周彩虹 歐躍發(fā)

【摘要】本文論述鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性要求、職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的問題及提高民族地區(qū)小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性的策略，提出在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學(xué)體系構(gòu)建及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進行頂層設(shè)計，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、專業(yè)能力強的符合鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的小學(xué)全科教師，構(gòu)建“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 民族地區(qū) 師范院校? 小學(xué)教育 職業(yè)適應(yīng)性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0011-03

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是鄉(xiāng)村教育振興。自從國家推行全科教育以來，鄉(xiāng)村教育狀況得到了改善，小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。但在新的時代背景下，鄉(xiāng)村教育振興的使命發(fā)生著變化，對鄉(xiāng)村教師隊伍振興也提出了更高的要求。作為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資隊伍的主要輸出者，師范院校肩負著培養(yǎng)合格鄉(xiāng)村教師的重要使命，地方師范院校應(yīng)順勢而為，積極探索新形勢下如何為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送優(yōu)秀的教育人才。筆者基于現(xiàn)狀與需求的背景，論述提高民族地區(qū)小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性的路徑。

一、民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性要求

民族地區(qū)師范院校一般地處二線、三線城市，輻射鄉(xiāng)村教育圈。從近幾年的師范院校產(chǎn)出方向看，除了重點的師范院校，普通本科師范院校及高職師范院校學(xué)生畢業(yè)后更多是服務(wù)于鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育。

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。民族地區(qū)師范院校要培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，讓他們既具備教學(xué)多門課程的能力，又具有班級管理和團隊管理的能力。有學(xué)者認為，小學(xué)教育專業(yè)要定位在“兩專多能”上。“兩?！笔侵改軇偃涡W(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)工作；“多能”指除了能勝任小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)工作，還兼?zhèn)?—3門其他學(xué)科教學(xué)能力、班級管理能力等。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度而言，往往要求學(xué)生掌握“1+N”學(xué)科的教學(xué)，即（語/數(shù)/英+音/美/體），或者是“1+1+N”學(xué)科教學(xué)，如“數(shù)學(xué)+科學(xué)+美術(shù)”。簡而言之，要求學(xué)生必須具備“一專多能”或者“雙專多能”的教學(xué)本領(lǐng)。因此，在鄉(xiāng)村振興的新形勢下，師范院校小學(xué)教育師范生要符合4個方面的能力要求：一是具備服務(wù)鄉(xiāng)村的意識，二是具備較全面的知識儲備，三是具備專業(yè)技能與素養(yǎng)，四是具備鄉(xiāng)村教育情懷。“鄉(xiāng)村意識”“鄉(xiāng)村情懷”是師范生“下得去、留著住”的基本前提和重要保障，是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的重要法寶。而全面的知識儲備、專業(yè)的技能與素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師教育質(zhì)量的保證。

二、民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的問題

近10年來，師范院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)適應(yīng)相脫離、教學(xué)指導(dǎo)忽視鄉(xiāng)村教育特殊性、師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教師職業(yè)道德素養(yǎng)聯(lián)系不緊密等問題。

（一）師范院校專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)適應(yīng)性有出入

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)被弱化。實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生的實操動手能力，需要教師監(jiān)控或者給予有針對性的長期指導(dǎo)。近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，高校教師資源不足、教師隊伍年輕化成為普遍現(xiàn)象，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。由于教師有限，學(xué)校往往會安排全院（系）的教師進行分組試講指導(dǎo)，一些剛?cè)肼毜哪贻p教師自己也沒有掌握多少教學(xué)技能卻要對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)。在實習(xí)管理方式上，一個實習(xí)點或?qū)嵙?xí)區(qū)域只安排一名帶隊教師負責(zé)日常紀律及安全管理，難以做到對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。再者，在課程設(shè)計和安排上，跟崗實習(xí)時長較短，真正在教學(xué)和班級管理崗位的時間只有兩個月左右。部分實習(xí)單位未與高校構(gòu)建合作育人機制，對實習(xí)生教學(xué)技能指導(dǎo)缺位。這些都直接對師范生實踐技能的養(yǎng)成產(chǎn)生嚴重影響。另外，筆者從調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實習(xí)重要性的認識不足，存在消極應(yīng)付的心理。部分地方師范高校雖處于中小城市，離鄉(xiāng)村服務(wù)半徑較小，但教育教學(xué)卻嚴重脫離需求，未能達到預(yù)期目標。

