郭琳娥

摘 要：在幼兒教育中，針對幼兒開展啟蒙教學和智力開發(fā)是重要的教學內容之一，為進一步提高幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒在認知能力、語言能力、藝術能力、情感能力及智力能力等方面的全面發(fā)展，幼兒教育者應當積極開展教學嘗試，根據幼兒身心發(fā)展特點進行教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，進而提高教學成效。本文圍繞幼兒園繪本教學的價值與策略展開論述，以期為幼兒繪本教學提供參考。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；價值；實施方法

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0066-04

Research on the value and implementation method of picture book teaching

in kindergarten

GUO Lin'e ?（Kindergarten in Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】In early childhood education， it is one of the important teaching contents to carry out enlightenment teaching and intellectual development for young children. In order to further improve the comprehensive quality of children and promote the comprehensive development of children in cognitive ability， language ability， artistic ability， emotional ability and intellectual ability， etc.Early childhood educators should actively carry out teaching attempts， innovate and optimize teaching methods according to the characteristics of children's physical and mental development， and then improve teaching effectiveness. This paper discusses the value and strategies of picture book teaching in kindergartens， in order to provide reference for children's picture book teaching.

【Keywords】Kindergarten; Picture book teaching; Value; Implementation method

繪本是一種圖文并茂的教育資源，其主體由畫面組成，配有少量的文字內容，在教學過程中教師充分運用繪本開展教學，能憑借繪本中圖畫的特點吸引幼兒的注意力，再通過畫面內容的講述實現(xiàn)對幼兒智力的開發(fā)，達到智育、德育與美育的教育目的。因此，在幼兒教育中開展有效的繪本教學，能有效增強課程的趣味性與引導性，在充分尊重幼兒身心特點的基礎上，選擇有效的繪本教學策略，能進一步提高課程教學成效，促進幼兒獲得健康成長。

1.繪本教學的基本概述

繪本主要就是指圖畫書，這類書籍以圖文并茂的形式出現(xiàn)，圖書中的內容主要反映幼兒生活。在繪本的編輯過程中，圖片與文字有同等的地位，在更多時候，圖片的價值甚至大于文字的價值。通過繪本內容的教學，能幫助閱讀者構建豐富的精神世界，進一步促進多元智能的培養(yǎng)。在許多發(fā)達國家，繪本是學校和家庭首選的兒童讀物，在國際上也被公認為“最適合幼兒進行閱讀的圖書”。閱讀是人們習得知識的主要方式之一，在幼兒階段的教育教學中，應積極開展繪本閱讀教學，不斷提高幼兒的閱讀能力，進而為后期的學習和閱讀奠定基礎。因此，繪本教學是一種在學前教育中廣泛應用的教育教學方法，將繪本作為課程教學的主要素材，能通過繪本的形式為幼兒展現(xiàn)出一個圖文并茂的教育教學載體，使幼兒能在繪本知識內容的引領下，達到教學學習目標，不斷促進幼兒形成豐富的經驗和情感，激發(fā)參與閱讀的興趣，提高綜合素養(yǎng)，進而達到教育教學的目的。

2.幼兒園繪本教學的核心價值

（1）增強幼兒教育教學活動的吸引力

閱讀是人們開展學習活動的主要方式之一，而學前教育又是閱讀啟蒙教學的關鍵時期，通過繪本教育活動的實施能持續(xù)增強和發(fā)展幼兒的閱讀能力，能為幼兒未來的學習打下良好的基礎。同時，學前階段的教材具有更大的選擇空間，教師可以根據教學目標的要求為幼兒選擇豐富的教學繪本，從而實現(xiàn)對幼兒智育、德育和美育，促進幼兒獲得全面發(fā)展。繪本教學以相應的繪本為主要教學內容，可簡單理解成圖畫性教材，但比普通教材更具有趣味性和吸引力，以夸張的色彩和形象吸引幼兒的注意，在教學活動中采用繪本教學，更容易激發(fā)幼兒產生濃厚的學習興趣。同時，也能帶給幼兒更加直觀的經驗和感受，不斷促進視覺審美能力的提升。在幼兒園的教育教學活動中，教師充分運用繪本進行課程教學，對幼兒產生極大的吸引力，以繪本內容為依托，通過講故事、說故事的方式，再結合色彩繽紛的圖片以及教師的熱情講解，能在更大程度上吸引幼兒的積極主動性，促進對內容的深刻理解，不斷激發(fā)幼兒參與閱讀和創(chuàng)作的興趣，在交流與互動的過程中展示才能，促進性格的完善，達到幼兒教育教學的課程目的，最終形成閱讀興趣。

