馮夢雪　劉杰

摘 要 “大單元教學(xué)”是以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源的教學(xué)方式，有助于解決目前教學(xué)中存在的教學(xué)過程程式化、單篇精講碎片化、合作探究表面化的問題。本研究以高中語文教材必修上冊為例，從“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵與特征、意義、實施路徑等方面展開探究，重點闡述實施“大單元教學(xué)”的四個環(huán)節(jié)：提煉單元教學(xué)目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境—設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)—開展多元教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；系統(tǒng)化

中圖分類號 G427

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）08-0046-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”等概念，確定了“教的目標(biāo)”和“教的內(nèi)容”。新的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容需要新的教學(xué)方式與之適應(yīng)。相對而言，“大單元教學(xué)”更契合高中語文教材的編寫特點，更能滿足當(dāng)下高中語文教學(xué)的需求。

一、“大單元教學(xué)”的內(nèi)涵與特征

關(guān)于“大單元教學(xué)”，華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為“大單元教學(xué)”是一種學(xué)習(xí)單位，一個完整的學(xué)習(xí)事件、微課程。沒有“大任務(wù)”驅(qū)動，沒能圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、情境與評價組成一個“完整”學(xué)習(xí)事件的幾篇課文，就只是“內(nèi)容單位”，不是學(xué)習(xí)單位^[1]。陸志平、孟亦萍、戴曉娥等教授都曾對“大單元教學(xué)”進行闡釋，這些研究者的表述雖不同，但內(nèi)核都指向明確：“大單元教學(xué)”也稱“單元統(tǒng)整教學(xué)”，是以大主題或大任務(wù)為中心，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，具有明確的整體的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計各項學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)活動，進行動態(tài)多維評價的教學(xué)方式。

“大單元教學(xué)”的特征表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)材料豐富多元。“大單元教學(xué)”除了分析、整合教材內(nèi)容，還依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題，補充跨媒介、跨時代、跨文體、跨風(fēng)格的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，以拓展學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生思維的提升。第二，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組?！按髥卧虒W(xué)”對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化設(shè)計，以知識點、能力點線性排布內(nèi)容框架，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點。第三，學(xué)習(xí)活動情境化。“大單元教學(xué)”提倡以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，“大單元教學(xué)”創(chuàng)建將學(xué)生個人體驗、社會生活與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合、互滲透的學(xué)習(xí)情境^[2]，以完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，解決某一具體問題，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步提高語文素養(yǎng)。

二、實施“大單元教學(xué)”的意義

（一）順應(yīng)新課標(biāo)，減少程式化

目前，高中語文教學(xué)仍存在教學(xué)程式化的問題，教師一般按照如下環(huán)節(jié)來組織課堂教學(xué)：介紹作者—分析寫作背景—按段意劃分層次—賞析重要句段—體悟作品形象及情感—歸納主旨—小結(jié)及布置作業(yè)。這種程式化教學(xué)不僅沒有充分凸顯每篇選文的特色，也忽略了選文與其他學(xué)習(xí)材料的關(guān)聯(lián)，還消磨了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)確定的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，要求改變原有僵化的教學(xué)模式，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性與實踐性，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課程目標(biāo)的有效對接。以任務(wù)群為課程內(nèi)容中心的“大單元教學(xué)”，正是以單元整體目標(biāo)為核心，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，通過完成單元各項學(xué)習(xí)任務(wù)，來實現(xiàn)單元目標(biāo)和落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式，有助于解決單篇精講模式的知識碎片化問題。

（二）活用新教材，融貫多文本

現(xiàn)行高中語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線串聯(lián)，在內(nèi)容上，每課、每文之間都聯(lián)系密切，在結(jié)構(gòu)上，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群有序融入整套教材的編排?！按髥卧虒W(xué)”整合單元內(nèi)容，依據(jù)各篇文本特色，通過完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)將單元教學(xué)目標(biāo)落實到位。以普通高中教科書《語文》必修上冊第三單元為例，本單元的教材編排體現(xiàn)朝代延續(xù)、風(fēng)格迥異、題材多元的統(tǒng)整思維，選文中有的表達(dá)魏晉時期曹操的志士之憂與陶淵明的隱士之歸，有的展現(xiàn)唐代李白瑰麗的想象、杜甫家國人生的悲涼與白居易的慨嘆，還有的體現(xiàn)宋朝蘇辛的豪放與李柳的婉約^[3]。要完成本單元的教學(xué)目標(biāo)，橫向需進行對比閱讀，縱向要理清古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)，還可跨單元、跨冊參照學(xué)習(xí)，如選擇性必修下冊第一單元的《氓》《離騷》等篇目。

