陸麗娜

【摘? 要】根據(jù)初中化學教學新課改要求，教師需要以提高學生的化學學科核心素養(yǎng)、促進學生綜合全面發(fā)展為教學突破口。其中，復習課是初中化學的基本課型之一，也是教師要著重關注的課程類型。教師上好復習課，能夠有效推動學生更好地掌握化學知識，并在復習的過程中有效消化化學原理，也能進一步培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒅亟榻B教師如何利用思維導圖，創(chuàng)新初中化學復習課，以期最大限度地開拓學生的思維，提升其良好的想象力和創(chuàng)造力，推動學生提高化學整體學習效率。

【關鍵詞】思維導圖；初中化學；復習策略

初中化學復習課是對學生所學化學知識的一種總結和延伸，學生通過復習可以使個人原先掌握的知識更加系統(tǒng)化和條理化，其也能在這一復習環(huán)節(jié)拓寬個人的知識面，推動個人形成完整的化學知識框架，并且在復習過程中夯實個人的化學理論基礎，提高個人應用知識、解決問題的化學綜合能力。思維導圖作為一種可視化輔助工具，能夠為學生探究化學知識、挖掘化學原理提供一定助力。為了促進學生的化學思維意識發(fā)展，教師要引導學生重點分析化學知識，并利用不同形式的思維導圖適當整合化學信息，提高化學學習的效率。

一、思維導圖應用在初中化學復習課的現(xiàn)狀分析

作為一種能夠幫助人們更為簡單便捷地輔助記憶的結構性思維工具，思維導圖被廣泛應用于學習、生活的各個方面。到目前為止，部分教師沒有創(chuàng)新個人的化學教學思維，沒有意識到思維導圖在初中化學復習課中的應用，學生關于這門課系統(tǒng)、完整的知識框架體系難以建立，他們在較為零散復雜的化學知識學習中也難以建立起相關知識間的關系架構。在這樣較為模糊的學習體驗中，學生的思路容易被打亂、概念容易混淆，學習效率也難以提高，化學核心素養(yǎng)更難以得到培養(yǎng)。加之思維導圖對部分學生而言較為陌生，如果教師不注重引導學生制作思維導圖，那么其化學復習過程極為枯燥，學生在大量的習題和知識背誦過程中也容易心情焦慮、記憶困難，個人的理解分析能力也增長緩慢。同時，由于學生在初中學習過程中以具象學習思維為主，其需要通過將個人學習思維可視化的過程查找到個人的學習薄弱之處，從而能夠在構建個人知識框架的過程中，激發(fā)個人的學習興趣，進而最大限度地挖掘個人初中化學復習的潛能。加之部分教師在傳統(tǒng)的復習課堂中過于強調(diào)個人的主導作用，忽略了學生的主體地位，學生之間也缺乏一定的合作交流，容易在課堂過程中重復機械地模仿和操練，創(chuàng)新精神和實踐能力沒有得到充分的培養(yǎng)，長此以往，這樣的課堂教學氛圍必定沉悶和壓抑，這也影響了學生參與意識的激發(fā)，導致初中化學復習課陷入低效率、高能耗的怪圈中。

二、思維導圖的應用對初中化學復習課的重要性

在學生復習化學知識時，教師需要重視學生的練習與實際應用，推動學生在應用過程中鞏固所學化學知識、發(fā)展化學思維、提升化學能力。在初中化學教學中，回顧舊知這一環(huán)節(jié)必不可少，學生能夠有效運用所學的化學知識，也是初中化學復習的主要目標，教師應積極探索如何進行相關思維導圖滲透的教學策略，讓學生體會生命的奇妙及化學的奧秘所在。首先，思維導圖能夠促進學生加快吸收化學知識。學生只有將化學知識吸收內(nèi)化為個人的理解，才能對相關的化學知識進行更深層次的研究分析，部分學生由于沒有在學習新知后及時鞏固，模糊了相關的化學概念，因而個人的實踐分析能力不高，而在思維導圖的幫助下，學生能夠更為清晰地厘清相關物質(zhì)知識之間的關系，提高個人的化學理解能力。其次，由于初中化學知識對學生而言比較零散，思維導圖能作為知識的黏合劑，幫助學生將隱性的、不容易發(fā)掘的化學知識之間的聯(lián)系顯現(xiàn)出來，學生也能通過思維導圖構建起相關的化學知識框架，加深個人對化學知識的系統(tǒng)化了解。最后，化學思維導圖也能檢驗學生能否熟練運用化學知識。學生進行初中化學學習的根本目的便是將所學到的化學知識學以致用，而為了切實提升個人運用化學知識、解決各種實際問題的能力，學生可借由思維導圖檢驗個人是否對初中化學知識形成一個系統(tǒng)的印象，通過構畫、復述等種種與思維導圖相關的活動進一步深化個人對初中化學知識的理解和應用。因此，在初中化學教學過程中，教師應當思考如何利用思維導圖提高學生參加學習活動的積極性，幫助學生提高化學思維意識。同時，學生能夠在思維導圖的幫助下進一步梳理結構要點，提高復習效果。

