吳小梅

(甘肅省隴南市成縣鐔河學區(qū) 甘肅 隴南 742509)

在小學英語教學中閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系相對較為緊密，教師在教學過程中積極探索讀寫結合教學模式的構建，促進閱讀教學的全面創(chuàng)新，能激發(fā)學生對英語學習的興趣，可以在有效閱讀指導的支撐下使小學生的英語聽說讀寫能力得到相應的訓練。因此新時期在全面推進英語閱讀教學改革的過程中，要重點促進讀寫結合教學活動的合理化應用，通過教學活動的設計引發(fā)學生對閱讀知識的深度思考和探究，從而增強閱讀指導的有效性和科學性，引導學生在英語閱讀與寫作融合探究的基礎上提高英語學習的整體質量和水平。

1.讀寫結合教學的內涵

讀寫結合是英語教學的重要原則和方法之一，具體指閱讀教學與寫作教學的有機融合，在教學實踐中通過閱讀范文引導強化學生的寫作語言能力，借助閱讀框架的分析強化學生的寫作思維能力，幫助學生豐富寫作語言的積累和寫作情感的挖掘，從而在有效指導小學生對英語知識進行閱讀學習的基礎上，不斷提高個人寫作能力，增強綜合素質水平。在小學階段的英語教學實踐中，閱讀與寫作的有機融合，能最大限度地彰顯閱讀與寫作教學的優(yōu)勢，強化學生的英語學習能力和英語知識應用能力，為小學生對英語知識的深度探索創(chuàng)造良好的條件[1]。

2.讀寫結合應用于小學英語閱讀教學的優(yōu)勢

在全面推進英語閱讀教學改革的基礎上，教師從讀寫結合的角度對教學活動進行優(yōu)化設計，構建全新的英語閱讀指導體系，能彰顯英語閱讀教學有效性，促進學生對英語知識的系統(tǒng)探究，從而使小學生的英語綜合素質得到相應的鍛煉。在具體教學實踐中，基于讀寫結合探索閱讀教學活動的改進和創(chuàng)新，能形成以下層面的優(yōu)勢作用：

2.1 有助于確定英語教學方向，增強教學指向性。對于小學階段的英語閱讀教學而言，教師加強對讀寫結合教學的重視，并以此為基礎不斷的促進閱讀與寫作教學的全面改革創(chuàng)新，能從面向英語寫作需求的角度對英語閱讀指導活動進行設計和規(guī)劃，從而有效突出英語閱讀教學指導的指向性，幫助學生在閱讀學習的過程中對學習的重點、閱讀的方向等進行準確的定位，從而逐步提高學生對英語知識進行閱讀學習的興趣，確保小學生的英語閱讀學習實踐探究能力得到高效化的培養(yǎng)[2]。

2.2 有助于豐富閱讀教學內容，凸顯教學深入性。在對小學階段英語閱讀教學進行全面改革創(chuàng)新的過程中，英語教師在教學實踐中嘗試引入讀寫結合的教育理念和教育思想，能激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，在豐富閱讀教學內容的基礎上，讓學生結合寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，從多角度、深層次對閱讀內容進行挖掘、分析，學習和借鑒英語閱讀教學的語言，提高學生對英語閱讀思維的解析能力和情感的判斷能力，從而凸顯教學的深入性，在深層次閱讀指導的基礎上，為小學生對英語知識的有效閱讀和寫作提供良好的支撐，切實鍛煉小學生的英語綜合素質，為學生英語綜合學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.3 有助于啟發(fā)學生閱讀思考，增強教學啟發(fā)性。在小學階段的英語閱讀教學改革實踐中，小學英語教師從不同的角度組織學生對英語文本信息進行閱讀學習，并啟發(fā)學生結合英語閱讀內容，從多角度對閱讀文本的思想、情感、敘事等進行挖掘，并啟發(fā)學生基于英語知識的溝通交流、英語知識的遷移運用進行探究和思考，提高學生的英語閱讀學習實效，為小學生英語寫作能力的提升提供相應的借鑒。從這一點進行分析，有效的閱讀教學能啟發(fā)學生對英語知識的深層次思考，有助于引導學生從英語寫作的視角對閱讀內容進行探究，從而提高小學生對英語知識的綜合學習效果，為小學生英語綜合學習能力的鍛煉和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎[3]。

