張譽(yù)文

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)中通名仕幼兒園 江蘇 宿遷 223800)

陶行知是我國(guó)現(xiàn)代著名教育家，終身致力于民眾的教育事業(yè)，他豐富的教育思想，早已成為中國(guó)現(xiàn)代教育的寶貴財(cái)富，對(duì)我們今天提升教師職業(yè)幸福感，解決職業(yè)倦怠問題仍然具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)幼兒教師而言，職業(yè)幸福感關(guān)系著其整個(gè)職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)生涯是一個(gè)持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，培養(yǎng)職業(yè)幸福感應(yīng)該貫穿教師職業(yè)生涯整個(gè)階段。根據(jù)費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論，職前教育階段即師范生培訓(xùn)階段屬于教師職業(yè)生涯階段一個(gè)必不可少的階段。在職前教育這個(gè)階段，幼兒師范生接受教育為成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備，培養(yǎng)職業(yè)幸福感對(duì)其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。職業(yè)幸福感決定了幼兒師范生在學(xué)校的表現(xiàn)、對(duì)工作目標(biāo)的定位以及學(xué)習(xí)的信心。擁有良好的職業(yè)幸福感，能給予幼兒師范生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們學(xué)習(xí)的效率，更好地完成專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。幼兒教師的職業(yè)幸福感是在工作中職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展精神的狀態(tài)，具體的影響因素有教師的福利待遇、工作環(huán)境以及社會(huì)職業(yè)認(rèn)同感等幾個(gè)方面。幼兒教育階段的工作強(qiáng)度大，師資力量有限，為更好地保障學(xué)前教育效果，社會(huì)與幼兒園都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)幸福感的重視。

1.社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的關(guān)注和正面引導(dǎo)

近年來新聞中不斷出現(xiàn)有關(guān)幼兒教師的負(fù)面新聞，讓人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)有了一些偏見，加大了幼兒教師的心理負(fù)擔(dān)。幼兒教師里確實(shí)存在一些能力不足，也沒有職業(yè)操守，不遵守職業(yè)道德的人，他們不僅對(duì)幼兒教育帶來了壞的影響，還影響了整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍，在幼兒教育工作中這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，幼兒園要適當(dāng)提高招聘教師的門檻并對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)和管理，教師自身也要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)職業(yè)道德感，這也有利于教師在平時(shí)的工作中體會(huì)到幸福。另外，有些幼兒園分配給教師的工作比較繁重，除了管理好本班之外，教師還要參加幼兒園建設(shè)，包括給幼兒制作營(yíng)養(yǎng)餐，進(jìn)行安全演練和校園文化建設(shè)，這些工作比較分散幼兒教師的精力，使教師不能將注意力集中在班級(jí)幼兒身上，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)有很大影響。在各個(gè)階段的教育中，幼兒園教育是對(duì)孩子的啟蒙階段，幼兒能否健康成長(zhǎng)與幼兒教師息息相關(guān)。但是幼兒教師的待遇普遍較低，在教師群體里屬于比較弱勢(shì)的一方，并且幼兒教師隊(duì)伍里總有些職業(yè)素質(zhì)不合格的教師被媒體報(bào)道，影響了整個(gè)幼兒教師在社會(huì)上的聲望。這些都讓幼兒教師體會(huì)不到職業(yè)的幸福感。

因此，社會(huì)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的關(guān)注，鑒于幼兒教師工作的特殊性，他們?cè)谡疹櫽變荷詈徒逃變簩W(xué)習(xí)中付出的精力非常多，社會(huì)應(yīng)當(dāng)提高幼兒教師的待遇，這將直接關(guān)系到教師的職業(yè)幸福感，讓教師覺得付出和回報(bào)是成正比的，這在很大程度上能提高幼兒教師的工作積極性，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，因?yàn)槲镔|(zhì)是一切精神的基礎(chǔ)，只談付出不談回報(bào)有些不切實(shí)際，在一定程度上也缺乏公允。另外，媒體在對(duì)一些幼兒教師負(fù)面新聞進(jìn)行報(bào)道的時(shí)候不要過于夸大，以免造成社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)偏見，打擊他們的工作熱情和積極性。媒體在報(bào)道負(fù)面新聞的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注那些為了幼兒教育傾心奉獻(xiàn)的熱愛崗位的教師的報(bào)道，對(duì)社會(huì)進(jìn)行正面引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒教師的榮譽(yù)感。幼兒教師的整體工作狀態(tài)好了，才能更好地關(guān)心、教育幼兒，推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。

