倪雨花

(甘肅省慶陽市合水縣西華池初級中學 甘肅 合縣 745400)

體驗式教學過程中強調學生的主動性，體驗式教育是一種全新的培訓和教育形式[1]。它能夠根據學生的特點，讓學生參與到學習活動中，在信息化時代這樣的創(chuàng)新體驗式教學在數(shù)學中應用，能夠幫助學生聯(lián)系實際生活，了解數(shù)學中抽象的理論知識，在吸引學生們的興趣上幫助小學生進行學習。

1.體驗式學習的基本概述和特點

1.1 基本含義。體驗式學習就是圍繞學生為中心，教師做好輔導，讓學生能夠在學習過程中形成自己的學習思路，讓老師們在這個過程中更好地發(fā)揮引導作用。在當前大部分院校，老師們給學生講解的內容大多是依靠書本所開展的理論性課程，學生們不容易理解，也不樂意接受。圍繞著現(xiàn)階段的小學生而言，他們生活經驗相對較少，但對于未知的事物充滿好奇，老師不能限制學生的學習空間。要給學生一定的思考發(fā)展方向，讓他們可以沿著正確的思路去想象。如果只是利用固定的知識來束縛學生們的思想，就無法幫助學生在課堂上得到學習和提升，也無法幫助學生樂于學習，想要學習。

1.2 特點。體驗式學習的主要特點就是包含了情感性和親歷性，情感性就是讓學生在學習數(shù)學的過程中，實現(xiàn)數(shù)學知識和生活實際的聯(lián)系，調動學生的學習情感提升，另外。體驗式教學和傳統(tǒng)教學模式有所不同，不是讓學生被動的接受著知識，接受著理論的傳遞，而是在老師的有效引導下，讓學生來感受知識，體會學習的過程[2]。體驗式教學法就是讓學生能夠在良好的想象空間內，通過老師所給予的問題，對數(shù)學進行深度的學習和提升。體驗學習給予了學生更好的學習空間，也給到學生一個良好的平臺，讓學生們在學習的過程中能夠自由的發(fā)散提升。對于現(xiàn)在的小學數(shù)學教學而言，老師在教學時會認為讓學生真正的掌握抽象的數(shù)學概念格外困難。學生在學習的過程中也會存在這樣的想法，對數(shù)學學習無法提起興趣，最終降低這門課程的整體教學情況。面對這樣的情況，老師要提出有效的教學方案，其中體驗式教學就貼近實際，在體驗式教學用的過程中，老師們可以借助學生的學習讓學生們想要學習，樂于學習，對課堂保持高度的興趣。真正的掌握數(shù)學概念知識，學會對概念知識進行應用，讓學生的學習主動性被最大程度的調動，這樣能減輕老師的教學壓力，老師可以將更多的時間和精力放置在課堂教學中。體驗式教學作為一種創(chuàng)新型的教學模式，能夠有效地提高小學數(shù)學教學水平。體驗式教學更關注于學生主體的主觀能動性和培養(yǎng)學生的主動學習能力，這些能夠幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。體驗式教學和當前的素質教育以及教學改革都是緊密聯(lián)系的。它能夠全面的培養(yǎng)學生成長，讓學生更好地適應未來社會的發(fā)展需要。體驗式教學也能和當前的信息化時代融合，在信息化時代中，利用信息技術能夠為體驗式教學，營造良好的氛圍，幫助體驗式教學更好地用于數(shù)學學習中，發(fā)展學生思維能力，讓學生的數(shù)學學習能夠得到有效提升。

2.現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中體驗式教學法的應用現(xiàn)狀

現(xiàn)今教育教學中體驗式教學在小學數(shù)學中的應用存在著一些突出問題，主要體現(xiàn)在教學主題相對模糊，缺乏互動性。老師對體驗式的學習認知程度有限，在當前的教學中，因為小學數(shù)學老師的。教學能力各不相同，所以導致教學存在巨大的差異性。這個主要體現(xiàn)在小學數(shù)學教學言行舉止的表現(xiàn)。教學活動的主題應該是統(tǒng)一的，就是將核心素養(yǎng)理念貫穿到學生數(shù)學教學過程中，應用體驗式學習的過程中，要突出這樣的教學主題，只有這樣才能將數(shù)學教育和體驗教學有機聯(lián)系。然而現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，利用體驗式教學開展教學活動，卻經常出現(xiàn)教學主題模糊的情況。在這種情況下，就無法利用體驗式教學，幫助學生實現(xiàn)更好的提升和進步，體驗式學習的價值就無法得到彰顯，學生們無法透過體驗式教學實踐進一步的發(fā)展。另外，在課堂教學過程中缺乏互動性，直接影響體驗式教學的應用。傳統(tǒng)教學模式下，教師和學生之間是單向割裂學習的，老師負責講解知識點，學生負責傾聽知識點，然后消化，兩者之間缺乏有效的互動和交流。伴隨著素質化教育的開展，新課程理念下要求老師們關注互動式課堂的構建，讓學生的主體地位得到凸顯，讓老師和學生實現(xiàn)有效的互動。這樣的互動中才能幫助學生更好地感受學習中存在的困惑，讓老師幫助自己答疑解惑。然而在體驗式教學開展的過程中，老師只是關注單一的問題，傳遞讓學生對問題進行回答，缺乏對學生回答的深入探究這樣的簡單模式。只是將課堂學習的過程教給學生，讓學生來進行分析，沒有讓學生的學習疑惑得到解答，教學缺乏針對性，教學缺乏流暢性，給學生的綜合學習帶來了極大的影響[3]。

