■文/蔣 皓

提問是教師與幼兒之間最有效的互動方式，有效的提問可以發(fā)散幼兒的思維，使幼兒更加愿意探索與學習，并主動從多角度、多方位思考問題、解決問題，從而獲得更好的發(fā)展?；诖?，筆者根據自身的實踐經驗，以中班組“運動會”系列活動中的提問為例，探討師幼互動中教師的提問技巧和優(yōu)化方法，以期增強師幼互動的效果，促進幼兒的主動學習。

一、師幼互動中教師提問存在的問題

提問關系到幼兒參與活動的積極性，有效的提問能幫助幼兒理解所學知識，啟發(fā)幼兒思考，促進幼兒的發(fā)展。當前，在日常教學活動中，部分教師的提問還存在一些問題。例如，有的教師為了提高答案的準確性，設計的多是封閉式的提問，簡單呆板，缺乏挑戰(zhàn)性，難以發(fā)揮提問的作用，無法使幼兒進行深入的思考，不利于幼兒的全面發(fā)展。有的教師設計的提問較為零散隨意，沒有邏輯性與層次性，無法啟發(fā)幼兒的思維，導致幼兒無法進行深入的探究。有的教師一味根據幼兒的興趣提問，容易出現偏離教學目標的現象，導致活動沒有指向性。還有的教師習慣根據自己預設好的提問與回應開展教學，較少支持幼兒創(chuàng)造性的表達，活動缺乏趣味性，導致幼兒的參與意愿不強。

二、師幼互動中優(yōu)化教師提問的方法

提問是教師組織教學活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師要多花一些時間觀察幼兒，傾聽幼兒的想法，適時提問，以此啟發(fā)幼兒的思考，并通過優(yōu)化提問促進幼兒的主動學習。

（一）情境背景下設計開放性的提問

教師可以根據幼兒的已有經驗適時發(fā)問，并鼓勵幼兒大膽發(fā)言，以增強幼兒的自信心。開放性的提問能使幼兒積極思考，有助于豐富幼兒的知識與經驗，教師可以根據活動中特定的情境或背景，設計開放性的提問，讓幼兒產生情感共鳴，從而促使幼兒積極主動地思考。例如，在“運動項目我來定”活動中，教師針對接力跑游戲情境與幼兒展開互動，向幼兒提出問題：“你們覺得什么樣的材料適合做接力棒？”在問題的引導下，幼兒說出了“紙棒、紙芯筒、樹枝、吸管、萬花筒”等材料。接著，教師讓幼兒收集這些材料，并提出系列問題引導幼兒自主討論，如“這些材料適合做接力棒嗎？為什么？”“你覺得這些材料在接力跑時會出現什么問題？”“哪種材料最適合做接力棒？”等，啟發(fā)幼兒對材料的思考。

在探討接力棒材料的過程中，教師開放性的提問激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，形成了良好的師幼互動局面。整個過程是教師與幼兒共同思考、共同質疑、共同確定的過程。幼兒通過觀察實物提出想法，通過試驗大膽猜測與驗證自己的想法，從而發(fā)現問題，在真實的情境中滲透科學和數學的思維，并根據自己已有的知識經驗，主動思考與探索，尋找最合適的材料。在此過程中，幼兒對材料有了深入的探索，也進行了主動學習，增強了自身的探究能力。

（二）全面思考后設計引導性的提問

一日活動皆課程，教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，努力捕捉幼兒感興趣的事物和生活中有教育價值的點，并抓住時機積極引導幼兒，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。教師還要拓寬思路，接納幼兒的想法并設計引導性的提問，以支持幼兒的主動學習，促進幼兒的發(fā)展。

例如，在班牌的設計與制作過程中，教師借助精心設計的提問引導幼兒，促使幼兒充分發(fā)揮想象力進行藝術創(chuàng)作，有效推動了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)作前，教師可以向幼兒提出“你們準備在班牌上采用一些什么材料？”“你們打算用這些材料做什么？”“除了這些，你們還準備在班牌上做些什么？”等問題。在創(chuàng)作過程中，教師可以向幼兒提出“你是怎樣利用這些木片做出親親一家人的？”“你要用秸稈做什么？”等問題。在創(chuàng)作結束后，教師可以向幼兒提出“你最喜歡這個作品的哪一部分，為什么？”“這個班牌你用了哪些材料？”“你對這個班牌有什么樣的感受？”等問題。

在此次活動中，教師通過引導性的提問，為幼兒提供了更多親自動手、動腦的機會。班牌創(chuàng)作前的問題調動了幼兒參與創(chuàng)作的積極性，促使他們嘗試采用不同的材料制作和裝飾班牌。在創(chuàng)作的過程中，教師圍繞操作材料展開了引導式的提問，給幼兒提供了更多選擇的機會，讓幼兒根據自己的興趣、需求開展藝術創(chuàng)作活動，增強了幼兒的創(chuàng)造力。在作品完成后，教師關注幼兒的藝術表現，并根據作品和創(chuàng)作過程提出具體的問題，引導幼兒進行完整和系統(tǒng)的學習，既增強了活動的效果，又提升了幼兒的藝術表現力和審美能力。