三、思維導圖在初中化學教學應用的教學策略

（一）思維啟發(fā)，形成化學整理意識

紛繁復雜的化學知識點對學生而言具有一定的理解難度，如果教師只關注學生如何消化這些知識，忽略學生如何整合這些知識，將會導致學生在學習化學知識時沒有任何邏輯，學習記憶也毫無頭緒?？梢姡處熜枰栌伤季S導圖整合相關的化學知識，并且利用相關的思維導圖整合意識推動學生復習新舊知識，激發(fā)個人良好的聯(lián)想與創(chuàng)造能力。此時，學生也能激發(fā)個人的化學整合思維，將各種零散的化學知識、學習資源融合成個人所能理解的知識系統(tǒng)，從而養(yǎng)成科學思考的良好習慣。

比如，在第七章第二節(jié)“常見的酸和堿”的教學過程中，學生需要融會貫通酸的化學性質(zhì)和堿的化學性質(zhì)。由于這節(jié)課的重難點便是酸和堿化學性質(zhì)的分析和研究，教師可以分別從酸的化學性質(zhì)和堿的化學性質(zhì)進行思維導圖的重點標記，引導學生從這兩個部分進行縱向的拓展。比如研究酸的化學性質(zhì)的學生需要從酸的代表性物質(zhì)、化學性質(zhì)、化學反應現(xiàn)象等入手，由酸的物質(zhì)聯(lián)想到概念及其他化學性質(zhì)。當學生能夠良好地掌握酸的化學性質(zhì)后，教師可引導學生類比推理堿的化學性質(zhì)，從而讓學生在思維導圖的標記過程中逐漸完善這一單元的內(nèi)容，從而提升個人的化學學習實效。

（二）問題導學，把握化學核心概念

只有學生通過個人不斷地反思和分析，并且在實踐后進行總結，其初中化學知識體系才能得以更新。為了幫助學生把握化學的核心概念，教師除了要關注相關知識的傳授講解，還需要利用多個問題引導學生在思考過程中激發(fā)個人的思維導圖應用意識。教師要通過問題導學的形式，充分將知識點和問題引導相結合，從而讓學生明白化學知識學習的真諦，并進行由淺入深的探究學習。

比如，在第二章第二節(jié)“性質(zhì)活潑的氧”的教學過程中，學生需要了解氧氣的基本性質(zhì)及其概念，并且通過教師所設置的問題進行深入的思考探究，由于這節(jié)課主要是學生對實驗現(xiàn)象的推測分析，因此在復習環(huán)節(jié)，教師可讓學生根據(jù)所得出的實驗現(xiàn)象進行異同點的歸納分析和總結。學生在此過程中需要借由教師所提出的問題，回憶起在實驗操作中的步驟。比如教師可以向?qū)W生提問：“怎樣檢驗一瓶氧氣？”學生根據(jù)氧氣的化學性質(zhì)回答：可以利用木條復燃的現(xiàn)象進行檢驗。教師可根據(jù)學生的回答，讓其構建思維導圖，并引導其將相應的答案填在思維導圖的框架中。此后，教師可再提問：“硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒有什么不同？”學生翻閱個人的學習筆記后進而補充思維導圖，從而形成較為連貫的知識印象，也能回答教師相關的異同點。