（三）倡導(dǎo)新方法，培養(yǎng)新能力

在新教材中，學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的添加，要求教師必須調(diào)整教學(xué)設(shè)計與實施的站位，改變實際教學(xué)過程中部分教師只關(guān)注傳授知識方法，而忽視語文綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題。

如普通高中教科書《語文》必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，這類專題性活動單元是部編版教材新增的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在進行本單元教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作，制訂和完善活動預(yù)案。圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，教師可按如下參考方案開展教學(xué)活動：

（1）每組從“山水建筑”“歷史遺跡與名人”“風(fēng)俗習(xí)慣”“食品手工特產(chǎn)”“本地發(fā)展歷程與管理”中選擇訪查主題，也可自擬主題。每組4-6人為最佳，注意綜合考慮每組學(xué)生的調(diào)查訪問能力與書面表達(dá)能力。

（2）利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，也可向親友、相關(guān)職能部門工作人員打聽信息，制作訪談記錄表等相關(guān)表格，確定調(diào)查重點和方法，提前規(guī)劃好時間和路線。

（3）走訪本地博物館、檔案館，實地考察風(fēng)景遺跡、建筑等，依據(jù)擬定的訪談提綱采訪相關(guān)人員。小組成員分工合作進行觀察、訪談、記錄。

（4）實地考察和訪談結(jié)束后，整理訪談內(nèi)容記錄（包括文字、錄音、影像圖片），保管好老物件。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為建設(shè)城市文化提出建議。

（5）舉行“家鄉(xiāng)文化活動”分享會，由各小組將調(diào)研成果制作成演示文稿進行分享，教師評價各小組學(xué)習(xí)活動的優(yōu)缺點，總結(jié)活動的意義與經(jīng)驗。

在本單元教學(xué)活動中，教師只提供參考的活動方案，學(xué)生在實踐中根據(jù)具體細(xì)節(jié)需要再補充、調(diào)整。教師也要對整個活動實施、評價等環(huán)節(jié)中的重要細(xì)節(jié)做好記錄，及時引導(dǎo)學(xué)生反思不足。

三、“大單元教學(xué)”的實施路徑

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元推進任務(wù)群實施的基本路徑是“提煉單元教學(xué)目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境—設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)—開展多元教學(xué)評價”。下面以普通高中教科書《語文》必修上冊第二單元設(shè)計為例，對這一基本路徑進行說明。

（一）提煉單元教學(xué)目標(biāo)

合理利用單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)材料，有助于明晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材中單元導(dǎo)語一般以三個語段精準(zhǔn)凝練地傳達(dá)該單元的人文主題、選文概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法；每課后的學(xué)習(xí)提示則補充不同選文的重難點、藝術(shù)特色價值與學(xué)習(xí)要求；單元學(xué)習(xí)任務(wù)以實踐性任務(wù)為主，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)及路徑、方法等。

同時，制訂教學(xué)目標(biāo)也要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞等實用性文本，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀與理解實用性文本的能力。

綜合考慮教材編排和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，本單元可制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解勞動者的杰出事跡，閱讀古代勞動詩歌，形成正確的勞動觀念，在生活中培養(yǎng)熱愛勞動的美德。

（2）了解新聞的文體特點，學(xué)習(xí)閱讀新聞作品，并運用人物通訊、新聞短評的表達(dá)方式，提升媒介素養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察生活，學(xué)會通過典型事例寫人和通過細(xì)節(jié)寫人，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

以上每個目標(biāo)都不是割裂的，而是相互聯(lián)系、各有側(cè)重的。單元目標(biāo)突出了本單元學(xué)習(xí)的中心，所有任務(wù)或活動都要圍繞它展開。

（二）創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

本單元以“勞動光榮”為主題，或報道楷模人物，樹立時代風(fēng)尚，或聚焦社會現(xiàn)象，引導(dǎo)價值取向，均與我們的生活息息相關(guān)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境也要符合現(xiàn)實需求。

在進行本單元教學(xué)時，我們可以創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：

創(chuàng)造美好的生活離不開勞動，但我們卻很少思考勞動的豐富內(nèi)涵。如何把勞動的現(xiàn)場變成文字讓更多的人看到？作為一名報社實習(xí)記者，你不僅需要感受勞動的溫度，記錄勞動者跳動的脈搏，還需要熟悉新聞文體的寫作技巧。請完成以下任務(wù)，接受來自該報社專業(yè)記者的業(yè)務(wù)檢查。

