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        運用游戲輔助發(fā)展語言發(fā)育遲緩兒童社會交往能力的策略

        2022-11-19 12:31:11黎夢婷
        讀與寫 2022年26期
        關(guān)鍵詞:記錄表同伴兒童

        黎夢婷

        (廣東省廣州市海珠區(qū)金碧第一幼兒園 廣東 廣州 510220)

        愛游戲是每個兒童的天性,兒童表達自身的最自然的方式就是游戲,游戲時兒童的自然媒介,在游戲中兒童更有學習語言的興趣和動力。而語言被系統(tǒng)地運用在游戲,并成為游戲主題,幾乎所有程度的語言組織都是潛在的游戲材料。從國外的一些研究得出,游戲和社會發(fā)展是共同發(fā)展,互為條件。兒童通過各種各樣的游戲場景,激發(fā)了表達的欲望,豐富了詞匯、語句,獲得溝通技巧、發(fā)展象征性理解能力,進而促進兒童自我認同感的發(fā)展和社會意識的覺醒。在游戲中,兒童逐漸學會例如合作、移情以及相互尊重等社交技能。

        在筆者的幼兒園中,存在著一名與集體格格不入、表現(xiàn)另類的孩子:一一。一一是一名4歲的女孩。被醫(yī)院診斷為:智力、語言發(fā)育遲緩。一一不懂得如何與別人交流,社會技能缺乏,對別人的說話內(nèi)容理解上存在著困難,難以通過言語的表達與別人互動交流。如問非所答,或鸚鵡學舌、自言自語;對代詞“你”“我”“他”不理解,只能用自己的名字指稱自己,而對別人用“我”來表示;對疑問句、反問句、雙重否定句等復雜句子不理解,不能與別人就一個話題進行交流;言語的發(fā)展速度慢,詞匯量少等,在語言的基本構(gòu)成(詞匯、語法和語音)上達到的水平低。由于語言表達出現(xiàn)障礙,致使她無法與同伴發(fā)生友好的互動和積極的交流,她的交往不暢及社會適應不良,導致她在班級社交圈子外圍邊緣地帶,游離于同伴集體之外。通過與家長深入了解,知道其由于家庭環(huán)境原因,從小由祖輩“圈養(yǎng)”,父親由于某些原因長期不在家中,且祖輩與母親在孩子面前經(jīng)常互相“打罵”,導致一一更是表現(xiàn)出害怕與人交往,沉默寡言的情況。

        通過對一一具體情況的梳理以及研究發(fā)現(xiàn),游戲可以超越兒童語言表達能力不足的限制,讓兒童在安全的環(huán)境中促進社會交往能力,因此,我們嘗試在游戲中運用不同的策略,輔助、提高語言發(fā)展遲緩兒童的社會交往能力。以下是我們經(jīng)過觀察、分析后,歸納對本研究個案較為有效的策略:

        1.創(chuàng)設融合的游戲環(huán)境,改善兒童在班級中的生態(tài)位置

        皮亞杰說:“兒童的認識發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?!睘閮和瘎?chuàng)設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定,是對兒童自主游戲活動的外界幫助和支持,是一種場外介入。而融合的游戲環(huán)境指的是,把特殊兒童安置在一個正常的群體的游戲環(huán)境中,根據(jù)特殊兒童的需要,把身邊的環(huán)境(包括人、事、物)改善成平等的、接納的、尊重的氛圍。創(chuàng)設這樣的游戲氛圍后,特殊兒童會感覺到安全,被需要,從而主動與同伴交流與互動,使得特殊兒童的班級生態(tài)位產(chǎn)生了變化。而創(chuàng)設積極的融合游戲環(huán)境,對特殊兒童和普通兒童都有積極的影響。

        首先,在班級中建立融合教育氛圍,使班上每個兒童都能待一一如普通兒童般,平等相處。有了融合教育氛圍,創(chuàng)設融合的游戲環(huán)境就更簡單了。其次,我們針對一一的興趣、能力等,為其開展合適的主題游戲。如“娃娃家”,此類游戲最貼近兒童的生活,且一一的認知水平處于較低的情況,語言表達及社交能力薄弱,開展角色貼近生活、富有童趣、有具體象征性的游戲能更好促進一一的發(fā)展。在游戲中,一一在同伴的帶領(lǐng)下,自然地選擇角色,有時是姐姐,有時是妹妹,同伴則擔任爸爸媽媽,在“爸爸媽媽”悉心照顧下,一一也更主動參與其中;除了一一選擇的角色外,我們還會鼓勵一一嘗試擔任媽媽的角色,學習如何照顧別人,體會被需要的感受。同時,娃娃家游戲涵蓋了語言表達以及社會交往的積極作用。

        除此之外,我們還會組織多樣的融合游戲,鼓勵一一大膽嘗試,如級組的運西瓜游戲,小伙伴和老師一致推選一一代表班級參與,和同級組的其他小朋友進行快速運球游戲,在同伴及老師的加油聲中,一一感受到了被需要、被鼓勵,自信心增強了,同時與同伴的距離拉進了。

