摘 要 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)歷案是學(xué)生深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效載體?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計(jì)要注重統(tǒng)整性、進(jìn)階性與操作性，其具體設(shè)計(jì)策略為：素養(yǎng)導(dǎo)向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)評一致，設(shè)計(jì)評價任務(wù)；情境真實(shí)，構(gòu)建活動模塊；系統(tǒng)反思，提升思維深度?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)歷案能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階走向高階的整體化學(xué)習(xí)，最終使語文核心素養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)歷案

中圖分類號 G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）08-0039-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?sup>[1]學(xué)歷案作為有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，它是“一種在班級教學(xué)的背景下，圍繞某一相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案”^[2]?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)歷案不僅可以改變以往語文教學(xué)過于關(guān)注單篇課文知識傳授的弊端，而且可以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐融為一體，提高學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言文字的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出語文課程的綜合性與實(shí)踐性。^[3]

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）注重統(tǒng)整性

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。^[4]由此可見任務(wù)群是在以往單一學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上再整合，它是對任務(wù)與任務(wù)之間核心要素的關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時，不僅要審視單篇課文的核心價值，更要以課程觀、大單元的視野，以系統(tǒng)化思維建構(gòu)任務(wù)群的序列，并基于內(nèi)在的勾連將多個任務(wù)統(tǒng)整成任務(wù)群，從而真正體現(xiàn)“群”的特征。

（二）形成進(jìn)階性

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”從單一的學(xué)習(xí)任務(wù)拓展到了“群”的概念，但是任務(wù)群絕不是多個學(xué)習(xí)任務(wù)的簡單累加，而是對多個學(xué)習(xí)任務(wù)的系列化整合，由淺入深、層層遞進(jìn)，形成具有進(jìn)階梯度的任務(wù)群。因此在學(xué)歷案的設(shè)計(jì)中，教師要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在每一個進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)歷案成為“學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)，學(xué)習(xí)和探索某一主題時所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”^[5]。

（三）具備操作性

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”主要是讓學(xué)生在教學(xué)情境和體驗(yàn)中完成具體的語文任務(wù)，它由從以往單一的靜態(tài)知識經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向了具有情境性、活動性、實(shí)踐性的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，即實(shí)現(xiàn)了從“知識—文本”向“語言實(shí)踐活動”的轉(zhuǎn)化。因此教師在進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)時，要依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)及文本學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)可供學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)施的任務(wù)群，為每個學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適于自己的學(xué)習(xí)材料，涉及主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時空情境（何時何地）、語言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）六個要素。^[6]以此讓任務(wù)群成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力抓手，學(xué)歷案成為實(shí)施任務(wù)群的有效載體。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文學(xué)歷案設(shè)計(jì)策略

基于任務(wù)群的學(xué)歷案是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化預(yù)設(shè)方案。它不僅包含一般意義上的六要素——主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思，而且需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，充分考慮單元主題、預(yù)設(shè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、評價方式及學(xué)習(xí)證據(jù)表現(xiàn)，完整地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，從而為學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分成三個層次，第一層為“語言文字積累與梳理”一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層為“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群素養(yǎng)要求明確，層次分明，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，同時部編版小學(xué)語文教材從三年級開始每個單元前都設(shè)有“單元導(dǎo)讀”，揭示了本單元的語文要素和學(xué)習(xí)主題，教師應(yīng)以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)來設(shè)計(jì)學(xué)歷案的目標(biāo)要求，從而讓核心素養(yǎng)落地。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段要求：“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)?！?sup>[7]小學(xué)語文五年級下冊第五單元是一個人物描寫習(xí)作單元，參照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求，教師可將單元主題提煉為“賞眾生相，寫你我他”。

本單元包括兩篇課文和兩篇習(xí)作例文，以“一組”和“一個”的方式，透過鮮活的人物形象展現(xiàn)了“眾生”之相?！敖涣髌脚_”提示學(xué)生從課文和例文中學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，“初試身手”和“習(xí)作”主要考查學(xué)生能初步運(yùn)用人物描寫的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)。對此，在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時，教師可提煉出以下任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過默讀和朗讀課文，關(guān)注不同課文對于學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法的獨(dú)特價值，并體會這些方法的表達(dá)效果；（2）通過對課文的閱讀，理解和把握課文內(nèi)容，了解文中人物的特點(diǎn)，從一個個生動鮮活的人物身上感受課文以及其他文學(xué)作品中的眾生相；（3）通過對比閱讀、拓展閱讀，提煉凸顯鮮活人物特點(diǎn)的多種方法；（4）結(jié)合例文和批注，嘗試運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的人物描寫方法，從身邊形形色色的人中選擇一個進(jìn)行描寫，寫出他的特點(diǎn)。四個目標(biāo)皆圍繞“運(yùn)用語言”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)落地的依托?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視角，語文教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時需要結(jié)合文本特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主題、語文要素，科學(xué)制訂一個可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）學(xué)評一致，設(shè)計(jì)評價任務(wù)