（二）教學(xué)指導(dǎo)忽視鄉(xiāng)村教育特殊性

民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育師范生的就業(yè)方向主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)為主，因此，在教學(xué)指導(dǎo)上，要緊緊圍繞師范生的就業(yè)定位展開教學(xué)，在教學(xué)中有目的性地關(guān)注鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀及特點，培養(yǎng)他們的職業(yè)適應(yīng)性。然而民族地區(qū)師范院校由于師資隊伍年輕化，缺乏基礎(chǔ)教育一線教學(xué)經(jīng)驗，加上對鄉(xiāng)村關(guān)注度不高，對鄉(xiāng)村教育缺乏深刻認識，缺少對鄉(xiāng)村文化的認同感，難以在培育服務(wù)鄉(xiāng)村意識和鄉(xiāng)村情懷等方面開展輔導(dǎo)工作。雖然小學(xué)教育師范生大都來自鄉(xiāng)村，但由于生活閱歷、關(guān)注點不同，再加上社會主流價值觀的影響，更多師范生向往到城市就職。當前鄉(xiāng)村教育存在諸多困難及問題，也在一定程度上帶給有志從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的學(xué)生心理負擔(dān)。這要求教師在職業(yè)技能訓(xùn)練中給予有針對性的輔導(dǎo)，解除學(xué)生的顧慮，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

（三）師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教師職業(yè)道德素養(yǎng)聯(lián)系不緊密

教育事業(yè)是一份良心事業(yè)。對鄉(xiāng)村教師而言，還需要具備服務(wù)鄉(xiāng)村的“教育情懷”。這需要對鄉(xiāng)村有足夠的了解、對鄉(xiāng)村教育有充分的認知、對鄉(xiāng)村文化有一定的認同感。當前，師范生普遍存在對鄉(xiāng)村教育不了解、對專業(yè)就業(yè)定位不明確等問題。鄉(xiāng)村教師應(yīng)厚植鄉(xiāng)村教育情懷，充分融合當?shù)仫L(fēng)土文化，跨學(xué)科開發(fā)校本教育教學(xué)資源，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動者和實踐者。教師在課堂教學(xué)中要把服務(wù)鄉(xiāng)村的理念、價值及有關(guān)鄉(xiāng)村的知識傳遞給師范生，引導(dǎo)師范生樹立正確的鄉(xiāng)村教育意識，加強對鄉(xiāng)村教育的了解，培育鄉(xiāng)土情結(jié)，熱愛鄉(xiāng)村風(fēng)土文化，讓他們愿意投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

民族地區(qū)師范院校應(yīng)主動肩負社會使命，努力為鄉(xiāng)村輸送高素質(zhì)人才，培養(yǎng)“下得來、留得住、教得好”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師?！暗?025年，實現(xiàn)教育脫貧攻堅成果鞏固拓展，鄉(xiāng)村教育普及水平穩(wěn)步提高，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)更加夯實，鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生教育幫扶機制愈加完善，城鄉(xiāng)教育差距進一步縮小，教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平進一步提升，鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村的良性循環(huán)基本形成”是我國要實現(xiàn)的鄉(xiāng)村教育振興的目標，也是師范院校當下要落實的使命。