3.讀寫結合視角下小學英語閱讀教學改革措施

在讀寫結合視角下，全面促進小學英語閱讀教學改革的過程中，教師從多角度對閱讀教學活動進行設計和創(chuàng)新，啟發(fā)學生對英語知識進行主動地學習和探究，能彰顯閱讀指導的有效性，在讀寫結合理念的支撐下對小學生的英語寫作和實踐能力進行鍛煉，從而切實提高英語教學指導工作的整體水平。下面就基于讀寫結合視角，重點針對小學英語閱讀教學改革的實踐探究措施進行細化的研究：

3.1 閱讀預習引導，以閱讀豐富學生寫作語言積累。在小學英語閱讀教學實踐中，有效的預習引導能幫助學生在閱讀的過程中確定閱讀的重點，并讓學生能自主參與到閱讀語言的積累方面，從讀寫結合的視角為小學生英語寫作學習中有效的積累語言提供相應的支持。因此英語教學在閱讀指導環(huán)節(jié)，要注意結合閱讀預習引導促進學生寫作語言的積累和豐富，在指引學生有效閱讀的基礎上，全面提高小學英語閱讀教學活動的綜合發(fā)展成效。

例如在Unit 3 My weekend plan單元英語教學過程中，按照英語教材的編排，英語教師在預習引導環(huán)節(jié)，可以先幫助學生對閱讀學習的要點進行確定，在有效英語閱讀的基礎上，掌握本單元的主要句型，如“What are you going to do tomorrow?”“where are you going?”等，然后從讀寫結合的角度幫助學生對閱讀預習的重點進行準確的定位，引導學生在有效閱讀的基礎上，能嘗試模仿課文中關于中秋節(jié)日記的文字，嘗試使用本節(jié)課所學知識寫一段話，對自己的weekend plan進行詳細的介紹[4]。如“Tomorrow is the Mid-Autumn Festival. On the Mid-Autumn Festival, my parents will take me back to my grandmother's house in the countryside to have a reunion dinner together. We will also buy a lot of moon cakes, dried fruits, etc., and listen to grandma's story about Chang'e flying to the moon together.”在此過程中，借助有效的預習引導，學生能初步對教材中的閱讀方向進行明確，還能嘗試從讀寫結合的角度，模仿教材中的文字敘述方式組織語言對自己的假日計劃進行介紹，從而對小學生的語言組織能力進行鍛煉。如此就能有效展現(xiàn)讀寫結合教學的價值和作用，使小學生的英語學習能力得到高效化的培養(yǎng)。

3.2 閱讀框架解析，以閱讀強化學生寫作思維能力。在英語閱讀教學指導環(huán)節(jié)，教師組織學生在對文本信息進行有效閱讀的基礎上，針對閱讀素材的框架進行解析，能通過英語閱讀指導對小學生的英語思維能力進行適當?shù)腻憻?，從而提高英語閱讀教學有效性，幫助學生建構英語寫作思維，在讀寫結合的支撐下提高英語教學效果。所以在教學改革的背景下，小學英語教師在閱讀指導環(huán)節(jié)可以采用問題引導的方式與學生共同針對閱讀的框架進行分析，為小學生英語寫作思維的形成提供良好的支持和參照。

