■文/蔣 皓

提問(wèn)是教師與幼兒之間最有效的互動(dòng)方式，有效的提問(wèn)可以發(fā)散幼兒的思維，使幼兒更加愿意探索與學(xué)習(xí)，并主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得更好的發(fā)展?；诖?，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以中班組“運(yùn)動(dòng)會(huì)”系列活動(dòng)中的提問(wèn)為例，探討師幼互動(dòng)中教師的提問(wèn)技巧和優(yōu)化方法，以期增強(qiáng)師幼互動(dòng)的效果，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、師幼互動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

提問(wèn)關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的積極性，有效的提問(wèn)能幫助幼兒理解所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)前，在日常教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的提問(wèn)還存在一些問(wèn)題。例如，有的教師為了提高答案的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)的多是封閉式的提問(wèn)，簡(jiǎn)單呆板，缺乏挑戰(zhàn)性，難以發(fā)揮提問(wèn)的作用，無(wú)法使幼兒進(jìn)行深入的思考，不利于幼兒的全面發(fā)展。有的教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)較為零散隨意，沒(méi)有邏輯性與層次性，無(wú)法啟發(fā)幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒無(wú)法進(jìn)行深入的探究。有的教師一味根據(jù)幼兒的興趣提問(wèn)，容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致活動(dòng)沒(méi)有指向性。還有的教師習(xí)慣根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的提問(wèn)與回應(yīng)開(kāi)展教學(xué)，較少支持幼兒創(chuàng)造性的表達(dá)，活動(dòng)缺乏趣味性，導(dǎo)致幼兒的參與意愿不強(qiáng)。

二、師幼互動(dòng)中優(yōu)化教師提問(wèn)的方法

提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要多花一些時(shí)間觀察幼兒，傾聽(tīng)幼兒的想法，適時(shí)提問(wèn)，以此啟發(fā)幼兒的思考，并通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）情境背景下設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)

教師可以根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)適時(shí)發(fā)問(wèn)，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，以增強(qiáng)幼兒的自信心。開(kāi)放性的提問(wèn)能使幼兒積極思考，有助于豐富幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)活動(dòng)中特定的情境或背景，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促使幼兒積極主動(dòng)地思考。例如，在“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目我來(lái)定”活動(dòng)中，教師針對(duì)接力跑游戲情境與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，向幼兒提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得什么樣的材料適合做接力棒？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒說(shuō)出了“紙棒、紙芯筒、樹(shù)枝、吸管、萬(wàn)花筒”等材料。接著，教師讓幼兒收集這些材料，并提出系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自主討論，如“這些材料適合做接力棒嗎？為什么？”“你覺(jué)得這些材料在接力跑時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”“哪種材料最適合做接力棒？”等，啟發(fā)幼兒對(duì)材料的思考。

在探討接力棒材料的過(guò)程中，教師開(kāi)放性的提問(wèn)激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，形成了良好的師幼互動(dòng)局面。整個(gè)過(guò)程是教師與幼兒共同思考、共同質(zhì)疑、共同確定的過(guò)程。幼兒通過(guò)觀察實(shí)物提出想法，通過(guò)試驗(yàn)大膽猜測(cè)與驗(yàn)證自己的想法，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在真實(shí)的情境中滲透科學(xué)和數(shù)學(xué)的思維，并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考與探索，尋找最合適的材料。在此過(guò)程中，幼兒對(duì)材料有了深入的探索，也進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自身的探究能力。

（二）全面思考后設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的提問(wèn)

一日活動(dòng)皆課程，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，努力捕捉幼兒感興趣的事物和生活中有教育價(jià)值的點(diǎn)，并抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)幼兒，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。教師還要拓寬思路，接納幼兒的想法并設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的提問(wèn)，以支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，在班牌的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，教師借助精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒，促使幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有效推動(dòng)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)作前，教師可以向幼兒提出“你們準(zhǔn)備在班牌上采用一些什么材料？”“你們打算用這些材料做什么？”“除了這些，你們還準(zhǔn)備在班牌上做些什么？”等問(wèn)題。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以向幼兒提出“你是怎樣利用這些木片做出親親一家人的？”“你要用秸稈做什么？”等問(wèn)題。在創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以向幼兒提出“你最喜歡這個(gè)作品的哪一部分，為什么？”“這個(gè)班牌你用了哪些材料？”“你對(duì)這個(gè)班牌有什么樣的感受？”等問(wèn)題。

在此次活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，為幼兒提供了更多親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。班牌創(chuàng)作前的問(wèn)題調(diào)動(dòng)了幼兒參與創(chuàng)作的積極性，促使他們嘗試采用不同的材料制作和裝飾班牌。在創(chuàng)作的過(guò)程中，教師圍繞操作材料展開(kāi)了引導(dǎo)式的提問(wèn)，給幼兒提供了更多選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需求開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的創(chuàng)造力。在作品完成后，教師關(guān)注幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，并根據(jù)作品和創(chuàng)作過(guò)程提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行完整和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了活動(dòng)的效果，又提升了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力。

（三）根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平和興趣，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，提出一些能激發(fā)幼兒興趣、促使幼兒主動(dòng)思考的問(wèn)題，以推動(dòng)幼兒往更高水平發(fā)展。同時(shí)，教師還要思考提問(wèn)的類(lèi)型和表達(dá)方式，并根據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展需求和相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)選擇最為合適的問(wèn)題。