三、提高民族地區(qū)小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性的策略

（一）頂層設(shè)計，確保師范生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需求對接

學(xué)校層面進行頂層設(shè)計，按照產(chǎn)出導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的理念建構(gòu)新的教學(xué)模式。小學(xué)教育專業(yè)要結(jié)合鄉(xiāng)村性、綜合性等特點，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力評價體系，規(guī)范課程體系，明確課程標準，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育需要的教學(xué)內(nèi)容，切實提高師范生的教學(xué)技能及師德素養(yǎng)。

學(xué)校要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建“課崗證賽”為一體的課程體系?！罢n崗證賽”是當前最常見的人才培養(yǎng)模式之一，聚焦于學(xué)生就業(yè)能力提升，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，有助于學(xué)生增長就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。隨著我國教師職業(yè)制度的建立及不斷完善，“持證上崗”“先上崗后執(zhí)證”都是對教師隊伍及素質(zhì)的規(guī)范與約束，師范生考取教師資格證已是必然。師范院校的教學(xué)水平及成果如何，可以從師范生的“就業(yè)崗位”“資格證書”“比賽獲獎”中找到答案。教學(xué)競賽、考證輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，要將“崗、證、賽”理念引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理論與實踐學(xué)習(xí)中明確職業(yè)定位，獲取職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）強化實訓(xùn)，保障師范生教學(xué)技能與鄉(xiāng)村教育職業(yè)相適應(yīng)

實踐教學(xué)既是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強實踐教學(xué)，提高師范生的職業(yè)適應(yīng)性，需要構(gòu)建完備的實踐教學(xué)體系。2021年5月，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等5個文件，分別明確學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、中職教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，重申“明確教育實踐的目標任務(wù)，構(gòu)建全方位教育實踐內(nèi)容體系”?！督處煂I(yè)標準（試行）》、《教師教育課程標準》把“實踐取向”作為三大基本理念之一，強調(diào)教師的專業(yè)實踐能力。因此，師范院校應(yīng)積極探索小學(xué)教育師范生實踐教學(xué)改革，構(gòu)建以能力為重的實踐教學(xué)體系。

首先，構(gòu)建“理論+實踐”的課程體系，確保實踐課程比例不低于理論課程，優(yōu)化實踐課程。如開設(shè)三筆字、美術(shù)基礎(chǔ)、普通話訓(xùn)練（教師口語訓(xùn)練）等基礎(chǔ)實踐課，同時通過開設(shè)專業(yè)實踐課如教學(xué)法、教學(xué)技能、教材分析課等訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。課堂上除了設(shè)計朗讀、試講、說課等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還要通過錄課、微課、觀摩、競賽等方式進行強化訓(xùn)練。要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)技能要求開設(shè)選修課，如鋼琴、舞蹈、手工、小器樂、書法等課程，培養(yǎng)學(xué)生的專長，為“一專多能”或“雙專多能”型人才提供鍛煉和提升的平臺。

其次，強化指導(dǎo)，落實實習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)見習(xí)、跟崗與頂崗就業(yè)一體化訓(xùn)練。實習(xí)是師范生崗前就職適應(yīng)期，是將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)實踐及技能提升中的重要環(huán)節(jié)。全面提升全科教育能力，適應(yīng)鄉(xiāng)村教育需求，如高職師范院?？梢酝ㄟ^“2+1”人才培養(yǎng)模式，即有50%的時間（一個學(xué)期）集中到實習(xí)合作基地進行跟崗實習(xí)，另外的50%時間進行頂崗實習(xí)。跟崗實習(xí)采用雙導(dǎo)師制，高校和實習(xí)單位教師聯(lián)合指導(dǎo)，從備課、課堂教學(xué)到聽課評課，從組織班級活動到班級日常管理，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力及班主任工作能力。與此同時，學(xué)生在具體實踐中也對鄉(xiāng)村教育有更深入的認識和了解。而見習(xí)可以安排在大一第二學(xué)期，讓學(xué)生用一至兩周的時間到實習(xí)合作基地進行教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，直觀感受一線教學(xué)狀況，便于課堂理論知識的理解與內(nèi)化。

