周彩虹 歐躍發(fā)

【摘要】本文論述鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)師范院校小學教育專業(yè)的職業(yè)適應性要求、職業(yè)適應性培養(yǎng)的問題及提高民族地區(qū)小學教育師范生職業(yè)適應性的策略，提出在人才培養(yǎng)方案、課程設置、實踐教學體系構建及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進行頂層設計，從而培養(yǎng)綜合素質高、知識面廣、專業(yè)能力強的符合鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展需要的小學全科教師，構建“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊伍。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村振興 民族地區(qū) 師范院校? 小學教育 職業(yè)適應性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0011-03

鄉(xiāng)村振興的關鍵是鄉(xiāng)村教育振興。自從國家推行全科教育以來，鄉(xiāng)村教育狀況得到了改善，小學教育教學質量得到了有效提升。但在新的時代背景下，鄉(xiāng)村教育振興的使命發(fā)生著變化，對鄉(xiāng)村教師隊伍振興也提出了更高的要求。作為鄉(xiāng)村基礎教育師資隊伍的主要輸出者，師范院校肩負著培養(yǎng)合格鄉(xiāng)村教師的重要使命，地方師范院校應順勢而為，積極探索新形勢下如何為鄉(xiāng)村學校輸送優(yōu)秀的教育人才。筆者基于現狀與需求的背景，論述提高民族地區(qū)小學教育師范生職業(yè)適應性的路徑。

一、民族地區(qū)師范院校小學教育專業(yè)的職業(yè)適應性要求

民族地區(qū)師范院校一般地處二線、三線城市，輻射鄉(xiāng)村教育圈。從近幾年的師范院校產出方向看，除了重點的師范院校，普通本科師范院校及高職師范院校學生畢業(yè)后更多是服務于鄉(xiāng)村的基礎教育。

2021年4月，習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調增強職業(yè)教育適應性，加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能型人才。民族地區(qū)師范院校要培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村小學全科教師，讓他們既具備教學多門課程的能力，又具有班級管理和團隊管理的能力。有學者認為，小學教育專業(yè)要定位在“兩專多能”上?！皟蓪！笔侵改軇偃涡W語文和小學數學兩門課程的教學工作；“多能”指除了能勝任小學語文、小學數學兩門課程的教學工作，還兼?zhèn)?—3門其他學科教學能力、班級管理能力等。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度而言，往往要求學生掌握“1+N”學科的教學，即（語/數/英+音/美/體），或者是“1+1+N”學科教學，如“數學+科學+美術”。簡而言之，要求學生必須具備“一專多能”或者“雙專多能”的教學本領。因此，在鄉(xiāng)村振興的新形勢下，師范院校小學教育師范生要符合4個方面的能力要求：一是具備服務鄉(xiāng)村的意識，二是具備較全面的知識儲備，三是具備專業(yè)技能與素養(yǎng)，四是具備鄉(xiāng)村教育情懷。“鄉(xiāng)村意識”“鄉(xiāng)村情懷”是師范生“下得去、留著住”的基本前提和重要保障，是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍的重要法寶。而全面的知識儲備、專業(yè)的技能與素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師教育質量的保證。

二、民族地區(qū)師范院校小學教育師范生職業(yè)適應性培養(yǎng)的問題

近10年來，師范院校小學教育專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)課程設置與職業(yè)適應相脫離、教學指導忽視鄉(xiāng)村教育特殊性、師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教師職業(yè)道德素養(yǎng)聯系不緊密等問題。

（一）師范院校專業(yè)課程設置與職業(yè)適應性有出入

小學教育專業(yè)課程設置仍以理論教學為主，實踐教學被弱化。實踐教學強調學生的實操動手能力，需要教師監(jiān)控或者給予有針對性的長期指導。近年來，隨著辦學規(guī)模的擴大，高校教師資源不足、教師隊伍年輕化成為普遍現象，實踐教學環(huán)節(jié)缺失。由于教師有限，學校往往會安排全院（系）的教師進行分組試講指導，一些剛入職的年輕教師自己也沒有掌握多少教學技能卻要對學生進行實習指導。在實習管理方式上，一個實習點或實習區(qū)域只安排一名帶隊教師負責日常紀律及安全管理，難以做到對學生進行個別指導。再者，在課程設計和安排上，跟崗實習時長較短，真正在教學和班級管理崗位的時間只有兩個月左右。部分實習單位未與高校構建合作育人機制，對實習生教學技能指導缺位。這些都直接對師范生實踐技能的養(yǎng)成產生嚴重影響。另外，筆者從調查訪談中發(fā)現，學生對實習重要性的認識不足，存在消極應付的心理。部分地方師范高校雖處于中小城市，離鄉(xiāng)村服務半徑較小，但教育教學卻嚴重脫離需求，未能達到預期目標。

