要 麗

(浙江省麗水市蓮都區(qū)雅溪鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 麗水 323000)

說起教研活動(dòng)，大家都會(huì)浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當(dāng)園長或教學(xué)管理者提出某一個(gè)教學(xué)方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見，結(jié)果常常出現(xiàn)冷場的情況；觀摩教學(xué)后，大家說課評課時(shí)，有的不知從何講起，有的又怕講得不對……這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動(dòng)的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情，教研活動(dòng)缺乏實(shí)效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動(dòng)中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。那何不也讓我們的常態(tài)教研活動(dòng)變變身，讓它成為教師們都喜歡、能獲益、有啟發(fā)的快樂教研活動(dòng)呢？

在總結(jié)教研活動(dòng)時(shí)我們最大的困惑就是，常態(tài)教研活動(dòng)形式多樣、范圍廣但大家都參與的教研氛圍不強(qiáng)，老師反饋回來的總體感覺是內(nèi)容多但雜沒有系統(tǒng)性。針對這個(gè)問題在制定教研活動(dòng)時(shí)我們期望通過老師身邊最長見的問題，從小切入點(diǎn)入手，開展一系列的教研活動(dòng)。以課程園本化發(fā)展為契機(jī)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以青年教師素質(zhì)提升為關(guān)鍵，立足常態(tài)突出課程、夯實(shí)基礎(chǔ)凸顯特色。幼兒園積極分析園本特色，依據(jù)實(shí)際需求對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)連線互動(dòng)、結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)對園等開展專題講座或主題學(xué)習(xí)。

1.常態(tài)教研非常化

1.1 讓“游戲”貫穿與教研之中。打破以往教研活動(dòng)的嚴(yán)肅氣氛。以往大多數(shù)教研活動(dòng)都是在嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊姓归_的，活動(dòng)中沉悶的氣氛和教研負(fù)責(zé)人以上對下的態(tài)度和威嚴(yán)常常讓教師們不能充分表達(dá)和創(chuàng)造。這非常不符合提倡自主、自由、創(chuàng)新的年輕一代教師，大家更期盼民主、平等的工作環(huán)境。所以在系列教研活動(dòng)一開始之初，我們便要求每次教研活動(dòng)必然一笑、必然一動(dòng)、必然一玩，把游戲穿插在教研的活動(dòng)之中。提倡輕松、自我、自由的教研活動(dòng)氛圍。“誰來跟我這樣做”“合唱奏鳴曲”、“過電不斷路”、“雙黃蛋”等等游戲類型，將一些合作性強(qiáng)且也能指導(dǎo)幼兒參與的游戲形式貫穿在教研活動(dòng)之中，讓老師們在思考的同時(shí)不由放松一笑，也讓教師在潛移默化之中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量和游戲的魅力所在。

如為更好地凸顯教師語言的魅力，在教研中，通過模仿當(dāng)下時(shí)尚節(jié)目“我愛記歌詞”，要求老師在故事的提示下編排后面的內(nèi)容，并讓其他教師對編排的故事內(nèi)容進(jìn)行提問，讓老師們自己找出問題所在。在“找對錯(cuò)”中，教師組成小組針對繪本故事的隱性內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并集體探討挖掘讀本信息的方法和策略。通過討論大家知道了一個(gè)故事的內(nèi)容不僅可以從語言角度詮釋，其中還可能隱藏著關(guān)于自然、常識、人文類的知識，這在教學(xué)提問中都是不容忽視的。

1.2 讓教研“手段”更加靈活。企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，其許多生動(dòng)有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來說，教研也是一種人力資源培訓(xùn)。那我們?yōu)槭裁床荒苣?？?dāng)然首先也要選擇一些適合我們這個(gè)特定集體的適宜“手段”?！笆侄我弧保阂淮?一位教師提出在語言教學(xué)過程中,最感困惑的是教學(xué)活動(dòng)提問的準(zhǔn)確性,于是在提前一周發(fā)布的教研活動(dòng)的安排中,我們出示了她的問題,在觀摩教學(xué)活動(dòng)時(shí),有意安排幾位老師分別記錄她的提問及幼兒的反應(yīng),盡管在后面的研討過程中,沒有對課進(jìn)行全面的評價(jià),但由于問題的提前發(fā)布,比較典型,一些教師在參與研討前,對自己在這個(gè)問題上的思考進(jìn)行了整理,也有的老師閱讀了相關(guān)的資料,有備而來,參與度有所增強(qiáng),研討比較深入；“手段二”：讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)當(dāng)主持。“第一次約會(huì)”就是主持教研的教師根據(jù)自己的實(shí)際困惑,選定題目,或列好提綱,以請柬的形式發(fā)給被邀請的教師,應(yīng)邀教師把自己的見解或所提供的資料依時(shí)間安排表發(fā)往主持人手里,主持教師取出資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握等整理后,約定時(shí)間、地點(diǎn)主持研討。這種形式的教研從迎合教師個(gè)體的需要出發(fā),吸引教師們參與進(jìn)來,研究問題,研究材料,都有研究行動(dòng),都給予陳述機(jī)會(huì),解決問題不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。內(nèi)容就在實(shí)踐的面上,形式親切靈活。大家在同伴的主持下,平等對話,體驗(yàn)專業(yè)生活,讓教師真正成為教研的主體。教師教研的自覺、主動(dòng)參與,使教研活動(dòng)富有實(shí)效性,幼兒園的教學(xué)研究風(fēng)氣也就更為濃厚。