（2）提高幼兒在教育活動中的理解力

理解力是人們對某一個事物或是某一個事件的認識、認知和轉變過程的一種綜合能力，也是衡量學習成效的重要指標之一。理解力包括了整體思考的綜合能力，例如，想象力、類比力、直覺力、解釋力等，是人們洞察問題的綜合能力。在教育教學過程中，要達到更好的教學成效，就應確保幼兒能理解教學的內容，同時又能通過教學的過程促進理解力的發(fā)展，進而為未來的成長奠定良好的基礎。在幼兒教育活動中，需要注重幼兒智力的開發(fā)，此階段的幼兒，正處于智力發(fā)育的關鍵期，但由于整體發(fā)育程度處于起步階段，對純文字的表述內容存在較大的理解困難，這就會在極大程度上制約幼兒教育成效的發(fā)揮。同時，也會在一定程度上打擊幼兒的學習積極性，抑制教學效果。因此，在幼兒教學中采用繪本教學法，能有效彌補純文本教學內容的弊端，通過圖片、故事的輔助促進幼兒加強對語言、數字等內容的理解，使幼兒能通過圖片獲得直觀的感受，形成正確的理解。同時，還可借助圖片進行創(chuàng)意表達，能進一步增強對教學內容的理解，不斷提高幼兒的理解能力，為今后的學習活動奠定基礎。在此過程中，將不斷激活幼兒的活躍思維，促進想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在色彩鮮明、造型美觀的繪本學習中不斷提高審美的體驗，激發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，不斷拓寬視野，積累豐富的經驗，激活求知的欲望，并學會與同伴、與自然的和諧相處，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

（3）促進幼兒形成早期的自主閱讀力

閱讀是幼兒獲得經驗和情感體驗的重要方式，也是幼兒教育中的重要教學內容，不斷提高幼兒的閱讀能力，對幼兒的終身成長具有重要意義。而最理想的閱讀狀態(tài)是一種自發(fā)的閱讀行為，在沒有任何外力作用下，比如，父母以及教師的要求、督促等，幼兒就能完全依靠自己的意愿和能力開展有效的閱讀。具備自主閱讀能力的幼兒，能沉浸于閱讀的情境中，閱讀效率更高，閱讀質量更好。要實現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要從興趣激發(fā)和方法掌握兩個方面著手，才能引導幼兒掌握所必要的基本閱讀技能，在長期的自主閱讀過程中形成穩(wěn)定的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，在幼兒教育中應高度重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。通過繪本教學，以圖文并茂的繪本內容吸引幼兒的注意力，激發(fā)自主閱讀的積極性。同時，也將觸動幼兒的好奇心，積極參與相應的課程學習，持續(xù)強化學習興趣，逐步形成對圖畫內容和文字內容的敏感性，進而養(yǎng)成一定的閱讀習慣，激發(fā)閱讀情感，促進早期閱讀能力獲得良好發(fā)展，這對幼兒的終身閱讀興趣的激發(fā)和習慣的形成都具有重要意義。