例如在Unit 3 Where did you go？英語教學改革實踐中，英語教師組織學生對英語閱讀素材進行有效的分析，可以采用提問引導的方式，幫助學生對英語教材中的閱讀思路進行確定，為學生英語寫作思維的形成提供相應的參考。具體分析Unit 3 Where did you go？單元英語閱讀部分的基本素材，可以向學生提出以下思維引導問題，具體可以先結合教材中閱讀部分的主要內容提出基礎性的思維引導問題，如“Where did they go in the article? What did they do in the article? What did you buy? Why is mother sick in the article? What did Max, Robin and Dad do to make mom happy? ”在引發(fā)學生關于閱讀素材的思考后，教師可以聯(lián)系閱讀框架設計相應的探究問題，促進學生對閱讀素材進行深層次挖掘，具體可以提出“What kind of thinking is the article designed according to? What kind of narrative is used in the article?Do you have any other ideas for the narrative of the article? If it were you, how do you think the narrative will form a better expression effect?”類的問題，促進學生對英語閱讀文章進行深層次的思考和多元化的探究，逐步增強英語閱讀教學的有效性和科學性[5]。如此就能通過閱讀框架的解析，在英語閱讀教學實踐中真正做到閱讀教學與寫作教學的有機融合，能充分發(fā)揮閱讀教學的作用對學生的寫作思維能力實施針對性的鍛煉，使閱讀與寫作融合的背景下，幫助小學生找到合適的學習方法和寫作技巧，循序漸進地增強小學生閱讀與寫作學習的整體水平。

3.3 閱讀情感挖掘，以閱讀激活學生寫作真實情感。在小學英語教學改革的背景下，英語教師在指導學生有效閱讀的同時，注意挖掘小學生的閱讀情感，使小學生能深切感知閱讀文本的情感變化，有助于提高閱讀教學有效性，為小學生對英語寫作知識的學習創(chuàng)造便利，從而促進英語教學改革的科學系統(tǒng)創(chuàng)新。因此新時期在英語閱讀教學實踐中，要注意從情感挖掘入手對學生實施積極的閱讀指導，通過充分調動小學生的英語閱讀積極情感，使小學生掌握英語寫作訓練中情感表達的方法和技巧，顯著提高英語閱讀與寫作結合教學的整體水平。

例如在Unit 2 My favourite season單元英語教學活動中，英語教師結合閱讀主要內容，就可以從激活學生積極情感的角度對學生做出相應的閱讀引導，有效促進學生對英語知識進行深層次閱讀探究。在教學實踐中，教師可以采用情境創(chuàng)設的方法對學生的情感進行激活，使學生掌握在英語語篇中情感表達的特點和規(guī)律。如在“Robin likes them all!……The weather is hot, hot, hot!……I like winter because I can play in the snow.”語篇閱讀教學實踐中，英語教師就可以結合多媒體視頻情境的創(chuàng)設，讓學生感知英語語篇所要傳遞的不同情感，增強學生對于英語閱讀學習效果。然后教師在英語寫作訓練中，組織學生結合教學視頻所營造的情境，聯(lián)系自己的生活實際，嘗試進行英語寫作訓練，在表達自己觀點的情況下更好的傳遞對季節(jié)的情感，如“I like summer the most. Summer has a long summer vacation. I can travel with my parents. Traveling is something that makes me very happy./I like winter best. In winter, I can go skiing. Skiing is really relaxing and it can relieve my stress.”在此過程中，教師將閱讀指導與寫作訓練融合在一起，可以對小學生的英語學習能力進行鍛煉，從而對學生的積極閱讀情感進行充分的挖掘，強化小學生的英語寫作訓練能力，也能進一步增強英語教育教學的整體水平，促使小學生在有效閱讀的基礎上形成對英語寫作知識的形象化感知。

3.4 閱讀表達展示，以閱讀提高學生寫作實踐經(jīng)驗。有效的閱讀教學能為學生提供語言訓練的空間和語言展示的平臺，小學英語教師在開展英語閱讀教學指導活動的過程中，對教學活動進行精心設計，從閱讀與寫作教學聯(lián)合的角度，通過閱讀展示環(huán)節(jié)的設計豐富學生的語言組織經(jīng)驗教訓，使小學生能在有效閱讀的基礎上掌握合理化的寫作方向，從而逐步幫助小學生積累英語寫作的經(jīng)驗，讓學生能在多元化閱讀實踐中提高英語綜合學習能力和效果[6]。