1.3 讓感悟成為教研活動(dòng)的必然?！盎夜媚铩钡墓适氯苏呓灾珔s還有很多人不懂得站在時(shí)代的角度去詮釋它的意義。故事中人們總是會(huì)自然而然的可憐善良的灰姑娘，唾罵她那自私自立的后媽，但她只是還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。美國教師課堂詮釋的“灰姑娘”讓我們所有的教師心頭為之一震，原來悠久流傳的經(jīng)典故事也可以賦予它與時(shí)俱進(jìn)的思想。那么就讓“灰姑娘”的另類故事版本成為老師們的啟明故事。沒有太多的大道理，卻也讓聽著心頭為之一震。著名的海爾企業(yè)的成功，在很大程度上歸功于人力資源的培訓(xùn)和企業(yè)文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就是把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達(dá)到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善于把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是夸張地對一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，而這正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動(dòng)中，也可以鼓勵(lì)教師自創(chuàng)和運(yùn)用一些教育術(shù)語來描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個(gè)幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業(yè)成長上有很大的促進(jìn)作用。

1.4 夯實(shí)研修合力，共情下共學(xué)共努力。團(tuán)隊(duì)合作已經(jīng)被公認(rèn)為是個(gè)人能力中很重要的一方面，是取得成功的一各要素，也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀的一部分。創(chuàng)新園本培訓(xùn)形式，多元化的活動(dòng)帶動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，由讓“我做”變?yōu)椤拔乙觥?、由“但是……如果”變?yōu)椤巴瑫r(shí)……如果”，讓團(tuán)隊(duì)溝通更加暢通無障礙……如我們外請導(dǎo)師到園開展了“學(xué)習(xí)合作，共創(chuàng)佳績”全員培訓(xùn)活動(dòng)。本次園本研修不同以往，上午導(dǎo)師先與中層團(tuán)隊(duì)一起，從高效自我介紹入手，然后導(dǎo)入領(lǐng)導(dǎo)所需要具備的六大核心要素，還教會(huì)了大家如何高效積極反饋工作，最后通過互動(dòng)游戲讓大家掌握“三明治”建議的要領(lǐng)，為下午的全員培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，也讓中層干部更加坦誠相見！盲龍游戲中，每個(gè)老師都完全沉浸在自己所擔(dān)任的角色之中，當(dāng)龍頭時(shí)的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，當(dāng)龍身時(shí)的權(quán)傾信任與依賴，當(dāng)龍尾時(shí)的細(xì)致與無私。不同的站位決定著你自己的分工與任務(wù)，同時(shí)也決定著你肩上責(zé)任的輕重！“吾日三省吾身”反思會(huì)、成長自己的練習(xí)，在誠摯的請求、中肯的評價(jià)、感恩的話語聲中，老師們互訴衷腸將平日工作摩擦產(chǎn)生的心結(jié)。

現(xiàn)場分享自己的感受、微信群中訴說一天的心得體會(huì)。一次拓展活動(dòng)能讓大家有這么的感悟，不僅說明活動(dòng)本身的質(zhì)量很高，更預(yù)示著團(tuán)隊(duì)精神的升華、團(tuán)隊(duì)力量的凝聚！學(xué)習(xí)是一種方式只有為我所用才能掌握精髓，看著大家堅(jiān)毅的目光、聽到大家喊出的口號，相信雅幼團(tuán)隊(duì)會(huì)越來越來好。

教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。在娛樂中開展教研活動(dòng)，讓每一位老師收獲知識的同時(shí)也感受到了研究的快樂。