（二）教學指導忽視鄉(xiāng)村教育特殊性

民族地區(qū)師范院校小學教育師范生的就業(yè)方向主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學校教學為主，因此，在教學指導上，要緊緊圍繞師范生的就業(yè)定位展開教學，在教學中有目的性地關注鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村的現狀及特點，培養(yǎng)他們的職業(yè)適應性。然而民族地區(qū)師范院校由于師資隊伍年輕化，缺乏基礎教育一線教學經驗，加上對鄉(xiāng)村關注度不高，對鄉(xiāng)村教育缺乏深刻認識，缺少對鄉(xiāng)村文化的認同感，難以在培育服務鄉(xiāng)村意識和鄉(xiāng)村情懷等方面開展輔導工作。雖然小學教育師范生大都來自鄉(xiāng)村，但由于生活閱歷、關注點不同，再加上社會主流價值觀的影響，更多師范生向往到城市就職。當前鄉(xiāng)村教育存在諸多困難及問題，也在一定程度上帶給有志從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的學生心理負擔。這要求教師在職業(yè)技能訓練中給予有針對性的輔導，解除學生的顧慮，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

（三）師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教師職業(yè)道德素養(yǎng)聯系不緊密

教育事業(yè)是一份良心事業(yè)。對鄉(xiāng)村教師而言，還需要具備服務鄉(xiāng)村的“教育情懷”。這需要對鄉(xiāng)村有足夠的了解、對鄉(xiāng)村教育有充分的認知、對鄉(xiāng)村文化有一定的認同感。當前，師范生普遍存在對鄉(xiāng)村教育不了解、對專業(yè)就業(yè)定位不明確等問題。鄉(xiāng)村教師應厚植鄉(xiāng)村教育情懷，充分融合當地風土文化，跨學科開發(fā)校本教育教學資源，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現代化的推動者和實踐者。教師在課堂教學中要把服務鄉(xiāng)村的理念、價值及有關鄉(xiāng)村的知識傳遞給師范生，引導師范生樹立正確的鄉(xiāng)村教育意識，加強對鄉(xiāng)村教育的了解，培育鄉(xiāng)土情結，熱愛鄉(xiāng)村風土文化，讓他們愿意投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

民族地區(qū)師范院校應主動肩負社會使命，努力為鄉(xiāng)村輸送高素質人才，培養(yǎng)“下得來、留得住、教得好”的高素質鄉(xiāng)村教師?！暗?025年，實現教育脫貧攻堅成果鞏固拓展，鄉(xiāng)村教育普及水平穩(wěn)步提高，鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展基礎更加夯實，鄉(xiāng)村家庭經濟困難學生教育幫扶機制愈加完善，城鄉(xiāng)教育差距進一步縮小，教育服務鄉(xiāng)村振興的能力和水平進一步提升，鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村的良性循環(huán)基本形成”是我國要實現的鄉(xiāng)村教育振興的目標，也是師范院校當下要落實的使命。

三、提高民族地區(qū)小學教育師范生職業(yè)適應性的策略

（一）頂層設計，確保師范生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村基礎教育需求對接

學校層面進行頂層設計，按照產出導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的理念建構新的教學模式。小學教育專業(yè)要結合鄉(xiāng)村性、綜合性等特點，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力評價體系，規(guī)范課程體系，明確課程標準，構建符合現代教育需要的教學內容，切實提高師范生的教學技能及師德素養(yǎng)。

學校要以產出為導向，構建“課崗證賽”為一體的課程體系?！罢n崗證賽”是當前最常見的人才培養(yǎng)模式之一，聚焦于學生就業(yè)能力提升，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，有助于學生增長就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。隨著我國教師職業(yè)制度的建立及不斷完善，“持證上崗”“先上崗后執(zhí)證”都是對教師隊伍及素質的規(guī)范與約束，師范生考取教師資格證已是必然。師范院校的教學水平及成果如何，可以從師范生的“就業(yè)崗位”“資格證書”“比賽獲獎”中找到答案。教學競賽、考證輔導，指導學生就業(yè)是課程教學的重要組成部分，要將“崗、證、賽”理念引入課堂教學中，讓學生在理論與實踐學習中明確職業(yè)定位，獲取職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）強化實訓，保障師范生教學技能與鄉(xiāng)村教育職業(yè)相適應

實踐教學既是人才培養(yǎng)的重要內容，也是關鍵環(huán)節(jié)。加強實踐教學，提高師范生的職業(yè)適應性，需要構建完備的實踐教學體系。2021年5月，教育部印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等5個文件，分別明確學前、小學、中學、中職教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。2018年2月，教育部等五部門聯合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，重申“明確教育實踐的目標任務，構建全方位教育實踐內容體系”?！督處煂I(yè)標準（試行）》、《教師教育課程標準》把“實踐取向”作為三大基本理念之一，強調教師的專業(yè)實踐能力。因此，師范院校應積極探索小學教育師范生實踐教學改革，構建以能力為重的實踐教學體系。

