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        區(qū)域活動中幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

        2022-11-25 08:16:54賀娟娟
        幸福家庭 2022年8期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)區(qū)域游戲

        ■文/賀娟娟

        區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分,也是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)、知識技能的重要途徑?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。教師應(yīng)利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力,使其獲得更好的成長與發(fā)展。本文立足于幼兒園區(qū)域活動,探討了在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的意義,并從需求性、支持性、即時性等角度出發(fā),提出了在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的具體方法,以供參考。

        一、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的意義

        幼兒的科學(xué)探究能力具體體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、試驗(yàn)驗(yàn)證、交流表達(dá)等方面。區(qū)域活動是教學(xué)活動的重要組成部分,教師通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力具有以下意義。

        第一,促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。教師在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒對某一現(xiàn)象或某一事物進(jìn)行探究,可以讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,有助于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、探究能力,激發(fā)幼兒的科學(xué)熱情,豐富其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        第二,幫助幼兒建立正確的科學(xué)價值觀。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒各項能力的黃金期。教師在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒展開探究,能夠讓他們在探究過程中感受到科學(xué)的魅力,逐漸建立科學(xué)的價值觀念。

        第三,滿足幼兒的成長需求。幼兒年齡小,對未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心,教師在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)社會情境,引導(dǎo)幼兒自主開展探究活動,可以豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn),滿足其探索生活和社會的需求。

        二、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的方法

        區(qū)域活動是幼兒園一日生活的重要組成部分,不同區(qū)域能夠帶給幼兒不同的游戲體驗(yàn),對其動手操作能力、想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展具有積極意義。筆者從幼兒需要、教師支持、活動動態(tài)等角度出發(fā),提出了在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的一些方法。

        (一)需求性üü?jié)M足幼兒的探究需要

        在活動過程中,教師要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用,與幼兒一同探索生活中的奇妙現(xiàn)象,促使幼兒根據(jù)自身需求,進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師還要滿足幼兒在探究過程中的發(fā)展需要,為幼兒探究活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

        以小班益智區(qū)域活動為例,在區(qū)域游戲中,幼兒將“切一半”的水果玩具混到一起,進(jìn)行單個的配對,拼成一個完整的水果。突然,有幼兒感嘆道:“獼猴桃里面是綠色的,而外面是像樹干一樣的顏色,真神奇呀!”其他幼兒也紛紛看向這名幼兒手中的“獼猴桃”?;诖耍處熢谝嬷菂^(qū)投放了一些水果卡片,并問幼兒:“你們看看其他的水果,它們的果肉顏色與外衣也不同嗎?”有的幼兒說蘋果果肉是黃色的,外衣是紅色的;有的幼兒說西瓜果肉是紅色的,外衣卻是綠色的。教師繼續(xù)提出問題:“那請你們看一看區(qū)域中的水果卡,看看其他水果的外衣和果肉有什么區(qū)別呢?”在教師的引導(dǎo)下,幼兒帶著濃厚的探究興趣走進(jìn)活動區(qū)域,通過討論了解了一些常見水果的特點(diǎn)。

        在上述活動中,幼兒發(fā)現(xiàn)了“水果外衣”的秘密,并展開了討論。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的探究意識,教師在區(qū)域中投放了一些水果卡片,通過問題激發(fā)了幼兒的探究興趣,滿足了幼兒在游戲中的探究需要,更好地豐富了幼兒的認(rèn)知。

        (二)支持性üü鼓勵幼兒的探究行為

        幼兒年齡小,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,對于未知的現(xiàn)象充滿好奇。因此,在區(qū)域活動中,教師應(yīng)肯定幼兒的行為,以支持者的身份參與幼兒的游戲,引導(dǎo)其大膽探究知識內(nèi)容,與其一起探索科學(xué)現(xiàn)象,從而促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

        以中班戶外區(qū)域活動為例,秋天天氣涼爽,幼兒在活動場地中開心、自由地奔跑。有些幼兒仔細(xì)地觀察周圍的環(huán)境,說:“秋天到了,小草枯萎了,樹葉也變黃了。”部分幼兒詢問教師:“有沒有相同的樹葉呢?會不會有一模一樣的樹葉呢?”對此,教師沒有直接告訴幼兒答案,而是組織幼兒開展了“觀察樹葉”活動。

        教師:“有些小朋友在觀察樹葉的時候,詢問老師有沒有相同的樹葉,這個問題太難了,老師也不知道答案,小朋友們都有什么想法呢?”

        幼兒1:“肯定有一樣的!這個世界上有那么多樹,一定有一樣的樹葉?!?/p>

        幼兒2:“應(yīng)該會有一樣的樹葉,我們在落葉里找一找?!?/p>

        在討論之后,幼兒紛紛找起了樹葉,并專心地對比了找到的各種樹葉。

        教師:“既然大家都已經(jīng)對比了樹葉,我們就去圖書館翻一翻百科書,找找答案。”

        在教師的引導(dǎo)下,幼兒興致勃勃地走進(jìn)了圖書館,他們一邊小聲討論,一邊翻閱圖書,最終發(fā)現(xiàn)“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。

        在上述案例中,幼兒在區(qū)域活動中觀察到季節(jié)的變化,提出了問題“有沒有相同的樹葉”。教師沒有直接告訴幼兒答案,而是組織幼兒進(jìn)行了觀察、討論,再引導(dǎo)幼兒翻閱相關(guān)圖書,增長了他們的知識經(jīng)驗(yàn)。在活動過程中,教師扮演了幼兒活動的支持者,鼓勵幼兒通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想,引導(dǎo)幼兒自主查閱資料,從而順利完成了活動任務(wù),為其深入理解科學(xué)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

        (三)即時性üü關(guān)注幼兒的活動動態(tài)

        在區(qū)域活動中,教師應(yīng)保證活動具有“即時性”的特點(diǎn),即教師通過觀察幼兒的活動動態(tài),使用問題或支架的形式,幫助幼兒向更深層次發(fā)展。

        以大班建構(gòu)區(qū)活動為例,在主題為“房屋”的建構(gòu)區(qū)活動中,教師要求幼兒搭建各種房屋,并講解自己的建構(gòu)想法以及各個房間的用處。在活動中,教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒搭建了一棟高層的房子,但是卻沒有“樓梯”,便采用了語言引導(dǎo)的方式。

        教師:“哇!你的房子有好多層,看起來可真壯觀!你能介紹一下每個房間的用途嗎?”