學(xué)歷案六要素中，評價任務(wù)位于學(xué)習(xí)目標(biāo)后、學(xué)習(xí)內(nèi)容前，所以教師設(shè)計(jì)時應(yīng)先確立目標(biāo)，再設(shè)計(jì)評價任務(wù)，最后構(gòu)建學(xué)習(xí)活動模塊。評價任務(wù)屬于逆向思維設(shè)計(jì)，可以串聯(lián)起整個學(xué)歷案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)評一致。教師在構(gòu)建任務(wù)群評價任務(wù)時，要重視依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫評價任務(wù)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)，結(jié)合整體學(xué)習(xí)任務(wù)以及各階段的學(xué)習(xí)活動來強(qiáng)化評價，讓學(xué)生通過學(xué)歷案的評價任務(wù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確掌握，知道自己如何達(dá)到目的及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度。

本單元雖然是習(xí)作主題，但仍有兩篇課文和兩篇例文，既有群文，也有獨(dú)立精讀課文。所以評價任務(wù)既要考慮到閱讀任務(wù)，也要考慮到習(xí)作任務(wù)。對此，教師就可以在本單元任務(wù)群指向目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以評促學(xué)，最終整體設(shè)計(jì)如下評價任務(wù)（見表1）。

通過構(gòu)建評價任務(wù)能夠拓展將單純的結(jié)果性評價與表現(xiàn)性評價相整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度統(tǒng)一，同時以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的整體評價任務(wù)可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)深度，拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)評一致性。

（三）情境真實(shí)，構(gòu)建活動模塊

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)歷案設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)從學(xué)科認(rèn)知、個人體驗(yàn)、社會生活三個維度來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)學(xué)生在生活中遇到的真問題。教學(xué)形式上，通過模塊化的學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和表達(dá)，改變課堂教學(xué)模式。

由于本單元是習(xí)作單元，根據(jù)單元主題，教師可以擬定這樣的學(xué)習(xí)情境：

你所在的班級在學(xué)校閱讀節(jié)期間會舉行“人物素描分享會”，根據(jù)分享，投票評選出“人氣王”。請你準(zhǔn)備一份3分鐘的“人物素描”介紹詞并進(jìn)行發(fā)言，教師和其他伙伴將根據(jù)每位選手的介紹評選出最佳“話”手。

圍繞這一情境，教師可將“人物素描分享會”這一大任務(wù)分解為“賞眾生相”“寫你我他”兩個子任務(wù)，分別設(shè)計(jì)活動模塊，以提升學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力（見圖1）。模塊化的言語實(shí)踐活動可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，逐漸學(xué)會運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題，提升語文素養(yǎng)。

（四）系統(tǒng)反思，提升思維深度

任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生建構(gòu)與完善自身言語經(jīng)驗(yàn)的過程。對此，教師需要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的反思過程來提升學(xué)習(xí)成效?；谌蝿?wù)群的學(xué)歷案學(xué)后反思設(shè)計(jì)要立足學(xué)生視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，指向任務(wù)群的目標(biāo)，明確知識性問題，重視過程性問題，摒棄淺表化思維，提升思維的含金量和品質(zhì)。

基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)反思并非簡單被動地回顧課堂情況，而是根據(jù)任務(wù)群的主題、特點(diǎn)，通過回顧梳理、解決問題、總結(jié)提升、批判創(chuàng)新四個層面，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)化反思。學(xué)生首先回顧梳理自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，判斷學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，如果已經(jīng)完成，可以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，提升思維模式等；如果完成度不夠，則要嘗試發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，通過轉(zhuǎn)換思維模式、合作探討等方法確定解決問題的對策，并以實(shí)踐活動的方式檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。問題得以解決，就進(jìn)入下一階段；問題未得到解決，則重新進(jìn)入回顧梳理、解決問題階段。這是一個不斷深入，循環(huán)的過程，著重體現(xiàn)了解決問題的途徑與學(xué)習(xí)成果的分享，能夠在溝通合作中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生問題解決、批判創(chuàng)新等高階思維的培育。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)歷案摒棄了以往教學(xué)設(shè)計(jì)過于注重知識點(diǎn)及學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練的弊端，能夠讓學(xué)生在一系列任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)從低階走向高階的整體化深度學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣去思考和解決問題，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（黃曉瑜，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)，江蘇 蘇州 215200）

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責(zé)任編輯：劉 源