1.5 自主研修主線鮮明形式多樣特色班本故事彰顯園特色。研修要聚焦幼兒園新課程改革的發(fā)展思路。如從認(rèn)知課程中的主題審議開始學(xué)習(xí)，再到展示幼兒自主探索的班本故事講述，以一個(gè)主題為中心思想，通過研修活動(dòng)的逐步推進(jìn)，讓老師們在明確幼兒園園本課程的主線的基礎(chǔ)上，通過班本故事的推進(jìn)提升了課程理念的轉(zhuǎn)變。在園本化課程的學(xué)習(xí)建構(gòu)梳理過程中，讓老師們班本課程的內(nèi)涵有了全新的理解，圍繞園本特色課程的基礎(chǔ)上開展的班本課程規(guī)劃中有了思路和理念，不僅課程設(shè)計(jì)理念有了進(jìn)一步完善，組織開展的方式方法也有了較大的提升，班本故事概念的提出和有效組織實(shí)施更是讓老師們發(fā)現(xiàn)了自身與幼兒無可限量的潛力，幼兒的學(xué)習(xí)自主性與探索參與性得到了有效的保障，同時(shí)各班老師們的依據(jù)幼兒需求搭建的課程框架與完整兒童課程的理念都有了大幅度的提高。各班老師依據(jù)孩子們興趣開發(fā)了系列精彩紛呈的班本故事內(nèi)容，從而形成了園本特色課程體系。同時(shí)自主研修活動(dòng)形式多樣，有常規(guī)的同課異構(gòu)和推門聽課措施，還有專題主題審議、基本功比賽、班級環(huán)創(chuàng)評比、早操評比、半日活動(dòng)展示等研修活動(dòng)，多種形式的研修策略極大的豐富了活動(dòng)內(nèi)容，讓多層次教師都能在研修活動(dòng)學(xué)有所長。

2.班務(wù)組策略

都說三個(gè)女人一臺戲，幼兒園里最多的也是女性，每個(gè)人都想做到最好，但都有自己的一套實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這樣可想而知時(shí)間一長整個(gè)幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)勢必大打折扣受到影響！那么如何讓大家就一些共性的問題展開來思考在幼兒園這個(gè)特定管理環(huán)境中的諸多現(xiàn)象與問題呢？這也是近兩年來在我園教職工的成長過程中我們一直思考的問題，面對這些問題和挑戰(zhàn)，針對打造高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)我們就此開展了一系列卓有成效的改革措施。

問題一：如何提高保育員工作的有效性？如何讓保育員隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提高？如何讓教師更加清楚的認(rèn)識到保教結(jié)合的意義？

2.1 以教帶保，促進(jìn)保育員隊(duì)伍素質(zhì)快速提高。幼兒園是以保教結(jié)合開展的有序的教育教學(xué)活動(dòng)場所，保為先教為后這是每一位幼兒園工作者都熟知的道理，但長期以來保育員由于其特殊的工作特性和人們長期以來的認(rèn)識，使得保育員隊(duì)伍的文化素質(zhì)和修養(yǎng)都不能得到一定的保證和提高，這也在無形中滯壓了幼兒園的保育質(zhì)量，尤其是對兩教一保的班務(wù)組建設(shè)向更高水平的發(fā)展產(chǎn)生了制約作用。針對這種情況和我園保育員的自身素質(zhì)水平，我們提出了讓教師帶動(dòng)保育員學(xué)習(xí)的理念，以每月的班務(wù)會(huì)議為例，通過教師會(huì)議的讀書心得交流和幼兒案例分析，將適合自己班級保教管理的文章和案例進(jìn)行共同學(xué)習(xí)分析，讓保育員認(rèn)識到自己不再是傳統(tǒng)意義上的打掃衛(wèi)生的阿姨，也是一位工作在一線的幼教工作者，只是職責(zé)不同而已。保育員要學(xué)會(huì)如何適時(shí)、有效的進(jìn)行配班，從而協(xié)助負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的老師高質(zhì)量的完成教學(xué)活動(dòng)；自己在班級中的一舉一動(dòng)都要考慮到幼兒年齡差異和個(gè)體差異，以及讓保育也充滿智慧等。這樣一段時(shí)間的灌輸后，我們的保育員也逐漸演變成了在教學(xué)生活的教育者，例如吃早點(diǎn)時(shí)，阿姨會(huì)把自己當(dāng)成是點(diǎn)心店的老板叫賣著自己的點(diǎn)心以次來吸引孩子的興趣，提高幼兒用餐的快樂感受，同時(shí)還不忘問問幼兒“你吃了什么？還需要什么？你都吃了幾塊？”等等，讓生活中也隨時(shí)充斥了教育的智慧，把一些看似復(fù)雜的數(shù)概念融合進(jìn)入生活中，幼兒易于接受而感興趣。與此同時(shí)我園也積極開展保育員工作月度考核，從班級的衛(wèi)生死角的檢查到餐前工作的有序準(zhǔn)備，從消毒記錄的填寫到每餐前的桌面消毒清潔，通過保教會(huì)議和班務(wù)會(huì)議不僅將工作的重點(diǎn)有序有條理的傳達(dá)了下去，也將為什么如此工作的原因貫徹了下去，讓保育員做到做每件事都心中有數(shù)?，F(xiàn)在我們的保育員不會(huì)再問為什么要這樣做，而是在工作開展之前開始學(xué)會(huì)提醒自己這樣做的必要性和必須性，這在一定程度上有效的提高了保育質(zhì)量，也讓保育員隊(duì)伍的素質(zhì)得到了快速提升！就有保育員由衷的說：“現(xiàn)在老師也離不開我們了！”