2.幼兒園管理方面的教師幸福感提升策略

2.1 健全獎(jiǎng)懲機(jī)制。幼兒園健全獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠?qū)處煹恼鎸?shí)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀的分別，使每個(gè)幼兒教師都能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ餍Ч兄鞔_的認(rèn)知，了解自身工作所取得的成效與存在的不足，然后接受獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。同時(shí)，幼兒園還要營(yíng)造輕松和諧的工作環(huán)境，幼兒園管理工作環(huán)節(jié)，管理者對(duì)于教師的意見聽取與生活關(guān)心都會(huì)影響教師的職業(yè)幸福感，因此需要給予教師精神和物質(zhì)的不同獎(jiǎng)懲，立足于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略眼光，適度的讓教師進(jìn)行文娛放松。

2.2 創(chuàng)建豐富的教師展示平臺(tái)?？陀^來說，幼兒教師的工作成就感與其他教育階段的教師相比較低，教師的工作成就感多數(shù)來源于家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，或是在評(píng)優(yōu)進(jìn)先中得到展現(xiàn)?；谶@種情況下，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)考慮為教師創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的展示空間，讓幼兒教師在教學(xué)成就的基礎(chǔ)上有其他的渠道可以獲取職業(yè)幸福感。同時(shí)，幼兒園還要定期或不定期的進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，或是立足于幼兒園自身，對(duì)教學(xué)效果與行為進(jìn)行反省思考，在教師的互相學(xué)習(xí)交流中提升本職教學(xué)工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福感的增長(zhǎng)。

2.3 健全教師培訓(xùn)體系。幼兒園方面應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒教師的培養(yǎng)是幼兒園和幼兒的財(cái)富，因此需要加大資金技術(shù)投入，為幼兒教師創(chuàng)造良好的培訓(xùn)條件。對(duì)于新入職的幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)開展有效的崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，通過理論培訓(xùn)與實(shí)踐工作結(jié)合的方式促進(jìn)教師的發(fā)展。

3.影響幼兒教師幸福感的具體因素探索

3.1 薪資待遇因素。教師綜合素質(zhì)決定教育的質(zhì)量，同時(shí)教師的薪資也與教育水準(zhǔn)有著重要的聯(lián)系。我國(guó)幼兒園機(jī)構(gòu)眾多，其中大部分幼兒園以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園與公辦幼兒園之間存在明顯的教育差異。尤其是在先進(jìn)大城市中，高質(zhì)量的民辦幼兒園教師綜合素質(zhì)能力普遍更高，獲得的經(jīng)濟(jì)待遇也更高，而普通公辦幼兒園，或者民辦幼兒，由于薪資等因素，對(duì)幼兒教師綜合素質(zhì)要求并不是很嚴(yán)格，不少幼兒教師缺乏專業(yè)性素質(zhì)、教育耐心，在長(zhǎng)期的教育風(fēng)格、習(xí)慣影響下，或多或少存在不滿薪資待遇的問題，而這也會(huì)影響教師的職業(yè)幸福感，影響最終的教學(xué)效果。

3.2 社會(huì)性因素。我國(guó)教育正處于改革、創(chuàng)新的關(guān)鍵性時(shí)期，國(guó)人越來越重視對(duì)孩子的教育，很多地區(qū)從幼兒階段便狠抓教育。但綜合看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展階段，地區(qū)性教育存在嚴(yán)重的不平衡，如南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育水平更好，教育資源，教學(xué)能力都要更高，因此教師整體的職業(yè)幸福感都要更好。而北方偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育支出小，各項(xiàng)教育資源也不高，人們對(duì)于早期幼兒教育也沒有充分的認(rèn)知，對(duì)幼兒教師綜合能力要求并不高，因此，這些地區(qū)受地域經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境的影響，教師綜合素質(zhì)、職業(yè)幸福感都較低，在教學(xué)中綜合教學(xué)水準(zhǔn)整體上落后于先進(jìn)的南方地區(qū)。