        幼兒:“好呀!這一層是給爺爺奶奶住的,這里有……”

        教師:“你的房子真是太酷了!那我們要怎么上去呢?哪里有樓梯呢?”

        幼兒:“誒呀!我忘記搭電梯了。這可怎么辦呢?拆開重新弄太麻煩了?!?/p>

        教師:“我們可不可以在外面搭一個樓梯,或者在墻壁上搭建樓梯呢?”

        聽了教師的指導(dǎo)后,不一會兒,幼兒就拿著各種各樣的積木搭建了一個長長的電梯,與每個樓層相連,成功搭建出一棟完整的樓房。

        在上述案例中,教師觀察每一名幼兒在活動中的動態(tài)。在發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題后,教師選擇了直接介入的方式,詢問幼兒的創(chuàng)作意圖和構(gòu)建方案,通過問題“怎么上樓”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題,并為幼兒提供了建議。在教師的引導(dǎo)和幫助下,幼兒解決了游戲中的問題,順利地完成了搭建游戲,這發(fā)展了幼兒的構(gòu)建思維,增強(qiáng)了他們的空間規(guī)劃能力,有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動的目標(biāo)。

        (四)廣延性üü延伸幼兒的活動內(nèi)容

        良好的探究意識并非一朝一夕能夠形成,區(qū)域活動是豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展幼兒能力的重要途徑。教師應(yīng)通過區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究,讓幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn),不斷增強(qiáng)科學(xué)探究意識。

        以大班圖書區(qū)域活動為例,幼兒一起閱讀了繪本《一園青菜成了精》。該故事以“戰(zhàn)書”為媒介,講述了植物成熟前后的狀態(tài),如“打得大蒜裂了瓣,打得黃瓜上下青,打得辣椒滿身紅,打得茄子一身紫……”,通過趣味性的故事讓幼兒了解了更多的知識。在閱讀結(jié)束后,幼兒紛紛提出了問題。

        幼兒1:“蔬菜沒成熟是什么樣子的?和成熟后的樣子區(qū)別很大嗎?”

        幼兒2:“辣椒是怎么變成紅色的?”

        教師:“既然大家都很好奇植物的生長過程,那我們種一些植物試試吧!”在教師的引導(dǎo)下,幼兒開始討論種植活動的內(nèi)容,如種植的注意事項、需要的道具、觀察方法等。

        在上述活動中,幼兒通過圖書故事,對“蔬菜生長過程”提出了疑問。教師引導(dǎo)幼兒使用種植的方式觀察問題及現(xiàn)象,激活了他們的想法,幼兒自發(fā)地開始討論后續(xù)活動需要的材料。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“廣延性”的特點(diǎn),很好地激發(fā)了幼兒的活動熱情,有助于幼兒形成科學(xué)探究的意識。

        (五)推進(jìn)性üü推動幼兒的活動進(jìn)程

        “最近發(fā)展區(qū)”理念要求教師關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為其提供具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展是一個漫長的過程,需要教師進(jìn)行不斷地引導(dǎo)?;诖耍處熞谟變旱膮^(qū)域活動中發(fā)揮“推進(jìn)性”的作用,推動幼兒的活動進(jìn)程,為其創(chuàng)造更多的科學(xué)探索機(jī)會。

        以中班科學(xué)區(qū)域活動為例,教師準(zhǔn)備了“光影游戲”。在活動開始時,幼兒興奮地在操場上踩彼此的影子。在活動結(jié)束后,教師向幼兒提出了問題。

        教師:“為什么會有影子呢,影子能夠做什么呢?”

        幼兒1:“影子和我們每個人都緊緊相連,它是我們的好朋友!”

        幼兒2:“不僅我們有影子,花草樹木也都有影子!”

        幼兒3:“我知道!因?yàn)槲覀兊纳眢w擋住了光,所以我們有影子?!?/p>

        教師:“哇!你們真是聰明的小朋友。大家說得都很棒,因?yàn)槲覀儞踝×斯猓跃蜁霈F(xiàn)影子。通過影子,我們還能比劃出各種有趣的圖案,皮影戲也是利用影子做出來的?!?/p>

        伴隨著教師的引導(dǎo),幼兒紛紛展開了討論與嘗試,他們在陽光下擺出各種各樣的造型,感受到“光影世界”的神奇。教師還在班級墻面粘貼了一些特殊的材料,讓幼兒從多個角度進(jìn)行探究,推動了幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程,由簡單的“踩影子游戲”過渡到“影子造型”,讓幼兒掌握了更多的光影知識,豐富了他們對科學(xué)知識的認(rèn)識。

        總而言之,教師培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力,能夠幫助幼兒樹立正確的科學(xué)價值觀,發(fā)展其邏輯思維能力,對其未來的成長與發(fā)展具有積極意義。區(qū)域活動是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)、知識技能的重要途徑,也是幼兒教育活動的重要組成部分。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),觀察幼兒在游戲中的動態(tài),引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),對各種現(xiàn)象進(jìn)行探究,以滿足幼兒的探究需要,為其深入理解科學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

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