最后，加強合作，形成三全育人機制。地方政府、教育行政部門要創(chuàng)設(shè)條件，為高校與基礎(chǔ)教育單位的合作交流提供更多的平臺和機會，創(chuàng)造寬松的良性環(huán)境，同時適當給予經(jīng)費支持。高校要主動出擊，加強校政合作、校校合作，主動與地方基礎(chǔ)教育單位共建實習(xí)實踐教育基地，互派教師交流與指導(dǎo)，邀請優(yōu)秀教師到校開展講座，增進交流，輪派教師到實習(xí)教育基地學(xué)習(xí)觀摩，汲取一線教學(xué)經(jīng)驗。

（三）優(yōu)化師資，將師德教育與鄉(xiāng)村教育情懷融合

先有高質(zhì)量的教師，后有高質(zhì)量的教育。民族地區(qū)師范院校雖然有部分學(xué)生來自鄉(xiāng)村，但不意味著他們具備鄉(xiāng)村教育的知識、興趣及解決鄉(xiāng)村復(fù)雜教育問題的智慧和能力。要讓師范生“下得去、留得住、教得好”，尤為關(guān)鍵的是要傳承地方民族文化，養(yǎng)成鄉(xiāng)村教育情懷。因此，必須加強民族文化和地方文化建設(shè)，強化立德樹人的教育引導(dǎo)。習(xí)近平總書記提出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，必須發(fā)展鄉(xiāng)村文化，把鄉(xiāng)村文化與教育相結(jié)合，開發(fā)地方文化課程資源，讓學(xué)生愛家鄉(xiāng)，認同家鄉(xiāng)文化，傳承民族文化，增強民族自豪感?！弊寧煼渡鲃印⒆杂X地思考鄉(xiāng)村文化傳承、鄉(xiāng)村生態(tài)與教育間的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)“把鄉(xiāng)村建設(shè)成為經(jīng)濟繁榮、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會主義新鄉(xiāng)村”的目標。

為此，師范院?？梢栽凇靶W(xué)心理學(xué)”“小學(xué)教育學(xué)”“教師職業(yè)道德與法律法規(guī)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程教學(xué)中加大對學(xué)生職業(yè)生涯的引導(dǎo)，強化服務(wù)鄉(xiāng)村意識及鄉(xiāng)村教育情懷熏陶。例如，可以借助優(yōu)秀案例進行課堂引導(dǎo)，通過第二課堂的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多參與到鄉(xiāng)村的活動中。此外，合理增設(shè)鄉(xiāng)村文化特色課程，如開設(shè)“民間文化學(xué)”“民間手工藝術(shù)”“壯鄉(xiāng)禮節(jié)”等課程，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村文化，體驗鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵，最后認同并傳承優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化。

師范生的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能直接影響未來鄉(xiāng)村教師隊伍的水平。目前基礎(chǔ)教育中具有音體美素質(zhì)的全科型教師存在較大缺口，師范院校應(yīng)主動作為，精心謀劃，為鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)秀人才。地方政府及教育部門需不斷完善鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育機制，出臺利好政策，為鄉(xiāng)村教師提供廣闊的發(fā)展平臺，讓新一代年輕教師實現(xiàn)教育夢想。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西教育基本建設(shè)研究專項課題“廣西高校聚集區(qū)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（2021ZJY2018，主持人為周彩虹）；2018年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)教學(xué)’的校企協(xié)同育人教學(xué)模式的研究與實踐——以欽州學(xué)院為例”（2018JGB327）的研究成果。

作者簡介：周彩虹（1986— ），廣西武宣人，教育碩士，講師，主要研究方向為職業(yè)教育；歐躍發(fā)（1982— ），廣西桂林人，碩士，高級工程師，主要研究方向為教育信息化。