2.2 以保促教，讓教師素質(zhì)水平更上一個(gè)臺階。保育員素質(zhì)的提高需要班級老師的密切配合，而班級老師的細(xì)節(jié)提升也需要保育員的幫助。經(jīng)常會(huì)有保育員抱怨這樣一個(gè)問題，班級老師會(huì)教小朋友應(yīng)該如何如何，可輪到老師自己卻照樣是用完的東西不能放回原位，難怪班里的小朋友也會(huì)“屢教不改”?？此剖且恍┓浅＜?xì)小的事情，但不同職責(zé)不同工作特性的人會(huì)有不同的看法。針對這些情況，除了將日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)通過短信平臺“溫馨提示”讓班級老師注意以外，我們還開展了換位一天工作的活動(dòng)形式，讓教師和班級保育員換位，讓老師當(dāng)一當(dāng)保育員，負(fù)責(zé)一天的班級衛(wèi)生管理，讓保育員當(dāng)一天管理幼兒紀(jì)律的配班老師，雖然剛開始大家都有些不自然不習(xí)慣，但這樣的形式還是讓班務(wù)組的成員之間相互認(rèn)識到了班級每一個(gè)工作人員的重要性。蒙一班是一個(gè)由五位工作人員，二十六名幼兒組成的全托班，教師實(shí)行三班倒，兩位保育員白天晚上輪流，就是這樣一個(gè)工作人員眾多，文化素質(zhì)水平不一，幼兒年齡偏小又屬混齡教育的班級中，保育員和老師沒有將自己的工作完全定死，她們推行只要需要就要上前的工作理念，班級工作和教學(xué)活動(dòng)都開展非常好，月月被評為優(yōu)秀班務(wù)組，在她們的班務(wù)會(huì)議上，除了分析幼兒案例以外，更多的是相互評價(jià)取長補(bǔ)短，讓自己的團(tuán)隊(duì)做的更好?？梢詾榱搜b飾教室環(huán)境所有人一起加班，也可以為給幼兒創(chuàng)設(shè)更為干凈整潔的活動(dòng)室環(huán)境，大家一起抹地打掃衛(wèi)生，可想而知這個(gè)班級的幼兒是多么的幸福，因?yàn)楹⒆觽兩钤陉P(guān)愛與包容里，到處都充滿了理解和信任。問題二：如何打造小團(tuán)隊(duì)精神，彰顯小團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使幼兒園的團(tuán)隊(duì)文化更加深入？