        2.善用模仿、互動游戲,以示范介入給予兒童具體的支持,幫助兒童獲得交往技能

        語言發(fā)育遲緩兒童較難融入同伴的游戲當中,經(jīng)常獨自一人游戲,因此我們抓住兒童善于模仿的天性,利用模仿、互動游戲,從旁幫助其掌握交往的技能。

        如在超市游戲時,起初,一一提著購物袋站在“攤位”處默默地看著“售貨員”,教師跟隨一一扮演起了購物者,拿著購物袋走到“攤位”,教師先用手勢動作指著某一樣玩具,告訴“導購員”(游戲中的其他小朋友),說:“我想要這個?!睂з弳T把物品交給了教師,然后教師用微笑、眼神鼓勵一一嘗試,用手勢帶領(lǐng)一一指著她想要的東西,并讓其模仿說“我想要這個。”通過這種方式強化孩子向別人表達自我的能力。其次,教師有意識地引導一一在每次取玩具、取物品時都用“我想要……?!被蛘咴偌哟箅y度“XX,我想要……。”久而久之,一一現(xiàn)在想要向別人索取物品,都會使用這樣的句式了。

        接著,從興趣點、示范介入引起互動。通過觀察發(fā)現(xiàn),一一對吹風機、蝴蝶結(jié)等做發(fā)型的玩具最感興趣,可是每次都是一個人拿著一個娃娃幫它綁辮子,自己擺弄著,沒有合作游戲。于是教師以客人的角色跟她“玩”,鼓勵她大膽地幫教師做造型,還提供了更多的游戲道具給她,示范了一些簡單的漂亮發(fā)型,使她了解如何更好地為別人做出漂亮的發(fā)型,逐漸地也有了更多的小伙伴參與到游戲中。通過一系列的游戲介入及“指導”,一一的自信心提高了,每次自主游戲時她都會去“發(fā)型屋”做發(fā)型師,通過“發(fā)型屋”與同伴進行互動游戲,體會到了其中的樂趣,從而發(fā)展了兒童的社會交往能力。

        3.聚焦語訓游戲,發(fā)展語言能力,營造語言交流環(huán)境

        針對語言發(fā)育遲緩兒童的口語表達能力的喪失和語言理解困難的雙重障礙問題,以游戲的形式組織語訓練習。如兒童分不清“d”和“t”等讀音,讀不準“ri”“yi”,教師選擇相關(guān)的兒歌或繞口令與其一起以玩游戲的形式練習。再如,上文提到的一一不能完整地表述,且有“鸚鵡學舌”的情況,我們設計了傳球報名字的游戲,每次傳球時,傳球者都需要與對方有眼神交流,微笑,然后再傳球。接到球的兒童要對傳球者回以一個友好的微笑,并說“謝謝xx?!钡胶竺?,游戲增加難度,請接到球的兒童說:“謝謝你傳球給我,我覺得你很……?!惫膭顑和褂眯稳菰~來形容對方,如善良、友好、有愛心、安靜、漂亮等。這樣,既可以引導兒童了解一些語言知識,掌握更多的語言詞匯,并能針對性地幫助其掌握一些日常生活中頻繁使用所學的禮貌用語或形容詞。從最初的模仿別人說到后面的主動表達,再到聯(lián)系生活進行運用。層層遞進地幫助語言發(fā)育遲緩兒童提高語言及社會交往能力。

        4.以情感性鼓勵、手勢符號等方式,支持兒童的游戲行為

        情感性鼓勵,即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。如,教師的一個微笑、一聲贊美、一個欣賞的眼神等“無聲”交流。由于本案例研究中的對象語言理解能力、口語表達能力都存在障礙,且較難融入集體活動中,手勢符號(非言語交流的一種方式)是不錯的選擇。我們可知,非語言交流對于語言發(fā)育遲緩兒童具有一定的作用,能讓兒童通過非語言理解對方所想表達的意思,從而使得特殊兒童對于融入游戲、繼續(xù)游戲。例如,在一次游戲時,其他的小伙伴已經(jīng)結(jié)伴進行了“山洞探險”的游戲,一一站在一旁觀察了伙伴很久,看到有趣的地方時,還會跟著微笑起來,她既想加入伙伴的游戲,但是邁出幾步后又往后退,沮喪的情緒慢慢涌現(xiàn)在一一的臉上。老師來到小伙伴的游戲區(qū)旁,朝著一一微笑著向她招手,一一讀懂了老師的意思,開心地走了過去站在游戲區(qū)的外圍邊緣,渴望地看著小伙伴和老師,老師問道:“要一起玩嗎?”一一點點頭,老師緊接著鼓勵一一,并且引導一一用簡單的語言與小伙伴協(xié)商,最后,一一在小伙伴的示意下,開心地加入了游戲。由上述情景,可看出,情感性鼓勵的介入,非言語交流等方式,能讓特殊兒童增強自信心,克服自身的困難,支持著兒童的游戲行為。