3.體驗式學習在小學數(shù)學教學中的應用途徑

3.1 明確主題，關注師生關系?，F(xiàn)階段大部分課堂教學中都關注學生的主體地位，以學生為本。但在教學過程中，老師們還是習慣采取將知識點直接傳遞給學生，面對這樣的情況，就無法提高體驗式教學應用水平。在這種情況下，老師要明確師生關系，加強互動交流。再進行體驗。教學過程中圍繞著有效地問答，激發(fā)學生的積極性，了解學生的數(shù)學基礎，并以此為前提制作相關的體驗教學計劃，讓學生們占據主導地位，引導學生來進行探索，發(fā)現(xiàn)在這個過程中，一定要明確教育主體。例如，在講解加減法知識點時，老師們通過體驗式學習來幫助學生直觀的感受加減法原理。在進行教學計劃的過程中，要讓學生了解加減法，并掌握加減法的計算規(guī)律，這樣才能幫助教學活動有效開展。體驗式教學的突出特點受到教師們的高度關注，但因為受到了教師個人教學經驗等多種原因的限制，會給學生學習帶來的困難。面對這種情況，為了幫助體驗式學習，在小學數(shù)學中更好的發(fā)展，就需要借助體驗式教學、情景式教學、探究式教學，讓學生的學習能逐漸進步，更好地發(fā)展。

例如在小學數(shù)學人教版二年級上冊第七單元《認識時間》，對于這一單元的學習，很多老師就覺得無從下手，因為時間是一個相對抽象性的概念，而且時間在學生們的日常生活中，和學生貼近，所以。很多老師不知道該如何有效地幫助學生來進行學習和認知。這一單元的主要教學目標就是通過直觀的演示操作，讓學生經過觀察歸納來建立時分的時間觀念，明確一共1小時等于60分鐘。在這個過程中，教學的主要過程就是讓學生能夠在一年級學習鐘面和整十基礎上，再引導幾時幾分的認知。通過時針和分針、大格與小格來了解時，真的走一大格就是一個小時，分針走一小格就是一分鐘，明確兩者之間的關系。在教學過程中，教學的重點就是明確認識。幾時幾分能夠正確地讀出來正確的認識幾時差幾分的時間，建立起十分的觀念。在這個過程中，老師們就可以關注小學生的實際情況，利用體驗式學習幫助學生有更好的感受。在這個過程中通過游戲的激發(fā)，讓學生來進行報數(shù)。報數(shù)過后，進一步的觀察探究，讓學生們對于時間的刻度和鐘表有了解和認知，通過鐘表的教學用具來通過手動的波一波讀出正確的時間。讓學生能夠意識到時間的飛快流逝，學會珍惜時間，遵守時間。并且能深度的感受時間能夠用來做什么，例如一節(jié)課堂的時間，吃飯的時間，周末休息的時間，這些都是時間的構成部分，學生們要對時間進行有效應用，時間并不是非常充沛的。在在引入時間認知的過程中，老師可以讓學生們體驗在一個小時內能做多少事情，在十分鐘內能做多少事情，在人的一生中大約有多少的時間，以及借助學生時間和老年人的時間對比，讓學生感受到時光飛逝。

3.2 營造學習氛圍，創(chuàng)設教學情境。小學數(shù)學教師可以采用信息技術創(chuàng)設生動的教學情境，以觸發(fā)學生興趣，促使他們開展有效的探究活動，繼而提高教學成效。學生們初步掌握了基礎知識后，可以利用信息技術分別展示提前設計好的例題、導學實踐任務、練習題等，并對應不同學生，要求他們根據課件上的名單確定屬于自己的課件，然后展開探索。在此過程中，為了調動學生的自學興趣，數(shù)學教師還需根據不同層級學生的學習任務為他們設計情境，如針對學困生群體，教師所設計的教學情境要更加有趣、通俗易懂，促使他們將所學知識與現(xiàn)實生活銜接起來進行理解和內化，從而增強他們的自信心，而面對能力較強、成績較好的學生群體，數(shù)學教師設計的情境要更加具有深度，并融合思考題、奧數(shù)題等，然后引導他們發(fā)散思維，運用已有的知識、調動個人經驗進行剖析和解答，經過多次實踐、驗證后得出結論，充分體驗到攻克難點的成就感[4]。

