張弛
摘要:小學(xué)美術(shù)的作用在于引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲,培養(yǎng)小學(xué)生審美觀念的同時使其具備美術(shù)素養(yǎng)、美術(shù)修養(yǎng),能夠基于實(shí)際將所學(xué)知識應(yīng)用于鑒賞、創(chuàng)作中。從目前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看,小學(xué)美術(shù)課程隨著教育改革的深入,對于小學(xué)生而言有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,而對于教師而言,則意味著需要更加細(xì)致、專注地對目前的教學(xué)情況展開分析,從實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)策略、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本研究從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常見的手工活動展開分析,基于實(shí)際探討如何在當(dāng)前教育背景下實(shí)現(xiàn)有效的美術(shù)手工教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考,有效學(xué)習(xí)的同時高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù);手工教學(xué);教學(xué)策略
小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提升審美能力、強(qiáng)化素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)科,多從實(shí)際角度結(jié)合觀察、思考展開,而手工課程正是其中常見的一部分。小學(xué)美術(shù)手工課程中所涉及的材料多樣、內(nèi)容豐富,對于小學(xué)生而言有著較強(qiáng)的吸引力,受到小學(xué)生的歡迎。作為美術(shù)教師,應(yīng)從實(shí)際角度分析如何使小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)達(dá)到理想效果,在開展活動的過程中實(shí)現(xiàn)寓教于樂,在學(xué)生喜愛此類教學(xué)內(nèi)容的前提下引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中獲得提升,在手工活動中掌握知識并將其作為自身的能力。
1? ?課前引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課前引入環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)開始前的基礎(chǔ)工作,目的是有效引導(dǎo)學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,同時做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,以利于后續(xù)活動的開展。結(jié)合美術(shù)手工教學(xué),便是教師提前向?qū)W生說明下節(jié)課將要開展的活動,引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備的同時嘗試了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在有一定了解的前提下取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。作為教師,在此過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo),根據(jù)學(xué)生喜愛的內(nèi)容對其有效引導(dǎo),在告知學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)工具的同時有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
以實(shí)際為例,教師可以在向?qū)W生說明下節(jié)課需要攜帶的相關(guān)道具時嘗試以問答形式引導(dǎo)學(xué)生初步了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生有著對一切新鮮事物都好奇的性格特點(diǎn),在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中更是習(xí)慣提出一系列問題。在這種情況下,教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),把握其對新鮮事物好奇的心理,從實(shí)際角度引導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的興趣激發(fā)。如教師在宣布下節(jié)課需要準(zhǔn)備的畫具、畫材時,會有比較好奇的學(xué)生詢問教師:“老師,我們下節(jié)課帶這些工具要做什么?”“工具應(yīng)該怎樣帶?”從這些問題中,教師可以圍繞下節(jié)課需要講授的內(nèi)容嘗試對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。如在“我做的樂器”一課中,教師便可讓學(xué)生攜帶一些易拉罐、彩色紙、塑料瓶等物品,或者提前準(zhǔn)備陶泥、橡皮泥等物品,將這些信息告知學(xué)生。在此過程中,學(xué)生必然存在一定的好奇心,很可能會詢問教師,而此時,教師便可根據(jù)學(xué)生的詢問引入即將開展的教學(xué),以盡量簡短但包含教學(xué)內(nèi)容的回答引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣,如回答“我們下節(jié)課要做樂器”“可以隨便帶一些自己喜歡的物品,常見的物品”。在這種情況下,學(xué)生的好奇心被進(jìn)一步激發(fā),而一些學(xué)生很可能會翻看教材查看下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。就小學(xué)生的行為特點(diǎn)而言,他們更喜歡比其他同學(xué)更早地“發(fā)現(xiàn)”一些內(nèi)容,這種“發(fā)現(xiàn)”會讓他們有一定的成就感,并且在課下交流時能夠傳遞信息。在一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容時,其必然會表達(dá)這一發(fā)現(xiàn),最后使所有學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容。就這種課前導(dǎo)入模式而言,其表面上是簡單的準(zhǔn)備工具通知,但從實(shí)際效果分析,相較于教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)而言,學(xué)生之間的“小消息網(wǎng)”要更有效果。學(xué)生之間的良性競爭也會使他們在學(xué)習(xí)知識前便展開思考,嘗試從自己所見、所學(xué)分析如何在學(xué)習(xí)開始前做好準(zhǔn)備。從興趣愛好的角度出發(fā),美術(shù)手工課相較于其他課程更能夠吸引學(xué)生,學(xué)生在興趣驅(qū)動、激發(fā)下必然會帶著疑問展開學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