（4）提高幼兒的人文素養(yǎng)和審美能力

人文素養(yǎng)是一種內在的品質，與科學、藝術等一起組成了個體豐富的精神世界。其中，科學所追求的是“真”，能給人以理性的思考引導，從而使人們的思想更加理智。而藝術主要追求的是“美”，能給人以感性的情感體驗，從而讓人們更富有激情。而人文所追求的是“善”，能激發(fā)人們的悟性，能使人更加虔誠。因此，人文素養(yǎng)是一種既包括了理性思考，又承載了深厚情感的一種內在特質人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育教學活動中的重要任務，是實施素質教育的重要途徑。在幼兒的成長中需要得到美的滋潤，以此不斷提高人文素養(yǎng)，繪本教學法的應用則有助于提高幼兒的內容理解能力和自主閱讀能力，同時還會進一步促進幼兒實現(xiàn)情感、智力與藝術等方面的熏陶，在讀圖的過程中不斷提高審美能力。同時，在繪本的創(chuàng)作過程中體會情感表達的快樂，進而促使幼兒與繪本之間形成更深入的互動和交流，不斷提高審美鑒賞能力，促進情感的豐富，進而使幼兒獲得健康成長。也就是說，通過繪本教學的過程能進一步提高幼兒的語言涵養(yǎng)，通過樸實無華的繪本語言和簡潔明了的文字描述，在潛移默化中不斷提高幼兒的語言，促進對畫面審美能力的提升，在享受故事美感的同時得到畫面美感的熏陶。另外，還將給予幼兒生活層面的啟迪，在繪本中富含哲理和道理，再通過好看的畫面、好聽的故事傳達給幼兒，內容含義豐富，使幼兒在閱讀的過程中得到情感的滿足。通過繪本實現(xiàn)與故事的對話，凈化幼兒心靈，陶冶情操，形成積極向上的情感，并學會優(yōu)秀的品質，例如，關心他人、分享美好、堅韌勇敢等，使幼兒在繪本教學中獲得生活的智慧。

3.幼兒園繪本教學的實施方法

（1）深入研究幼兒身心發(fā)展特點，遵循繪本教學的基本原則

在繪本教學方法的應用過程中，教師應充分認識到幼兒身心發(fā)展的特點，抓住幼兒的好奇心，開展教學活動的設計，才能不斷提高繪本教學的成效，促進幼兒獲得全面發(fā)展。在此過程中，應充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，同時要遵循繪本教學實施的基本原則。

第一，要遵循合理性的基本原則。合理，即教育活動的實施應體現(xiàn)教育的功能，不僅需要依托于豐富多彩的繪本內容激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣，同時也要讓繪本教學活動實現(xiàn)傳遞知識、培養(yǎng)情感的目標。在繪本內容的選擇過程中，不僅要關注繪本故事的趣味性，還要考量繪本內容的教育性，確保幼兒在教學活動中能獲得智力的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)，達到預期的教育目標。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，不僅能通過可愛的卡通圖片吸引幼兒的注意，同時還傳達了濃濃的親情，讓幼兒感受到父母的愛，實現(xiàn)情感教育。因此，在繪本的選擇過程中，應充分考慮到內容的教育價值，不能為了趣味而趣味，也要注重教育性與趣味性的并存，才能達到教育教學的效果。

第二，要遵循適當性的基本原則。繪本教學活動的開展應當基于明確的教育教學目標。不同的繪本內容風格不同、主題不同，傳達的價值觀念也不同。在繪本教育活動中，教師應抓住不同繪本的特點，明確具體的課程教學目標，采用有效的教學策略。為此，在繪本教學中，教師應站在幼兒角度，而不能將幼兒當成“小大人”，需要面對幼兒的個體差異開展針對性的教育活動，不斷增強學習的效率。對繪本的選擇必須符合幼兒綜合能力的實際情況，考慮到幼兒的認知特點、行為能力，不斷增強與幼兒內心世界的溝通。為此，可以選擇充滿童趣、色彩鮮明且幼兒喜歡的圖片進行課程教學。