在小學數(shù)學人教版三年級下冊第八單元《數(shù)學廣角搭配(二)》，在這一單元學習主要是讓學生掌握搭配分類、按照順序和不按順序的組合，另外通過定位法利用最常見的搭配方法。通過定位，順序排列和不按順序排列都可以利用這種方法按順序排列，定位法就是先固定一位數(shù)或兩位數(shù)，再變換其他的位數(shù)。這種情況在當前的密碼箱密碼是中有很多的構成。在這種情況下老師就可以讓學生自己來體驗。例如簡單的密碼箱，三位數(shù)字構成，分別由0、1、2，學生就可以進行多樣的搭配，搭配出012、102、201、210等多種方式。除此之外，不按照順序組合的定位方法主要是借助植物之間的搭配，例如菊花、玫瑰、小草和小樹苗，它們兩兩之間進行搭配，來參加森林比美大賽，這時候有幾種搭配方式，學生們就會發(fā)現(xiàn)菊花和玫瑰，菊花和小草，菊花和小樹苗，玫瑰和小草，玫瑰和小樹苗，小草和小樹苗，這么多種搭配方式，這樣的搭配方式，如果老師通過理論來講解，會讓學生感覺格外的困難，也不容易理解而透過學生自己的學習。老師營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設教學情景。學生當福爾摩斯來破解密碼，有幾種破解方式？成功率有多少？通過給動物、植物舉辦比拼大賽，讓學生們來進行。搭配出場的方式有多少？在這樣情景化的氛圍營造中，可以調動學生的學習興趣，學生便會全身心投入其中，通過體驗式的學習，自己來真切地感受數(shù)學知識，了解搭配內涵。

3.3 有效引導，多樣教學深度感知。葉圣陶先生曾說的一句話，“教師之為教，不在全盤相授，老師引導中要把握授人以魚不如授人以漁，一個教師要想被稱作好教師，就要學會教授學生自己發(fā)現(xiàn)真理，而引導這個詞不帶有任何奴役的意思[5]。而是教師要時刻注意學生的內心，要不斷關注學生的心理，要讓學生成為一個有“仁義禮智信”的孩子。教師不能不知變通，而是要學會與時俱進，并引導學生成為一個鮮活的，有思想，懂創(chuàng)新的學生，培養(yǎng)學生們的自我思考和體驗能力。學生要在教師的引導下學會自我評價。學生不能只認為自己是優(yōu)秀的，還要學會反思，只有學會反思，才會認識到自己的不足和錯誤，從而進行改正，之后才能快速地進步和提高。數(shù)學學習也是這樣的過程，如果學生在做錯一道題后，只是把正確答案抄在一旁，然后聽老師講過后，表示自己懂，那么這道題下次做錯的概率為百分之八十，學生要想真正搞懂一道題，就要在做錯之后，深刻思考此題的解題方式和過程，這樣學生才能真正地這一部分的數(shù)學知識。小學數(shù)學學習中的體驗就顯得格外重要。體驗式學習在小學數(shù)學中的應用能夠幫助學生真正掌握學習方法，在自身的體驗和感知中進行高效學習。

例如在小學數(shù)學人教版四年級下冊第一單元《四則運算》，在這一單元主要是讓學生掌握加法、減法、乘法和除法，被稱之為是四則運算。在沒有括號的算式里，只有加減或乘除都要按照從左向右的順序來進行計算。在沒有括號的算式里，如果包含乘除法，又有加減法，那么要先算乘除，再算加減。如果算式里有括號，要先算括號里面，再算括號。如果只有這樣按照小括號、中括號、大括號的順序才能得到相關結論。這些內容學生們在記憶的過程中熟悉，但是一到做題時就遇到了很多問題，這是因為在其中又包含了加法交換律、加法結合律、乘法結合律、乘法分配律連減定律和連除定律等多種方式，這些方式混合在一起就會讓學生覺得格外困難，這時老師可以借助小組合作、教學引導的實踐方式，讓學生在小組合作中對相關的數(shù)學定理來進行分析。這樣由學生們自己推導得出的定理將比老師直接傳遞給學生的掌握更加熟練掌握。在這樣的小組合作過程中，通過小組合作，不同學生借助不同的思路來發(fā)現(xiàn)簡便運算法則。這時學生們只需要借助基礎的運算法則，可以掌握其他的小學數(shù)學教學內容，讓體驗式學習真正的發(fā)揮成效，讓學生以小組合作形式實現(xiàn)更好的發(fā)展[6]。

結束語

綜上所述，在當前階段的小學數(shù)學教學中，通過體驗式學習可以幫助小學數(shù)學取得突出成效，讓學生能夠透過體驗式學習，感受到數(shù)學概念理論。隨著教育教學的深入，在當前教育教學中，要高度關注學生的體驗體驗式教學法，就是基于學生的實際，讓學生在體驗中獲得知識，讓學生感受知識和實踐的有機聯(lián)系，在這個過程中，老師要圍繞學生的中心地位做好引導。只有這樣，才能幫助學生的學習質量得到全面的提升，對學生的學習和老師的教學都有積極的幫助作用。