2? ?課內(nèi)引導(dǎo),以學(xué)生為主體培養(yǎng)思維邏輯
美術(shù)是一門傾向于感性、創(chuàng)造力與主觀審美風(fēng)格的學(xué)科,但這并不意味著學(xué)習(xí)過程中不需要感知。相反,美術(shù)知識的學(xué)習(xí)、美術(shù)鑒賞能力的形成在于學(xué)習(xí)者有完善的思維邏輯、清晰的個人判斷,在主觀角度下能夠從自身、環(huán)境等方面欣賞作品,最終形成一套完備的自我感知邏輯和感知想法。對于小學(xué)生而言,他們的思維能力尚未完全形成,還需要教師對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)與提升,使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展,了解內(nèi)容的同時形成自身獨(dú)特的審美觀念與認(rèn)知,具備分析美的能力。就實(shí)際而言,這需要教師在活動過程中結(jié)合對應(yīng)內(nèi)容在課堂中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,美術(shù)手工活動的主題有著較大的差別,因此,需要根據(jù)對應(yīng)主題,通過教材內(nèi)容、教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在手工課程中的感知與提升,在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)欣賞與理解,帶著問題展開思考,結(jié)合自身思維形成作品。
例如,在“電腦美術(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中,教師可利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息,基于自身操作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作。雖然此類內(nèi)容相較于實(shí)物手工而言需要學(xué)生在電腦中完成,通過操作計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作,但基本內(nèi)容和環(huán)節(jié)與手工課差不多,都需要學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行創(chuàng)作,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可將其視為手工活動的一部分,都可以讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作完成。首先,教師可向?qū)W生展示利用電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件制作的圖畫、作品等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容,分析如何在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升,使學(xué)生通過觀察完整的藝術(shù)創(chuàng)作作品初步形成概念。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過操作熟悉相應(yīng)軟件,小學(xué)生在其他學(xué)科中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些信息技術(shù)知識,對電腦的操作比較熟悉,具有一定基礎(chǔ)。在這種情況下,教師可引導(dǎo)學(xué)生自行探索,在創(chuàng)作過程中隨意發(fā)揮,根據(jù)某類主題展開創(chuàng)作;同時引導(dǎo)學(xué)生闡明自己的創(chuàng)作觀念、觀點(diǎn)。最后,教師可通過引導(dǎo)創(chuàng)作、輔助修改的方式使學(xué)生在課堂中完成作品并展示,通過學(xué)生之間的配合進(jìn)行評選,評選出大家最喜愛的電腦美術(shù)作品。引導(dǎo)學(xué)生了解作品鑒賞過程中創(chuàng)作者與觀察者的想法很可能存在差異,但正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”,不同視角下對作品的不同解讀也是美術(shù)創(chuàng)作的魅力所在。在這種情況下,學(xué)生能夠通過自身思考解讀作品、鑒賞作品,在手工創(chuàng)作過程中也能求同存異,以自身想法展開創(chuàng)作。就實(shí)際而言,教師可在教學(xué)過程中為學(xué)生提供思路,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時使其能夠感受審美能力在不同角度下的作用,根據(jù)自身想法形成獨(dú)有的審美觀念,了解到在立場正確的情況下一切審美觀念都是被允許的,逐漸形成鑒賞思維、提升藝術(shù)修養(yǎng)。
3? ?課外拓展,針對性引導(dǎo)學(xué)生提升
課外拓展也是小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。大多數(shù)情況下,教學(xué)活動會占用一定的課程時間,而手工課程中小學(xué)生的手工制作也不是唾手可得的。在這種情況下,課后的拓展與延伸便成為教學(xué)的另外一個“陣地”。作為教師,還應(yīng)基于實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為其提供不同的內(nèi)容,在幫助學(xué)生完成作業(yè)的同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效、合理引導(dǎo),使其在完成作品的過程中不斷思考、不斷學(xué)習(xí),最終創(chuàng)作出自己滿意的作品。過去,此類活動很有可能由于小學(xué)生的課業(yè)壓力較大而難以進(jìn)行,而在當(dāng)下,隨著教育理念的轉(zhuǎn)變,小學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好的時間增加了,利用課后時間強(qiáng)化自身興趣愛好、全面提升綜合素質(zhì)也得到了教師與家長的認(rèn)可。在這種情況下,教師可根據(jù)實(shí)際,基于學(xué)生作品的特點(diǎn),從學(xué)生思維角度出發(fā)為其提供有效輔助,使其能夠在完成作品的同時達(dá)到思維層面的提升。