（三）同化學習，增強化學整合能力

在運用思維導圖的過程中，教師還應當加強學生基礎知識的同化學習。由于初中化學的知識點對學生而言較為零散雜亂，如果學生不運用一定的學習方法進行整合復習，那么他們對知識點的認知理解將不夠全面，思維發(fā)展也不夠深入。因此，教師在復習教學中需要發(fā)揮學生的聯(lián)想記憶，運用思維導圖進行知識的同化學習。學生也能在這樣的學習過程中通過類比和聯(lián)想，拓展個人的化學學習思維，進行良好的探究

分析。

比如，在第四章第一節(jié)“燃燒與滅火”的課堂教學中，教師可以引入生活化的教學，讓學生在生活現(xiàn)象分析中直觀認識到抽象的化學概念。當學生總結出燃燒的基本特征之后，教師還可以引入思維導圖，讓學生重新分析燃燒需具備的條件，并且可以反問學生：“發(fā)光發(fā)熱的現(xiàn)象是否一定是燃燒？”從而讓學生理解燃燒一定具有化學變化。之后，學生還可具體勾畫物質(zhì)燃燒的思維導圖，分析燃燒具備的條件，并且根據(jù)個人的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想記憶，由鐵絲、木炭等物質(zhì)的燃燒，聯(lián)想到沙子、石塊、火柴這些物質(zhì)，從而通過類比和聯(lián)想，充分發(fā)展個人的思維導圖構建意識，并且進行同化學習。

（四）鞏固復習，深化化學分析體驗

要提高化學復習的質(zhì)量，教師可以利用思維導圖為學生提供極為便利的條件，學生能夠利用思維導圖，有效梳理歸納相關化學知識，從而提高個人知識分析和整理能力。教師還需要關注學生對核心觀念的知識薄弱環(huán)節(jié)的實踐訓練，幫助學生通過思維導圖的應用進行深入的學習，并且按照個人的思維特點與自己熟悉的知識點進行聯(lián)結，并且在知識思維導圖架構的過程中做到科學記憶，從而使碎片化的知識變得更富有條理和科學。

比如，在第七章第四節(jié)“酸、堿、鹽的應用”的教學過程中，教師要秉承理論聯(lián)系實際的教學思想，善于讓學生借助思維導圖歸納總結知識，掌握應用課堂知識的方法。教師可以組織學生復習：“食鹽如何產(chǎn)生的，你們想知道食鹽的產(chǎn)生過程嗎？”教師提出問題以后，可以先引導學生進行自主歸納，用所學知識提出一個制造食鹽的方法。教師可再出示食鹽制造的流程圖，要求學生根據(jù)這一種流程圖進行復述，由此發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過主動思考，提高相應知識的掌握水平。學生在復述的過程中，可以高效地回憶自己在構建思維導圖時的想法，從而深化對這節(jié)化學知識的復習印象。

四、結束語

在初中化學復習課的過程中，為了促進學生深化個人進行化學學習的體驗，教師需要進一步創(chuàng)新相關的化學復習教學策略，運用思維導圖這一有效的教學工具，幫助學生完成高效的學習記憶。學生能夠強化個人對化學知識的理解分析，并且在思維導圖的分析應用過程中形成較為完善的知識網(wǎng)絡框架。學生也能在此過程中建立起屬于個人的完整學習方法體系，從而形成個人嚴謹求實的科學探究精神，最終獲得全面綜合的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫萌，陳強，李鳳鳳，等. STEM思維導圖在化學教學設計中的應用研究——以“物質(zhì)的量在化學實驗中的應用”為例[J].中學化學教學參考，2018（12）.

[2]李大鵬，葛素香，張立科，等.思維導圖在《高分子化學》教學中的設計與實踐——以高分子結構和逐步聚合反應為例[J].山東化工，2020，49（24）：4.

[3]孟永海，楊春娟，王知斌，等.以提高自主學習能力為導向的天然藥物化學思維導圖知識體系的構建與應用[J].中國醫(yī)藥導報，2020，17（36）：4.

[4]邱兵.基于“元認知”的“思維重構”在化學教學中的實踐與思考——以人教版九年級化學“化學方程式”單元復習為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（6）：38-42.

[5]辛英，李彩麗，李永泉，等.“雨課堂+思維導圖”模式在教學中的應用——以西北民族大學醫(yī)學專業(yè)“生物化學”課程為例[J].西北民族大學學報：自然科學版，2021，42（4）：5.