        5.借助同伴介導游戲,促進兒童社會交往能力的發(fā)展

        哈羅和哈羅(Harlow&Harlow)的“小羅候”研究表明,如果在年幼時由于被剝奪了同伴的游戲機會,而缺乏同伴交往經(jīng)驗所造成的社會性方面的損傷,是可以通過游戲得到補償?shù)摹M橛螒驗閭€體發(fā)展提供了重要的社會性經(jīng)驗。在教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),同伴交往是促進兒童社會性發(fā)展的重要因素之一。與成人相比,兒童往往會出現(xiàn)更多對同齡人動作和語言的模仿,同伴的參與也能提升兒童參與游戲的積極性。特殊兒童只有在與同齡的同伴及競爭者的相處中,才能找到真正的平等。而融合背景下的同伴支持能很好地為語言發(fā)育遲緩兒童提供互相交往的平臺。

        以一一為例,筆者會選擇社會交往能力較強、負向行為較少、在班級內(nèi)和他人合作意愿較高的兒童,帶動一一,引導一一模仿他人的活動和語言,從而掌握一定的交往技巧,學會主動去表達、交往更多的朋友。

        以一一為例,在“野餐”為主題的自主游戲中,我們鼓勵能力強且外向開朗的小朋友和一一一起玩野餐的游戲,扮演姐姐和妹妹,在“姐姐”的引領(lǐng)下,一一也一起準備野餐的食物,還能主動和“鄰居”分享食物,向“鄰居”問好。同伴的參與和介入,主要是為語言發(fā)育遲緩兒童提供學習模仿的榜樣,引導其在與同伴的互動中學習正確的交往方式,在這個過程中不僅鍛煉了語言表達能力,增加社會交往的經(jīng)驗,提高交往能力。

        6.創(chuàng)設游戲記錄表,幫助教師搭建觀察支架,從而改善策略,進一步助推兒童的社會交往能力

        我們可知,游戲觀察記錄表能幫助教師搭建觀察支架,是幫助教師觀察解讀兒童行為的工具。通過教師有目的、有重點的有效觀察,從而助推幼兒在游戲中的學習與發(fā)展。

        在本次的個案研究中,我們經(jīng)過多次實踐、記錄,不斷調(diào)整觀察記錄表,從最開始的泛性記錄,到有針對性的記錄,逐步使得記錄更有效,從中更明白使用的策略是否合適,個案是否有所發(fā)展。以下是一些我們的觀察記錄表圖例:

        通過《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的觀察要點,筆者再次梳理兒童游戲行為觀察和記錄的核心要素,根據(jù)以下的幾個要點,調(diào)整觀察記錄表:

        (1)讓表格中內(nèi)容指向更清晰,讓教師一看就明白可以從哪幾個方面去觀察;

        (2)表格中要幫助教師梳理出多種不同類型游戲的基本核心點以供參考結(jié)合;

        (3)從一開始描述性的純文字記錄,優(yōu)化成針對性的對應打鉤,且運用圖表、數(shù)據(jù)等形式顯示兒童的表現(xiàn)。

        經(jīng)過實踐證明,筆者所創(chuàng)設的游戲觀察表涵蓋了個性化的游戲設計表、語言、行為的文字記錄及照片實錄,兒童的游戲及社會、語言行為分析等內(nèi)容,游戲觀察表格是每次游戲時使用的。經(jīng)過一周各種游戲后,再進行一周的分析表格,對教師所運用的策略進行重點分析,一周分析表中還運用數(shù)據(jù)、圖表,清晰地讓教師感知兒童社會能力的發(fā)展。

        回歸本次的個案研究,通過使用觀察記錄表后,讓教師精準地觀察到了個案在游戲中的問題與發(fā)展,從而使得教師能更好地支持兒童的游戲,鼓勵兒童,充實指導兒童的社會能力的發(fā)展。

        綜上所述,游戲不僅能給孩子帶來快樂、愉悅的身心感受,還能有效地促進和提高兒童的社會認知、交往能力。游戲輔助能對其社會交往能力起一定的促進作用。游戲的獨特性在于,它是以兒童為中心,依據(jù)每個兒童各自的興趣、特點,創(chuàng)造良好的溝通氛圍,針對語言發(fā)育遲緩兒童社會交往能力的問題,不是從行為的層面予以強化糾正,而是從建立成人和兒童,兒童和兒童之間的人際活動入手,和特殊兒童產(chǎn)生一來一往的有效互動,在游戲中幫助他們提高。游戲能豐富兒童的交往內(nèi)容,融洽兒童間的關(guān)系。通過游戲作為媒介,教師運用各種介入方式,幫助特殊兒童在游戲中應用一些學過的詞匯和詞句進行表達,并在游戲中增加新詞匯,通過游戲的機會,提供互動的平臺,促進交往行為的發(fā)展。除了游戲之外,游戲觀察記錄表也發(fā)揮了重要的作用,它能有效地幫助教師了解兒童的發(fā)展情況以及策略實施的適宜性,從而調(diào)整、優(yōu)化,更好地幫助兒童。但語言發(fā)育遲緩兒童社會交往能力的培養(yǎng)并非一朝一夕,而是一個需要長期堅持的過程,我們以此個案為例,希望能幫助更多的特殊兒童融入社會,健康快樂地成長。

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