以實(shí)際為例,在“保護(hù)文物”一課中,教師可將相關(guān)內(nèi)容分為兩課時展開,在條件允許的情況下利用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解文物的相關(guān)信息,讓小學(xué)生在課上、課下利用自己喜歡且熟悉的方式獲取有關(guān)于文物的信息。教師還可將地區(qū)特色文化融入教學(xué)中,利用本土資源嘗試開展社會實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生通過參觀博物館、課下閑暇時間利用互聯(lián)網(wǎng)獲取文物信息的方式,完成對文物信息資料的收集。在這一過程中,學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解文物,掌握其形式和藝術(shù)特點(diǎn),同時了解我國的傳統(tǒng)文化,明確文物是勞動人民的文化傳承、智慧結(jié)晶,對于了解時代具有一定幫助作用。在這種情況下,手工課程在學(xué)生對文物有一定了解的基礎(chǔ)上開展,而教學(xué)便可由此實(shí)現(xiàn)。在課上,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)階段已經(jīng)獲取的資料實(shí)現(xiàn)繪畫、制作,通過仿照文物形式、臨摹文物花紋或者嘗試制作文物的各類活動引導(dǎo)手工教學(xué)的開展。如可基于以往教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),在陶泥器皿制作的過程中讓學(xué)生嘗試?yán)妙伭?、刻刀等在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對以往知識的復(fù)習(xí),并結(jié)合“文物”的主題嘗試?yán)L制、雕刻一些紋樣。在此過程中,教師可向?qū)W生提出問題:“通過手工活動,同學(xué)們了解到了哪些內(nèi)容?”“在制作文物樣式的器皿時,同學(xué)們是否感受到了古人在藝術(shù)創(chuàng)作方面的智慧?”用這些問題讓學(xué)生展開思考,引導(dǎo)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化的水平、工藝制作的水平等。雖然小學(xué)生在手工制作能力方面稍顯稚嫩,但以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)使他們具有一定的審美能力,能夠在手工制作中展現(xiàn)審美能力。教師在教學(xué)中提出的問題可能在課上無法解決,但伴隨學(xué)生在課后的不斷學(xué)習(xí)與探究,將會得到解決,正如他們所制作的手工作品一樣,會隨著不斷學(xué)習(xí)而逐漸完善。
除此之外,課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以通過教師布置作業(yè)的形式傳授,如在學(xué)期開始時,教師便可向?qū)W生說明本學(xué)期的“大作業(yè)”,通過學(xué)習(xí)的不斷深入最終制作完成一類作品,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、提升。如可以“古建筑的保護(hù)”一課為例,引導(dǎo)學(xué)生最終制作成古建筑的模型,將其作為學(xué)期作業(yè)。此類教學(xué)方式應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)法展開,即教師對教材進(jìn)行研究后根據(jù)相同的主題實(shí)現(xiàn)對教材的解構(gòu)重組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時在課后讓學(xué)生不斷完善自己的學(xué)期“大作業(yè)”,使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思考與提升。
4? ?課后反思,不斷優(yōu)化教學(xué)方案
教學(xué)并非一成不變,其會隨著教育觀念、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的接受程度等各種因素而變化,以保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與提升,使教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到保證。就小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)而言,教師需要根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)載體。例如,在以往的手工教學(xué)中,手工操作只是教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作,而現(xiàn)階段,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育的不斷進(jìn)步,越來越多的新型技術(shù)與設(shè)備出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中,“電子書包”技術(shù)、“融媒體教學(xué)”技術(shù)等已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)生的生活中。在這種情況下,教師應(yīng)考慮優(yōu)化教學(xué),要根據(jù)學(xué)生接受程度、喜愛程度進(jìn)行優(yōu)化,在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以讓學(xué)生接受到完善的教育作為主要目的。
以實(shí)際為例,在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中,手工活動是多樣的,各類活動的開展都受到小學(xué)生的喜愛,但這并不意味著其可以一成不變,一直組織同樣的活動。相反,在教學(xué)過程中教師需要考慮同質(zhì)化帶來的問題,避免手工活動只是重復(fù)地開展那幾種,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此,在課后總結(jié)中,教師應(yīng)積極反思,以實(shí)際活動的優(yōu)化更新作為教學(xué)開展的基礎(chǔ),將不同活動通過設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生好奇心的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效提升。除此之外,還可通過學(xué)生自主選擇,根據(jù)活動類型給予學(xué)生選擇空間,在手工繪畫、制作等不同類型的活動中根據(jù)學(xué)生的選擇展開,充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。
5? ?結(jié)語
總而言之,小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,各類內(nèi)容也極受學(xué)生喜愛,但這并不代表教師不需要研究教學(xué)內(nèi)容,反而需要結(jié)合學(xué)情、學(xué)生特點(diǎn)展開思考,將教學(xué)與游戲環(huán)節(jié)、手工環(huán)節(jié)、引導(dǎo)環(huán)節(jié)等完美結(jié)合,基于實(shí)際展開教學(xué)的同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提高,助力小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考,在思考中潛移默化地學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教材中存在大量的手工環(huán)節(jié),而這些環(huán)節(jié)正是為小學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作、提升鑒賞能力而設(shè)置的。作為教師,應(yīng)從學(xué)生的角度切實(shí)展開分析,為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)、有效的教學(xué),在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí),進(jìn)而獲取有效提升。
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