例如在Unit 4 At the farm單元英語閱讀教學實踐中，小學英語教師就可以讓學生在對課文內容進行閱讀的基礎上，獲取主要的英語知識信息，掌握本單元英語學習的重點和核心內容。以此為基礎，英語教師在閱讀教學指導環(huán)節(jié)，可以嘗試導入課外繪本閱讀素材，讓學生對英語繪本進行閱讀，然后為學生提供繪本閱讀總結和展示的空間，有意識的對學生的閱讀信息獲取能力、整理能力和語言表達能力進行訓練，豐富學生的英語寫作語言組織實踐經(jīng)驗積累。在教學實踐中，英語教師可以像學生推薦《Maisy's Morning on the farm》英語繪本故事組織學生進行閱讀學習，然后讓學生在有效閱讀的過程中獲取閱讀文本的主要信息，并在閱讀展示環(huán)節(jié)使用英語語言形成簡單的小文章進行介紹，如“The farm is busy in the morning, Maisy has a lot to do. Maisy feeds chickens and pigs, lambs, kittens, and milks the milk. Maisy is busy and happy in the morning on the farm.”在此過程中，學生在英語表達環(huán)節(jié)對自己在閱讀環(huán)節(jié)獲取的英語文本信息進行總結，并結合自己在單元英語學習中的體驗和理解，嘗試寫簡單的小文章表達自己的閱讀體驗，能夠進一步增強英語閱讀指導與寫作訓練的聯(lián)系，發(fā)揮閱讀指導的作用幫助學生對語言組織能力、表達能力、信息概括能力等實施合理化的訓練，從而促進小學生英語寫作實踐經(jīng)驗的逐步積累，為新時代背景下小學生對英語閱讀與英語寫作知識的深度挖掘創(chuàng)造條件，切實保障小學生的英語綜合素質得到合理化的培養(yǎng)，循序漸進增強英語教學改革工作的綜合發(fā)展效能。

3.5 閱讀評價反饋，以閱讀引發(fā)學生深度思考。在小學英語閱讀指導改革實踐中，閱讀教學評價是教學體系中的重要環(huán)節(jié)，將教學評價融入到課堂指導活動中，能對學生的閱讀學習能力進行針對性鍛煉，可以有效啟發(fā)學生針對課堂所學知識進行深度思考，從而提高學生的英語閱讀學習感知力和探究力，確保小學生經(jīng)過對英語知識的閱讀、猜想和質疑，能不斷探尋新的閱讀學習方向和思考方向，有效增強小學生學習英語閱讀知識、思考閱讀內容的整體水平。

例如在Unit 6 In a nature park英語閱讀教學的基礎上，英語教師就可以設置相應的評價反饋引導活動，根據(jù)學生的閱讀學習情況和實踐探究情況做好閱讀引導。如在教學組織環(huán)節(jié)，學生能發(fā)現(xiàn)部分學生的閱讀能力較低，無法根據(jù)閱讀內容對文章的主要思想進行猜想，此時教師就可以根據(jù)學生的閱讀學習情況提出激勵性的引導評價，如“You did a very good job. Now we are translating the sentence in the right direction, but there is still a little problem. Take a look at the topic of this unit. What do you think this sentence should be translated into?”這樣就能借助評價引導反饋激發(fā)學生的英語閱讀學習信心，有效促進學生學生對英語知識的深度閱讀和高效率閱讀。

結語

綜上所述，在讀寫結合模式下積極探索英語閱讀教學的創(chuàng)新，能夠充分增強小學英語閱讀教學的趣味性和生動性，還能通過英語閱讀與寫作的有機融合，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生對英語知識的深度挖掘。因此新時期在對英語教學活動進行改革的過程中，可以嘗試從讀寫結合的角度促進英語閱讀教學的全面創(chuàng)新，輔助學生對閱讀知識的深層次探索，從而保障小學英語閱讀教學質量，使英語閱讀教學能充分展現(xiàn)其價值和作用。