3.3 個(gè)人因素分析。個(gè)人因素對(duì)教師職業(yè)幸福感影響較大。這部分需要考慮的原因很多，既有教師的綜合性素質(zhì)，又存在薪資報(bào)酬、教師攀比等因素。同時(shí)，受到教育環(huán)境，教學(xué)壓力、教學(xué)任務(wù)等因素，不少教師在教學(xué)中容易產(chǎn)生負(fù)面消極情緒，若沒有正確的疏導(dǎo)，或者良性的引導(dǎo)，很多教師會(huì)將負(fù)能量以教學(xué)、工作態(tài)度來釋放，不僅會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量，長(zhǎng)期處于這種思想的教師，性格會(huì)變差、綜合能力會(huì)變差，更重要的是，會(huì)在教學(xué)中影響幼兒的思維、情感發(fā)展，并不利于學(xué)生的科學(xué)化發(fā)展。

4.教師自身層面提升職業(yè)幸福感的策略

4.1 樹立正確的職業(yè)觀。當(dāng)幼兒教師對(duì)幼兒教育工作的本質(zhì)與價(jià)值產(chǎn)生深刻認(rèn)知后，才會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)工作加以認(rèn)同，以此獲取職業(yè)幸福感。少數(shù)幼兒教師認(rèn)為工作內(nèi)容就是哄孩子，不一定非要專業(yè)教師任教，而事實(shí)并非這樣，幼兒教師需要以專業(yè)的知識(shí)技能開展教育教學(xué)，并且要引導(dǎo)學(xué)生塑造完善的人格和強(qiáng)化世界觀、人生觀與價(jià)值觀的認(rèn)知。若是教師要從孩子身上獲取幸福感，就應(yīng)當(dāng)以父母的眼光對(duì)待孩子，對(duì)于孩子做的好的地方給予積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；當(dāng)孩子存在錯(cuò)誤時(shí)給予科學(xué)正確的引導(dǎo)與幫助，真正的關(guān)愛和理解兒童，展現(xiàn)出源自心底的熱愛，不將個(gè)人負(fù)面情緒帶給幼兒，以積極樂觀充滿正能量的情緒對(duì)兒童進(jìn)行積極影響，以此增強(qiáng)自身的職業(yè)幸福感。

4.2 提升教師師德修養(yǎng)。所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，是教育工作者在教育教學(xué)行為中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。由于幼兒的獨(dú)立性差、各方面發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，決定了幼兒教師的工作是瑣碎而繁重的。要讓幼兒教師在繁瑣的教育教學(xué)過程中體會(huì)到幸福，不僅僅要加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)的理論學(xué)習(xí)，提高師德認(rèn)識(shí)。其次，踐行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐磨煉，提高師德修養(yǎng)。再次，制訂不斷奮斗的目標(biāo)，增強(qiáng)自身素質(zhì)。教師的職業(yè)道德理想對(duì)于幼兒的精神世界發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，也是幼兒教師追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，師德優(yōu)秀的教師職業(yè)幸福感來源更加廣泛。幼兒教師應(yīng)當(dāng)需要逐漸提升自身能力與師德修養(yǎng)，將自身的理想與工作有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福感的提升。