第三，要遵循多元化的基本原則。在繪本選擇中對繪本內容進行充分評估，應促進幼兒形成積極的情感，使幼兒在繪本閱讀中獲得豐富的感知和感受，不斷促進全面發(fā)展。同時，在繪本故事的講解過程中，對內容的闡述不能過于單一，否則會影響幼兒參與閱讀的興趣，也不利于培養(yǎng)幼兒的情感，難以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。為此，教師在講解過程中，應當結合繪本的圖文內容融入更豐富多彩的素材，充分結合幼兒的實際生活和情感體驗，不斷拓展繪本的教學內容，使幼兒能置身于繪本故事的情景中，沉浸于繪本閱讀的體驗中，進而獲得更豐富的感受和體驗，促進情感的全面發(fā)展。例如，在《大衛(wèi)不可以》的繪本教學中，可以結合幼兒在吃飯、穿衣、上學等各方面的體驗，將畫面中的內容進行生活化延展。另外，在閱讀方式上也要實現(xiàn)多元化，不僅要采用“教師講”，也可以邀請幼兒上臺講，根據自己看到的畫面內容，創(chuàng)編自己喜歡的故事情節(jié)。用幼兒喜歡的語言方式，結合自己的生活體驗，講解“大衛(wèi)”的調皮生活，并簡單評價“大衛(wèi)”的諸多行為，以此強化幼兒對規(guī)范的認識，塑造良好的行為習慣。

（2）在角色扮演中進行模仿實踐，增強幼兒在活動中的代入感

角色扮演是一種模擬性的情景再現(xiàn)活動，能讓扮演者“變身”成不同身份的角色，擁有各種特異功能，在模擬性的場景中形成更真實的情感體驗。在幼兒繪本中，大部分都是以故事的方式呈現(xiàn)，每一個故事中包含了多個卡通人物，這就為角色扮演的繪本閱讀提供了可能。幼兒活潑好動，好奇心強，在教育教學活動中應當為幼兒構建更加寬松和諧活躍的教學氛圍，不斷增強幼兒的參與感。在繪本教學中可以充分運用角色扮演的教育教學方法，對內容較難理解的繪本內容和文字，可以引導幼兒進行角色扮演，通過模仿和實踐的過程，增強對圖片內容的感知和內涵的理解。同時，在角色扮演的過程中，幼兒能以不同的身份來看待同一件事，從而獲得不一樣的情感體驗，在意識上形成換位思考的啟蒙教育。為此，教師應充分準備角色扮演活動，設計充滿童趣的角色定位，并為幼兒準備相應的道具，能進一步增強代入感。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》的教學過程中，可以引導幼兒充分感知繪本內容中的豐富情感，在教學中重點關注幼兒在閱讀中的感受。圖畫中兔子媽媽和小兔寶寶之間的愛在表達的方式上差距不大，部分幼兒在閱讀中就難以從小兔子的視角來感受兔媽媽的愛。因此，教師可以為幼兒準備相應的頭飾，讓幼兒扮演小兔寶寶的角色，教師扮演兔媽媽，或者讓身高較高的幼兒扮演小兔媽媽。在角色扮演實踐的過程中，引導幼兒感受父母對自己的愛。在演繹的過程中，讓幼兒模仿小兔子張大雙手，再與教師或扮演兔媽媽的幼兒進行雙手的比對，體會到父母愛的“大”。在此過程中，還可以充分模仿繪本中的其他內容，例如，舉手、蹦跳等，通過實踐對比的過程引導幼兒深入體會父母對自己的愛，增強對文本內容的理解。