任何教學(xué)都是在特定情境中的教學(xué)，既有已存在的客觀情境，也有在現(xiàn)有客觀情境基礎(chǔ)上為了某種需要，經(jīng)人為創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化的場景。

（三）設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

“大單元教學(xué)”通過一個個任務(wù)組成學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)目標(biāo)?！按髥卧虒W(xué)”實質(zhì)上是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)^[4]。作為開展“大單元教學(xué)”的載體，學(xué)習(xí)任務(wù)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)需求與可實施性來進行設(shè)計。本單元可設(shè)計三大學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：感受不同文體的寫作特色

（1）以表格的形式對比分析三篇人物通訊的行文結(jié)構(gòu)、典型意義、形象特點、手法技巧、報道角度等，總結(jié)人物通訊的一般寫法。

（2）用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的鮮明觀點和嚴(yán)密邏輯，思考本文的論證角度、論證思路。

（3）誦讀《芣苢》《插秧歌》，結(jié)合注釋描繪閱讀后你眼中出現(xiàn)的畫面，鑒賞內(nèi)容與意義。聯(lián)讀課外“勞動”主題的古詩詞。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：文本重要內(nèi)涵的學(xué)習(xí)探究

（1）聯(lián)讀《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》，找出兩篇文章中關(guān)于普通勞動者和勞動模范的外在表現(xiàn)和內(nèi)在精神的細(xì)節(jié)描寫并分析其作用。

（2）閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》并思考，工匠精神有哪些內(nèi)涵？標(biāo)注出相關(guān)語句。結(jié)合你對時代品質(zhì)的理解，對本文進行簡要評析。

（3）勞作十分辛苦，閱讀《芣苢》《插秧歌》時卻能感受到古人愉悅的心情。請從詩歌的勞動場景、語言表達(dá)等方面分析原因。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：實用類文本的寫作與展示

（1）請你為報社的“杰出人物”專欄寫一則袁隆平的人物簡介。要求：結(jié)合生平事跡，凸顯人物的品質(zhì)、貢獻(xiàn)，200字左右。

（2）從三篇人物通訊報道或時新的社會新聞中任選一篇，為其寫一篇新聞評論。

（3）學(xué)完本單元，你對勞動應(yīng)該有了更深入全面的認(rèn)識，請你向“尋找最美勞動者”專欄投稿，談?wù)勀銓趧右饬x的認(rèn)識。

從上述學(xué)習(xí)任務(wù)可以看出，區(qū)別于“內(nèi)容單元”，“大單元教學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)綜合性更強，同時也沒有忽略單篇文本的核心知識與能力，呈現(xiàn)出多元化與系統(tǒng)性。

（四）開展多元教學(xué)評價

教師在教學(xué)過程中，大多聚焦于如何備課、上課，評價行為局限于評點課堂回答、檢查作業(yè)、考試測驗等，較少運用多元有效的評價方法。在開展第二單元教學(xué)活動時，教師可使用以下評價方式：

（1）逆向設(shè)計評價。在教學(xué)設(shè)計中，改變在學(xué)習(xí)活動即將或已經(jīng)完成時才進行結(jié)果評價的習(xí)慣，在制訂教學(xué)目標(biāo)之初，評價任務(wù)單的設(shè)計就可以同步進行，確定評估標(biāo)準(zhǔn)，保持可視化的評價填寫，使反饋及時有效。

（2）制作表現(xiàn)性任務(wù)評價表（如表1）。不以文本探究成果作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注活動過程中和語文情境下的真實表現(xiàn)，將互評、自評等多種評價方式相結(jié)合，實現(xiàn)形成性、階段性、總結(jié)性評價和反饋，強調(diào)評價的客觀性和多元性。

（3）建立成長檔案袋。教師與學(xué)生共同制作、分享成長檔案，總結(jié)此次學(xué)習(xí)存在的優(yōu)勢和不足，及時做出反饋和針對性建議，促進學(xué)生改善，也為下次學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗和方法。優(yōu)化教學(xué)策略，有效利用評價結(jié)果，讓教學(xué)評價為學(xué)生語文發(fā)展提供有力支持。

（馮夢雪，湖北大學(xué)文學(xué)院，武漢 430062；劉杰，湖北省陽新一中，湖北 陽新 435200）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-12.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：48.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中教科書語文·必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：57.

[4]陸志平.七問語文大單元[J].七彩語文，2021（40）：3.

責(zé)任編輯：楊 揚