首先，構建“理論+實踐”的課程體系，確保實踐課程比例不低于理論課程，優(yōu)化實踐課程。如開設三筆字、美術基礎、普通話訓練（教師口語訓練）等基礎實踐課，同時通過開設專業(yè)實踐課如教學法、教學技能、教材分析課等訓練學生的教學技能。課堂上除了設計朗讀、試講、說課等訓練環(huán)節(jié)，還要通過錄課、微課、觀摩、競賽等方式進行強化訓練。要結合小學教育專業(yè)的職業(yè)技能要求開設選修課，如鋼琴、舞蹈、手工、小器樂、書法等課程，培養(yǎng)學生的專長，為“一專多能”或“雙專多能”型人才提供鍛煉和提升的平臺。

其次，強化指導，落實實習環(huán)節(jié)，實現見習、跟崗與頂崗就業(yè)一體化訓練。實習是師范生崗前就職適應期，是將理論學習應用到教學實踐及技能提升中的重要環(huán)節(jié)。全面提升全科教育能力，適應鄉(xiāng)村教育需求，如高職師范院校可以通過“2+1”人才培養(yǎng)模式，即有50%的時間（一個學期）集中到實習合作基地進行跟崗實習，另外的50%時間進行頂崗實習。跟崗實習采用雙導師制，高校和實習單位教師聯合指導，從備課、課堂教學到聽課評課，從組織班級活動到班級日常管理，訓練學生的教學能力及班主任工作能力。與此同時，學生在具體實踐中也對鄉(xiāng)村教育有更深入的認識和了解。而見習可以安排在大一第二學期，讓學生用一至兩周的時間到實習合作基地進行教學觀摩學習，直觀感受一線教學狀況，便于課堂理論知識的理解與內化。

最后，加強合作，形成三全育人機制。地方政府、教育行政部門要創(chuàng)設條件，為高校與基礎教育單位的合作交流提供更多的平臺和機會，創(chuàng)造寬松的良性環(huán)境，同時適當給予經費支持。高校要主動出擊，加強校政合作、校校合作，主動與地方基礎教育單位共建實習實踐教育基地，互派教師交流與指導，邀請優(yōu)秀教師到校開展講座，增進交流，輪派教師到實習教育基地學習觀摩，汲取一線教學經驗。

（三）優(yōu)化師資，將師德教育與鄉(xiāng)村教育情懷融合

先有高質量的教師，后有高質量的教育。民族地區(qū)師范院校雖然有部分學生來自鄉(xiāng)村，但不意味著他們具備鄉(xiāng)村教育的知識、興趣及解決鄉(xiāng)村復雜教育問題的智慧和能力。要讓師范生“下得去、留得住、教得好”，尤為關鍵的是要傳承地方民族文化，養(yǎng)成鄉(xiāng)村教育情懷。因此，必須加強民族文化和地方文化建設，強化立德樹人的教育引導。習近平總書記提出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，必須發(fā)展鄉(xiāng)村文化，把鄉(xiāng)村文化與教育相結合，開發(fā)地方文化課程資源，讓學生愛家鄉(xiāng)，認同家鄉(xiāng)文化，傳承民族文化，增強民族自豪感。”讓師范生主動、自覺地思考鄉(xiāng)村文化傳承、鄉(xiāng)村生態(tài)與教育間的關聯，努力實現“把鄉(xiāng)村建設成為經濟繁榮、設施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會主義新鄉(xiāng)村”的目標。

為此，師范院?？梢栽凇靶W心理學”“小學教育學”“教師職業(yè)道德與法律法規(guī)”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程教學中加大對學生職業(yè)生涯的引導，強化服務鄉(xiāng)村意識及鄉(xiāng)村教育情懷熏陶。例如，可以借助優(yōu)秀案例進行課堂引導，通過第二課堂的社會實踐活動，引導學生多參與到鄉(xiāng)村的活動中。此外，合理增設鄉(xiāng)村文化特色課程，如開設“民間文化學”“民間手工藝術”“壯鄉(xiāng)禮節(jié)”等課程，讓學生了解鄉(xiāng)村文化，體驗鄉(xiāng)村文化內涵，最后認同并傳承優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化。

師范生的專業(yè)素質及職業(yè)技能直接影響未來鄉(xiāng)村教師隊伍的水平。目前基礎教育中具有音體美素質的全科型教師存在較大缺口，師范院校應主動作為，精心謀劃，為鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)秀人才。地方政府及教育部門需不斷完善鄉(xiāng)村基礎教育機制，出臺利好政策，為鄉(xiāng)村教師提供廣闊的發(fā)展平臺，讓新一代年輕教師實現教育夢想。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度廣西教育基本建設研究專項課題“廣西高校聚集區(qū)產教融合現狀及發(fā)展策略研究”（2021ZJY2018，主持人為周彩虹）；2018年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“基于‘互聯網+實訓教學’的校企協同育人教學模式的研究與實踐——以欽州學院為例”（2018JGB327）的研究成果。

作者簡介：周彩虹（1986— ），廣西武宣人，教育碩士，講師，主要研究方向為職業(yè)教育；歐躍發(fā)（1982— ），廣西桂林人，碩士，高級工程師，主要研究方向為教育信息化。