（3）組織幼兒展開交流與辯論，持續(xù)增強對繪本內容的理解

閱讀活動的開展是接受知識的一種學習渠道，為增強對內容的理解，應充分發(fā)揮交流和辯論的優(yōu)勢，促進幼兒對閱讀內容的吸收。因此，在幼兒的繪本教學過程中，不僅要積極指導幼兒完成繪本的閱讀，同時在繪本閱讀完成之后還應組織相應的交流活動，促進對內容的理解和情感的升華?？梢詫⒂變悍殖刹煌拈喿x交流小組，并為每一個小組確定一個交流的主題，比如，以一本繪本為主題，引導幼兒開展多個方面的交流。由于幼兒年齡較小，還不具備獨立完成小組交流的能力，在實施方式上需要做調整，邀請一個小組主要討論，其他幼兒則可以參與其他活動。為了讓每一個幼兒都能參與閱讀交流，可以將閱讀交流活動與其他活動相配合，每天由一個小組參與，教師全程指導。在交流的實施過程中，教師應重點關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，例如，參與的積極性、語言表達的流暢性等。在《爺爺一定有辦法》的繪本課程教學中，可以組織“一周交流”活動。將幼兒分成5個小組，周一至周五分別組織一個小組進行交流，其他幼兒參與班級的其他活動。同時，在交流方法上，教師要給予恰當的指導，使幼兒能“有話說”。為此，教師在組織閱讀交流過程中，要關注幼兒的觀察能力與交流能力，引導幼兒在繪本中觀察約瑟毯子發(fā)生的變化，并為幼兒設置一定的觀察任務和交流任務。例如，引導幼兒觀察在繪本中除了爺爺和約瑟還出現(xiàn)了哪些角色，以此指導幼兒觀察繪本內容并開展交流。幼兒通過繪本的閱讀發(fā)現(xiàn)還有一個小妹妹，在房子的下面還居住著老鼠一家。針對在交流活動中參與積極性不強的幼兒，教師應加強溝通，詢問幼兒在繪本中發(fā)現(xiàn)了什么，再通過肯定、贊賞的方式，鼓勵幼兒參與交流，不斷增強對內容的理解。

（4）從繪本內容延展到其他教學活動，著力提高幼兒的綜合能力

繪本是幼兒閱讀的重要方式，同時也是知識的載體，在幼兒教育活動中，通過繪本教學將進一步培養(yǎng)幼兒初步的閱讀能力和理解能力，同時還會促進幼兒其他綜合能力的發(fā)展。因此，在繪本教學中，除了完成繪本內容中所包含的教育素材，同時教師還應積極采用拓展延伸的教學方法，加強繪本課程教學內容與其他學習活動以及幼兒現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過綜合性教學的過程不斷促進幼兒綜合能力的提升。只有結合幼兒生活的閱讀，才能讓幼兒有感而發(fā)，才能與故事內容形成共鳴。例如，在繪本《花婆婆》的教育教學活動中，可以將美術手工能力的提升作為本次課程的教學目標，引導幼兒展開繪本閱讀學習，并參與相應的美術活動中，提高動手能力。在具體的教學過程中，可指導幼兒篩選出自己最喜歡的圖畫，幼兒根據自己的愛好進行選擇，部分幼兒喜歡“沙漠圖”，部分幼兒喜歡“雪地圖”等。在幼兒表達出自己對圖片的喜好之后，教師便按照事先準備的手工圖片指導幼兒展開美術創(chuàng)作。部分幼兒喜歡繪本中的沙漠圖，教師則可以準備相應的道具，包括沙子、少量的水、枯枝、落葉以及其他材料等，將其制成沙漠樹林，還可以用橡皮泥制作小人偶。通過圖片的觀察引導幼兒產生創(chuàng)作的興趣，然后開始投入相應的美術創(chuàng)作中，將事先準備好的沙子、落葉、樹枝、水等進行創(chuàng)意制作，不斷加強實踐。在此過程中，還可將幼兒進行分組，通過小組實踐的模式不斷提高幼兒的社會協(xié)作能力和社會交往能力。另外，還可激發(fā)幼兒展開想象，在生活中可以用哪些材料作為畫畫的素材，創(chuàng)作出自己獨特的沙漠圖。類似的活動可以延展到更多的層面，例如，引導幼兒選擇自己喜歡的畫面和喜歡的美術工具展開創(chuàng)作，通過鉛筆、水彩筆、油畫棒等方式創(chuàng)作自己喜歡的繪本故事情節(jié)，增強對內容的理解，提高語言表達能力和繪畫表達能力，不斷促進綜合能力的提升。

綜上所述，在幼兒教育中通過繪本開展教育教學活動是不可或缺的重要教學形式之一，對幼兒的成長來說，通過繪本課程能獲取一種認識世界的全新視角，也能進一步促進幼兒在社會、語言、認知以及情感和藝術等領域實現(xiàn)相互滲透和協(xié)調發(fā)展，對幼兒的健康成長具有重要意義。

參考文獻

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