例如，在投票選擇“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)行了詳略得當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，推動(dòng)活動(dòng)的不斷深入。在提出游泳這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師提出了許多問(wèn)題，引發(fā)了幼兒深入的思考和激烈討論。有的問(wèn)題只需快速簡(jiǎn)潔地回答，如“你喜歡游泳嗎？”，有的問(wèn)題則需要幼兒深入地思考，如“為什么不喜歡游泳，說(shuō)說(shuō)你的理由”，有的問(wèn)題需要幼兒講述其思考過(guò)程，如“你覺(jué)得游泳項(xiàng)目能開(kāi)展嗎，為什么？”，有的問(wèn)題需要幼兒認(rèn)真思考并講述自己的想法，如“如果真的開(kāi)展游泳活動(dòng)，你們準(zhǔn)備怎么玩？”。在討論結(jié)束后，教師提出了“沒(méi)有泳池怎么辦？”的問(wèn)題，幼兒經(jīng)過(guò)思考提議搭建游泳池。教師繼續(xù)向幼兒提出：“你們回想一下，戶外建構(gòu)區(qū)的哪些材料適合搭建泳池？”這個(gè)問(wèn)題，并讓幼兒思考“搭什么形狀的泳池效果更好？”“怎樣調(diào)整才能讓賽道更有挑戰(zhàn)性或更有趣？”等問(wèn)題，促使幼兒充分遷移已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在新舊材料之間建立連接。

（四）追隨幼兒的想法設(shè)計(jì)深入的提問(wèn)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，只有對(duì)活動(dòng)感興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)參與并積極探索。因此，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，傾聽(tīng)他們的想法，給予幼兒探索材料的機(jī)會(huì)，并設(shè)計(jì)一些深入的提問(wèn)，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探究欲，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在確定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)地時(shí)，幼兒對(duì)如何擺放各類(lèi)運(yùn)動(dòng)器材產(chǎn)生了興趣，他們根據(jù)操場(chǎng)的地圖思考這些運(yùn)動(dòng)器材的擺放位置。教師則適時(shí)向幼兒提問(wèn)：“想一想這些運(yùn)動(dòng)器材放在操場(chǎng)的哪里比較合適，為什么？”在短暫的思考后，幼兒表示很多運(yùn)動(dòng)器材都要放跑道上。教師繼續(xù)問(wèn)幼兒：“為什么你覺(jué)得這個(gè)項(xiàng)目要在跑道上進(jìn)行？可以放在操場(chǎng)中間嗎？為什么？”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，找到真正可行的方案。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒積極思考，并嘗試將部分運(yùn)動(dòng)器材擺放到操場(chǎng)中間，最終成功確定各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的具體位置。

在以上環(huán)節(jié)，教師跟隨幼兒的想法，設(shè)計(jì)了深入的提問(wèn)，使幼兒通過(guò)協(xié)商、辯論、驗(yàn)證假設(shè)等過(guò)程，學(xué)習(xí)如何在地圖上做標(biāo)記，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇合適的位置擺放運(yùn)動(dòng)器材。在此過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了多角度、全方位地思考問(wèn)題，體驗(yàn)到了思辨的樂(lè)趣，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

三、關(guān)于有效師幼互動(dòng)的反思與感悟

有效的師幼互動(dòng)是增強(qiáng)幼兒教育效果的關(guān)鍵，而教師的提問(wèn)與回應(yīng)影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量，是開(kāi)展有效師幼互動(dòng)的前提。因此，在日常教育活動(dòng)中，教師要尊重幼兒、了解幼兒，做到適時(shí)提問(wèn)與及時(shí)回應(yīng)，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

（一）耐心傾聽(tīng)，了解幼兒的興趣與需求

傾聽(tīng)是教師了解幼兒想法的重要途徑，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，教師可以了解幼兒的所思所想、需求和興趣。因此，在師幼互動(dòng)中，教師要做一個(gè)好的傾聽(tīng)者，了解幼兒感興趣的話題，對(duì)幼兒的表達(dá)表示尊重和欣賞，與幼兒之間建立良好的師幼關(guān)系，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的有效性，以更好地了解幼兒，從而開(kāi)展針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

（二）學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)幼兒的思考

通過(guò)觀察幼兒的面部表情、肢體語(yǔ)言和行為表現(xiàn)，教師可以獲得很多信息。在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)觀察，真正了解幼兒的興趣、需求、現(xiàn)有發(fā)展水平等，并不斷調(diào)整自身的指導(dǎo)與教育方式，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒積極探索、主動(dòng)思考，從而幫助幼兒獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，促使幼兒大膽表達(dá)

教師應(yīng)尊重幼兒，建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的溝通環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)內(nèi)心的感受和想法，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促使幼兒進(jìn)行自主探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）掌握正確的提問(wèn)方法，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展

在師幼互動(dòng)中，提問(wèn)的內(nèi)容和方式對(duì)幼兒的思維和學(xué)習(xí)都有很大的影響。因此，教師要思考提問(wèn)的藝術(shù)，多使用一些開(kāi)放式的問(wèn)題，促使幼兒深入思考，以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，聯(lián)系幼兒當(dāng)時(shí)感興趣的話題，以保證提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的效果。

綜上所述，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，了解幼兒的想法、興趣和需求，并做到及時(shí)回應(yīng)，讓幼兒感受到尊重和關(guān)愛(ài)，以調(diào)動(dòng)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。