2.2.1 保教結(jié)合，打造優(yōu)秀班務(wù)組。為了將保育員和教師有效的捆綁在一起形成合力，我們提出了“保教結(jié)合，打造優(yōu)秀班務(wù)組”的改革計(jì)劃。在劃分明確的保、教考核之后，還將保教考核結(jié)合在一起，將考評細(xì)化到一個(gè)班務(wù)組的每一個(gè)成員身上但又不孤立，讓每一個(gè)考核項(xiàng)目都包含你中有我，我中有你的思想，從而最大限度的發(fā)揮班務(wù)組集體的力量，打造更加團(tuán)結(jié)更加實(shí)效的優(yōu)秀班務(wù)組。如在具體操作中首先將班務(wù)組考核具體細(xì)化成六塊內(nèi)容：活動(dòng)紀(jì)律、衛(wèi)生常規(guī)、教學(xué)常規(guī)、幼兒常規(guī)、安全、節(jié)約意識，將其中的衛(wèi)生常規(guī)又細(xì)化成主要針對班級衛(wèi)生的評比，每月不定期、不規(guī)定評比項(xiàng)目的邀請上月前三位或后三位班級老師進(jìn)行考核評比，不僅有效的調(diào)動(dòng)了班級保育員的工作積極性，也讓班級老師意識到班級衛(wèi)生的到位需要班級所有成員的一致努力才能做到更好。其次將活動(dòng)紀(jì)律、教學(xué)常規(guī)、幼兒常規(guī)、安全這四項(xiàng)和老師的月度工作考核結(jié)合在一起進(jìn)行評比。最后將分值分別分配，班級中兩位老師的月度考核的平均成績占50%，衛(wèi)生常規(guī)檢查的平均成績占40%，節(jié)約意識10%，從三大塊六個(gè)方面對班務(wù)組進(jìn)行考核，將個(gè)人工作考核上升為班務(wù)組考核，提升班務(wù)組成員的凝聚力和團(tuán)結(jié)性。這樣做的好處是不僅能將各項(xiàng)工作細(xì)化、量化的進(jìn)行評比分析，還能將團(tuán)隊(duì)合作的質(zhì)量進(jìn)行一定的量化考評。現(xiàn)在最明顯的變化是以前是領(lǐng)導(dǎo)提醒督促才能做好的事情，現(xiàn)在大家都在自己班務(wù)組內(nèi)部提醒消化了；以前可能覺得自己扣分沒關(guān)系，但現(xiàn)在自己所在的班務(wù)組要是沒能拿到優(yōu)秀就會(huì)很丟面子。所以大家更多會(huì)提醒自己的團(tuán)隊(duì)做的更好，同時(shí)這樣也帶動(dòng)小團(tuán)隊(duì)之間的比拼。

2.2.2 小團(tuán)隊(duì)精神促大集體更加團(tuán)結(jié)。作為女性化的團(tuán)隊(duì)，我們更加注重細(xì)微之處見真情，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一種積極的人群影響氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員之間的價(jià)值觀念和行為都能相互感染與轉(zhuǎn)化，迸發(fā)特有的群體智慧之光。我們倡導(dǎo)園內(nèi)的教工崇尚進(jìn)步，在結(jié)合專題性的活動(dòng)后，逐步克服“她的成就與我無關(guān)、第一線的事是她們的事”等一些事不關(guān)己的態(tài)度，以榜樣的影響來促進(jìn)教工之間形成相互激勵(lì)、相互感染的氛圍，從而建立一種向上的群體規(guī)范，促進(jìn)它在人力資源管理與實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，我們也注重對教工的關(guān)懷。我們認(rèn)為，只有關(guān)懷教工，才能讓教工關(guān)懷園所。用心呵護(hù)團(tuán)隊(duì)，制造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，建立合作氛圍讓教職工身臨其境。如保育員章阿姨由于連續(xù)有家人生病住院，本就拮據(jù)的家庭更加困難，我們的班級老師得知后積極主動(dòng)向全園教職工發(fā)出倡議，為章阿姨捐款，雖然錢不多，但大家的這份感動(dòng)卻實(shí)實(shí)在在打動(dòng)了每一個(gè)員工。我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)一致、合作互助非常重要，同時(shí)愉快的情緒，高昂的士氣有助于教職工最大限度地挖掘潛力，創(chuàng)造最佳績效。在我們的教研活動(dòng)和全園教職工活動(dòng)中我們也更多的以班級、年段、班務(wù)組為單位開展一系列的競賽和評比項(xiàng)目，讓大家深刻的感受到你榮我榮，你恥我恥的團(tuán)隊(duì)精神，如教研活動(dòng)中的班級同課異構(gòu)比評、運(yùn)動(dòng)會(huì)的班務(wù)組向前沖等等活動(dòng)，都是在努力營造良好環(huán)境讓大家更加意識到小團(tuán)隊(duì)的精神的重要性。

在這樣的氛圍下，大家的心態(tài)和思想都悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教職工們也深切地體會(huì)到：一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，相互信任是溝通的基礎(chǔ)、團(tuán)結(jié)合作是成功的前提！同時(shí)我們也明白了“團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，要用精致地人性管理來建設(shè)我們的團(tuán)隊(duì)，這樣，才能讓我們的團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)的更緊，走的更穩(wěn)健!”

教研活動(dòng)的多元化更能啟發(fā)教師班級管理的科學(xué)性，從而促使保教質(zhì)量提升，而班務(wù)組的團(tuán)結(jié)一致則能讓班務(wù)組成員組織有序，對于強(qiáng)調(diào)特色化課程的今天，班務(wù)組每個(gè)人都是課程的參與者，這無異于為特色課程的發(fā)展建設(shè)奠定了良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。