（三）根據活動目標設計詳略得當的提問

教師應根據幼兒的經驗、思維發(fā)展水平和興趣，結合教學活動的目標，提出一些能激發(fā)幼兒興趣、促使幼兒主動思考的問題，以推動幼兒往更高水平發(fā)展。同時，教師還要思考提問的類型和表達方式，并根據幼兒的個體發(fā)展需求和相應的活動目標選擇最為合適的問題。

例如，在投票選擇“我最喜歡的運動”時，教師根據預設的目標，進行了詳略得當的提問，推動活動的不斷深入。在提出游泳這個項目時，教師提出了許多問題，引發(fā)了幼兒深入的思考和激烈討論。有的問題只需快速簡潔地回答，如“你喜歡游泳嗎？”，有的問題則需要幼兒深入地思考，如“為什么不喜歡游泳，說說你的理由”，有的問題需要幼兒講述其思考過程，如“你覺得游泳項目能開展嗎，為什么？”，有的問題需要幼兒認真思考并講述自己的想法，如“如果真的開展游泳活動，你們準備怎么玩？”。在討論結束后，教師提出了“沒有泳池怎么辦？”的問題，幼兒經過思考提議搭建游泳池。教師繼續(xù)向幼兒提出：“你們回想一下，戶外建構區(qū)的哪些材料適合搭建泳池？”這個問題，并讓幼兒思考“搭什么形狀的泳池效果更好？”“怎樣調整才能讓賽道更有挑戰(zhàn)性或更有趣？”等問題，促使幼兒充分遷移已有的知識與經驗，在新舊材料之間建立連接。

（四）追隨幼兒的想法設計深入的提問

興趣是幼兒學習的驅動力，只有對活動感興趣，幼兒才會主動參與并積極探索。因此，教師應尊重幼兒的興趣，傾聽他們的想法，給予幼兒探索材料的機會，并設計一些深入的提問，以激發(fā)幼兒的活動興趣和探究欲，從而促進幼兒的主動學習。

例如，在確定運動項目場地時，幼兒對如何擺放各類運動器材產生了興趣，他們根據操場的地圖思考這些運動器材的擺放位置。教師則適時向幼兒提問：“想一想這些運動器材放在操場的哪里比較合適，為什么？”在短暫的思考后，幼兒表示很多運動器材都要放跑道上。教師繼續(xù)問幼兒：“為什么你覺得這個項目要在跑道上進行？可以放在操場中間嗎？為什么？”教師通過這個問題啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒遷移自己的已有經驗，找到真正可行的方案。在問題的引導下，幼兒積極思考，并嘗試將部分運動器材擺放到操場中間，最終成功確定各項運動的具體位置。

在以上環(huán)節(jié)，教師跟隨幼兒的想法，設計了深入的提問，使幼兒通過協(xié)商、辯論、驗證假設等過程，學習如何在地圖上做標記，并根據運動項目的特點，選擇合適的位置擺放運動器材。在此過程中，幼兒學會了多角度、全方位地思考問題，體驗到了思辨的樂趣，促進了自身的發(fā)展。

三、關于有效師幼互動的反思與感悟

有效的師幼互動是增強幼兒教育效果的關鍵，而教師的提問與回應影響著師幼互動的質量，是開展有效師幼互動的前提。因此，在日常教育活動中，教師要尊重幼兒、了解幼兒，做到適時提問與及時回應，以增強教學活動的效果。

（一）耐心傾聽，了解幼兒的興趣與需求

傾聽是教師了解幼兒想法的重要途徑，通過傾聽幼兒的表達，教師可以了解幼兒的所思所想、需求和興趣。因此，在師幼互動中，教師要做一個好的傾聽者，了解幼兒感興趣的話題，對幼兒的表達表示尊重和欣賞，與幼兒之間建立良好的師幼關系，增強師幼互動的有效性，以更好地了解幼兒，從而開展針對性的教育和引導，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

（二）學會觀察，啟發(fā)幼兒的思考

通過觀察幼兒的面部表情、肢體語言和行為表現，教師可以獲得很多信息。在進行師幼互動時，教師要學會觀察，真正了解幼兒的興趣、需求、現有發(fā)展水平等，并不斷調整自身的指導與教育方式，以激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒積極探索、主動思考，從而幫助幼兒獲得成長與進步。

（三）創(chuàng)設良好的溝通環(huán)境，促使幼兒大膽表達

教師應尊重幼兒，建立良好的師幼互動關系，為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的溝通環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達內心的感受和想法，以調動幼兒參與活動的積極性，促使幼兒進行自主探索與主動學習，從而增強教學活動的效果，促進幼兒的成長與發(fā)展。

（四）掌握正確的提問方法，促進幼兒的成長與發(fā)展

在師幼互動中，提問的內容和方式對幼兒的思維和學習都有很大的影響。因此，教師要思考提問的藝術，多使用一些開放式的問題，促使幼兒深入思考，以增強教學活動的效果，促進幼兒的全面發(fā)展。同時，在設計問題時，教師要考慮幼兒的認知和語言發(fā)展水平，聯系幼兒當時感興趣的話題，以保證提問的針對性和有效性，增強師幼互動的效果。

綜上所述，在師幼互動過程中，教師應耐心傾聽幼兒的表達，了解幼兒的想法、興趣和需求，并做到及時回應，讓幼兒感受到尊重和關愛，以調動幼兒參與各項活動的積極性，促使幼兒主動學習，從而培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。