn)行了摘抄，我則對(duì)他們的書寫和格式進(jìn)行適當(dāng)提醒；有的學(xué)生一連摘抄了好幾首現(xiàn)代詩。最為典型的是，很多學(xué)生結(jié)合同一詩人進(jìn)行了同題詩歌摘抄，如冰心的“繁星”系列，教材中選編了《繁星(七一)》《繁星(一三一)》《繁星(一五九)》，學(xué)生又摘抄了《繁星(二)》。如下：童年??！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。

學(xué)生讀著同一個(gè)詩人的系列詩歌，感受到了詩人獨(dú)特的詩風(fēng)。在這樣的熱身閱讀中，學(xué)生感受到了現(xiàn)代詩特有的語言美，在摘抄中加深了對(duì)詩歌語言的感受。

9.反復(fù)賞析字句，走近詩人的內(nèi)心世界

在現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中，僅僅停留在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上也是不行的，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩歌進(jìn)行思考，在朗讀的過程中，更應(yīng)注意動(dòng)腦,站在詩人的情感上進(jìn)行思考。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要對(duì)于現(xiàn)代詩歌進(jìn)行反復(fù)思考和賞析，讓學(xué)生探究現(xiàn)代詩歌中所要表達(dá)的內(nèi)容，感受其中的畫面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，走入到詩歌的意境中進(jìn)行理解，感受詩人的內(nèi)心情感。在經(jīng)過一定階段后的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)在詩歌中，其所運(yùn)用的語言并不多，僅僅憑借幾個(gè)關(guān)鍵性的字詞就代表了其中的意味，展現(xiàn)出了豐富的表現(xiàn)能力。在教學(xué)的過程中，教師通過讓學(xué)生分析用詞，做好現(xiàn)代詩歌的鑒賞工作，讓學(xué)生感悟到現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的基本價(jià)值，為學(xué)生的語文寫作提供一定的經(jīng)驗(yàn)。在寫作的過程中，詩人通過構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)特的意象境界，將自己內(nèi)心的情感世界展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟現(xiàn)代詩歌中的情景意象，有利于讓學(xué)生抓住現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的靈魂。

例如，在學(xué)習(xí)《花牛歌》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，在這首詩歌中，每節(jié)第一行的詩句起首都是文字相近的。比如:“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢(mèng)”。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的結(jié)構(gòu)，利用這樣的方式，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的形式。

10.聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視從實(shí)際生活的角度進(jìn)行出發(fā)，采取生活化的教育觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累知識(shí)，讓學(xué)生利用詩歌的形式，說一說自己對(duì)于生活的感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解現(xiàn)代詩歌的深入內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生來說，其每個(gè)人的生活處境不同，面對(duì)現(xiàn)代詩歌，也會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受。在教學(xué)的過程中，僅僅只讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的現(xiàn)代詩歌，并不利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提升?，F(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課堂后進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生做好語文知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的現(xiàn)代詩積累，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下一個(gè)基礎(chǔ)。詩歌和其他形式是不一樣的，其有著自己獨(dú)特的節(jié)律。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上加入詩歌朗誦會(huì)的形式，讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)充滿一定的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在詩歌朗誦會(huì)上，感受到詩歌獨(dú)有的節(jié)奏美感，提升學(xué)生對(duì)于詩歌主題的基本意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩歌意境的理解。根據(jù)詩歌朗誦會(huì)的形式，讓學(xué)生具備一定的詩歌水平。教師通過讓學(xué)生組織開展以詩歌為主題的朗讀會(huì)，豐富學(xué)生的詩歌閱讀量，在朗讀中激發(fā)出學(xué)生寫作詩歌的基本靈感。

11.借助平臺(tái)，提升誦讀質(zhì)

在科技飛速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，不能故步自封。合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。如教學(xué)《綠》一課時(shí)，筆者首先出示各種綠色的圖片，如潺潺溪水映著岸邊綠樹，郁郁森林裹著深深綠意，點(diǎn)點(diǎn)雨絲帶著涼涼綠意……這些畫面一下子吸引了學(xué)生的注意力，營(yíng)造了契合課文內(nèi)容的意境。接著筆者開展“小小解說員”活動(dòng)，以影像為背景，以課文為解說詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，熟讀成誦順理成章。學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)不能因課堂的結(jié)束而結(jié)束，教師要充分利用多媒體平臺(tái)，如一些專門聽書的App或者微信公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多展示，還可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這樣既可提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，又可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的熱愛。

結(jié)語

現(xiàn)代詩歌教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌意象，體會(huì)作者內(nèi)心情感，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)品鑒，將課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，走進(jìn)天高地闊、遼遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的詩歌境界，為學(xué)生詩意地生活打下美好的基礎(chǔ)。