4.3 組織中建立良好的人際關(guān)系。首先應(yīng)當(dāng)務(wù)實(shí)個(gè)人工作，減輕個(gè)人壓力。現(xiàn)在的幼兒園中老師充當(dāng)?shù)慕巧?，她們多?shù)是女孩子，自身頂著巨大壓力的同時(shí)，還要細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生，盡力滿足學(xué)生的需要。下班之后，這種勞累一時(shí)之間很難緩解，再?zèng)]有精力做一些自己感興趣的事情。與此同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下降。幼兒園應(yīng)該制定明確的教學(xué)制度，切實(shí)安排每個(gè)人應(yīng)該做的工作，講課就是講課，接待就是接待，不能把全部工作交給一個(gè)人，以此來減輕老師們的壓力。幼兒園也應(yīng)該定期組織團(tuán)建活動(dòng)，一起出游、聚餐、散步等，放松老師的心情，讓她們感受自己職業(yè)的幸福感。其次，適當(dāng)鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)。在工作中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與嘉獎(jiǎng)不可或缺。幼兒園可以用獎(jiǎng)金鼓勵(lì)老師們，在絕對(duì)公平的基礎(chǔ)上設(shè)立每月評(píng)一次的月獎(jiǎng)和每年評(píng)一次的年獎(jiǎng)，在全園老師面前進(jìn)行表彰，如此一來，老師的上進(jìn)心被激發(fā)，從而更能努力工作。再次，應(yīng)當(dāng)改善工作環(huán)境。幼兒園老師辦公地點(diǎn)一直是與孩子形影不離的，沒有獨(dú)立的工作場(chǎng)地，甚至連休息時(shí)也要和孩子們?cè)谕粋€(gè)地方，這難免使教師們心生不滿。如果有一個(gè)安靜、舒適的場(chǎng)地為她們提供休息，更能保證工作中精神的充沛。而且，老師們可以在獨(dú)立的辦公室內(nèi)組建團(tuán)隊(duì)，共同探討兒童教育方面的問題。休息時(shí)，也能互相聊天、打趣，創(chuàng)造出一個(gè)融洽、祥和的景象。最后，幼兒園工作的老師很多為年齡較小的女性，由于她們剛剛步入社會(huì)，對(duì)自己的能力沒有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，總是想著或許能有更高收入、更適合自己的工作，難免心浮氣躁，不滿足于現(xiàn)狀。她們把幼兒教師這份工作僅僅當(dāng)成賺錢的方式，而不是真正熱愛、全身心投入其中，從而得不到職業(yè)幸福感。這樣的老師不應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園中，其會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

5.幼兒教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)

幼兒教師要對(duì)自己所從事的職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，幼兒教育的工作是比較繁瑣且極其需要幼兒教師的耐心和愛心，幼兒教師在工作中要有奉獻(xiàn)心理，將幼兒看做自己的孩子去對(duì)待，從心理上去感受和幼兒一起生活、學(xué)習(xí)的幸福，這樣在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，才能耐心地進(jìn)行正確地引導(dǎo)，而不是想控制幼兒，或者大動(dòng)肝火。從心理上對(duì)自身職業(yè)的正確認(rèn)知也直接關(guān)系到了幼兒教師職業(yè)幸福感的體會(huì)，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。在做好心理建設(shè)的同時(shí)，教師還要提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中遵守職業(yè)道德規(guī)范，時(shí)刻約束自己，并努力學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，以最好的狀態(tài)開展工作，用自己的一言一行去影響班級(jí)中的幼兒，給他們帶來正確的示范，讓幼兒也習(xí)得健康的觀念和行為習(xí)慣，以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

6.注重校外實(shí)踐活動(dòng)

在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，都必須滲透職業(yè)幸福感的培養(yǎng)，包括校外實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園作為幼兒師范生接觸“幼兒教師”這個(gè)職業(yè)最早的地方，必然對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒園的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，不僅對(duì)提升幼兒師范生專業(yè)能力起到重要的作用，他們的工作狀態(tài)也會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒師范生產(chǎn)生影響。所以，在校外實(shí)踐教學(xué)過程中，需要德才兼?zhèn)浜驼芰康膶?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的榜樣示范作用，幫助幼兒師范生感受幼兒教師這份職業(yè)的快樂、幸福。

結(jié)語(yǔ)

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，幼兒的身心健康以及幼兒教師自身的專業(yè)良性發(fā)展，應(yīng)該受到重視。幼兒教師職業(yè)幸福感的職前培養(yǎng)對(duì)其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)，學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)幸福感和日常的教學(xué)、管理結(jié)合起來。通過變革培養(yǎng)模式可以提高幼兒師范生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)他們從心里了解、接受和熱愛“幼兒教師”這個(gè)職業(yè)；提升幼兒師范生的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們對(duì)今后工作的勝任力，增加他們面對(duì)工作的自信；注重師范生的身心健康教育，塑造積極人格；實(shí)施“愛”的教育，提升師范生“愛”的能力，為幼兒師范生走上工作崗位準(zhǔn)備最好的狀態(tài)。幼兒教師的職業(yè)幸福感直接關(guān)系到其教學(xué)態(tài)度，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)代化教育教學(xué)理念下，幼兒園和教師自身都應(yīng)當(dāng)深化認(rèn)知職業(yè)幸福感的重要作用，在實(shí)際管理和工作過程中不斷運(yùn)用多元化方法增強(qiáng)自身的職業(yè)幸福感，從而更好的保障幼兒教學(xué)質(zhì)量。